融媒體時代播音與主持專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新

何俊威

摘要：融媒體時代的到來為播音主持專業(yè)的教育教學(xué)工作既提供了機遇，又帶來了挑戰(zhàn)，只有充分把握好正確的方向和思路，才能夠打破現(xiàn)有困境尋求新的進(jìn)步。本文就將圍繞這一話題展開討論和探索，Wie播音主持專業(yè)教學(xué)改革提供更多有效建議。

關(guān)鍵詞：融媒體;播音主持;教學(xué)創(chuàng)新

隨著我國人才多樣化的不斷加深，播音主持專業(yè)也逐漸成為媒體行業(yè)內(nèi)的熱門。報考學(xué)生在迅速增加。而融媒體時代的到來，則為當(dāng)前播音主持專業(yè)教學(xué)提出了諸多問題與挑戰(zhàn)，教學(xué)工作開展面臨著改革創(chuàng)新的局面。

1 播音與主持專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀和問題

1.1 教學(xué)形態(tài)和媒介比較單一

播音主持專業(yè)目前教學(xué)的手段和形態(tài)大多數(shù)還是維持一種集體教學(xué)，口頭授課的方式。這是因為學(xué)生的人數(shù)比較多，教學(xué)時間又很緊迫，需要有一種簡單的方式。但是隨著融媒體時代的到來，這種方式方法和形態(tài)就逐漸顯露出其落后與傳統(tǒng)的一面，不能完全滿足當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維，容易產(chǎn)生枯燥感。

1.2 教學(xué)受眾和對象比較有限

目前我國國內(nèi)開設(shè)播音與主持專業(yè)的學(xué)校主要分為兩大類，一類是高校和專業(yè)院校，另一類是高考生的藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校。無論是哪一種，都是面向?qū)W生，采取一種固定時間，固定教學(xué)進(jìn)度的教學(xué)方式。但是隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展，信息傳播速度加快，越來越多非專業(yè)人員也對這一領(lǐng)域產(chǎn)生了興趣，但是卻很難找到一個業(yè)余興趣愛好培訓(xùn)的機構(gòu)。這就是此專業(yè)教學(xué)安排上的缺失，面向的對象和受眾過于有限，忽視了另一大群體的需求[1]。

1.3 教學(xué)目的與定位比較狹隘

教學(xué)目的和教學(xué)定位是指引播音主持專業(yè)教學(xué)工作開展的明燈。中國高考制度和應(yīng)試教育的影響帶動下，多數(shù)教學(xué)工作的開展都帶有較強的功利性和目的性，教學(xué)的目標(biāo)主要就是幫助學(xué)生取得優(yōu)秀成績，或者在畢業(yè)之后能夠更好工作。但是卻忽視了對學(xué)生創(chuàng)新意識的啟發(fā)以及個人人格的完善和養(yǎng)成。如果沒有良好的習(xí)慣與價值觀，走向社會和崗位之后，人才也會被淘汰。這恰恰說明當(dāng)前教育的目光過于短淺。

1.4 教學(xué)資源與設(shè)備比較短缺

融媒體平臺是綜合了各種媒體平臺和網(wǎng)絡(luò)鎖搭建的一種新型教學(xué)平臺與途徑。但是學(xué)校沒有足夠的多媒體設(shè)備和先進(jìn)的只能教學(xué)工具，就無法正常的使用融媒體平臺，不能發(fā)揮其價值與意義。而這背后的原因一個是因為資金分配的不均，另一個則是來源于學(xué)校關(guān)注不足。

2 融媒體時代下的發(fā)展機遇和優(yōu)勢

2.1 提供更加廣闊的信息交換平臺

融媒體聯(lián)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以實時高效的從網(wǎng)絡(luò)下載資源進(jìn)行整合與播放，讓播音主持專業(yè)的師生能夠更快的獲取外界的消息，對發(fā)展本專業(yè)的技能有著重要的促進(jìn)作用。所以是為教學(xué)工作提供了一個更廣闊的平臺。

2.2 推動實踐教學(xué)的深入檢驗考核

傳統(tǒng)的播音主持教學(xué)模式下，考核與檢驗都是在一種面對面的方式下進(jìn)行，這樣容易讓考試在熟悉的環(huán)境中產(chǎn)生一種心理上的懶惰，當(dāng)日后到新的崗位環(huán)境后出現(xiàn)不適應(yīng)。但是融媒體就可以幫助其線上展示，接受更多陌生人的檢驗與評判。

2.3 扭轉(zhuǎn)播音主持的主要戰(zhàn)場風(fēng)格

播音主持在過去主要是活躍在各大電視平臺和欄目中，但是隨著融媒體時代的到來，越來越多的自媒體開始出現(xiàn)，意味著媒體行業(yè)的多樣化發(fā)展。所以這也為播音主持專業(yè)的學(xué)生提供了新的就業(yè)方向，能夠擁有更多風(fēng)格選擇[2]。

3 融媒體時代下播音主持教學(xué)改革的舉措

3.1 倡導(dǎo)開放重建融合教學(xué)理念

教學(xué)理念的先進(jìn)是推動播音主持專業(yè)教學(xué)合理利用融媒體時代背景的首要條件，只有學(xué)校愿意接受新鮮事物和新媒體所帶來的變化，才可以有進(jìn)一步的嘗試與應(yīng)用。所以學(xué)校應(yīng)該重建教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式和方法帶來的思維局限性，不僅提倡教師也提倡學(xué)生從一個更加綜合和全面宏觀的角度來看待播音主持專業(yè)的教學(xué)工作。只有這樣，才可以形成一種包容開放的氛圍，有利于融媒體平臺的滲透和推廣。

3.2 促進(jìn)創(chuàng)新完善教學(xué)資源配置

教學(xué)配置是幫助播音主持專業(yè)教學(xué)融合融媒體模式的關(guān)鍵。由于播音主持專業(yè)未來的從業(yè)方向也多為媒體行業(yè)，所以必須要有比較充足的相關(guān)理論知識和實戰(zhàn)經(jīng)驗。僅靠教師口頭的敘述與講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以應(yīng)該結(jié)合與引入多媒體設(shè)備。學(xué)校應(yīng)該加強相關(guān)設(shè)備的采購與維護(hù)工作，確保智慧型教室的搭建和成立，讓學(xué)生能夠在一種立體和情景化的環(huán)境中進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)。教師利用多媒體播放優(yōu)秀主持人的表現(xiàn)和視頻，幫助學(xué)生更快更好的領(lǐng)悟理論知識的內(nèi)涵[3]。

3.3 聯(lián)系市場明確教學(xué)定位標(biāo)準(zhǔn)

由于播音主持專業(yè)人才的增加，市場內(nèi)的需求也逐漸呈現(xiàn)出一種飽和的趨勢。但是這并不意味著不再需要相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的人才，反而是一種激勵，鼓勵人才朝新的方向拓展和發(fā)掘。所以這也就要求學(xué)校需要重新明確教學(xué)的定位，不僅僅是要幫助考生取得好成績，更是應(yīng)該為相關(guān)領(lǐng)域做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，將目光放的更加長遠(yuǎn)與廣闊，這樣才能夠推動整個行業(yè)內(nèi)部的積極健康發(fā)展，進(jìn)而帶動播音與主持專業(yè)教學(xué)的良好改革。

3.4 加大宣傳提升教師專業(yè)水平

許多教師目前仍然處于一種不清楚自己的作用和影響力的階段。所以學(xué)校就需要對教師進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)和教學(xué)心理的建設(shè)。加大專業(yè)宣傳力度，同時也要加強融媒體的優(yōu)勢宣傳力度，讓教師可以比較熟練的掌握同媒體平臺的使用規(guī)范和技巧，從而在實際的教學(xué)工作和環(huán)節(jié)中得以應(yīng)用。學(xué)校應(yīng)配備專業(yè)的融媒體平臺開發(fā)和維護(hù)小組，結(jié)合本校的實際情況與學(xué)生學(xué)習(xí)能力開發(fā)具有針對性的教學(xué)板塊，彌補教師在課堂教學(xué)上可能存在的漏洞。定期組織培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平[4]。

4 小結(jié)

播音與主持專業(yè)近年來得到了廣大考生的喜愛和關(guān)注，報考的人數(shù)越來越多，如何更加有效的改革完善當(dāng)前的教學(xué)教育模式，讓更多考生收益，提高教學(xué)的效率和成果成為當(dāng)前的重點。但是由于教學(xué)受眾的選擇，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教學(xué)形態(tài)的改變以及教學(xué)資源的缺乏等因素，導(dǎo)致教學(xué)存在較多的不足和滯后之處。而融媒體作為一種綜合多種媒體提供教學(xué)平臺的方式，能夠合理的結(jié)合與應(yīng)用互網(wǎng)資源提升教學(xué)體驗和效果。為了更好的在融媒體時代下發(fā)揮播音主持專業(yè)教學(xué)工作的意義和價值，就應(yīng)該首先從教學(xué)理念的重塑開始，不斷調(diào)整教學(xué)資源配置，準(zhǔn)確定位，加大宣傳，讓播音主持教學(xué)更加符合時代特征，具有先進(jìn)性。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉宜林. 融媒體時代播音與主持專業(yè)實踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新[J]. 視聽， 143（03）：236-237.

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[3] 王麗. 融媒體視域下高校播音主持專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[J]. 新聞研究導(dǎo)刊， 2015（023）：217-219.

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