微課小專(zhuān)題在生物教學(xué)難點(diǎn)突破中的例用

李先秀

摘 ?要：在新課學(xué)習(xí)中穿插一些“小專(zhuān)題”，可以彌補(bǔ)新課教學(xué)中的一些不足與缺陷。微課的精、準(zhǔn)、快特點(diǎn)恰好避免了與課堂時(shí)間的沖突，還能反復(fù)多次利用。筆者通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)和穿插微課突破難點(diǎn)兩種方式的有機(jī)結(jié)合，提高了生物課的課堂效率，延伸課堂的深度與廣度。

關(guān)鍵詞：微課;小專(zhuān)題;難點(diǎn)突破

對(duì)于我校的生物教學(xué)而言課時(shí)的安排比較緊張。如何能在這一段時(shí)間里讓各個(gè)層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲，學(xué)出自信，愛(ài)上學(xué)習(xí)生物？為了解決困擾我的問(wèn)題，我根據(jù)每次月考成績(jī)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)針對(duì)年級(jí)學(xué)生共同的問(wèn)題及分班級(jí)的不同問(wèn)題，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)整理成一系列的微課小專(zhuān)題，借助微課這種工具，來(lái)延伸我們的課堂深度和廣度。微課小專(zhuān)題制作完成后，上傳到學(xué)生端，學(xué)生可以隨時(shí)在班級(jí)瀏覽翻閱，操作靈活，指向性強(qiáng)。打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式同時(shí)，也讓師生的交流又多了一個(gè)好的渠道。

1 以重要概念-次位概念搭建知識(shí)橋梁

重要概念是生物學(xué)理論的基礎(chǔ)和精髓，也是思維過(guò)程的核心。2017年《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要注重學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念”[1]。對(duì)重要概念的理解是重中之重，教師就可以選取某個(gè)讓學(xué)生理解困難的重要概念作為小專(zhuān)題，做成微課，圍繞次位概念展開(kāi)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，一步一步的引導(dǎo)學(xué)生去思考。

例用：細(xì)胞的全能性以這一概念的展開(kāi)的小專(zhuān)題微課的主要內(nèi)容如下

2 以學(xué)生高頻錯(cuò)點(diǎn)理順基礎(chǔ)知識(shí)

對(duì)歷年的高考題和?？碱}進(jìn)行總結(jié)分析，每屆學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)表現(xiàn)出驚人的一致性，如：光合作用與呼吸作用的綜合計(jì)算、有絲分裂和減數(shù)分裂中染色體-DNA-染色體組-同源染色體的判斷區(qū)分、變異的不定向性、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)及相關(guān)計(jì)算、基因工程中目的基因和運(yùn)載體的切割和拼接種類(lèi)等等。

例用：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)中的關(guān)鍵圖示分析[2]

把這些在習(xí)題中多次出現(xiàn)仍然會(huì)出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，以微課小專(zhuān)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生端，讓學(xué)生可隨時(shí)查看，作為學(xué)生備考的一份資料，節(jié)約課堂時(shí)間，提高課堂效率。讓學(xué)生自主選擇自己需要的內(nèi)容去查看，課堂上老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的錯(cuò)題，也許只是小范圍的同學(xué)，其他同學(xué)的聽(tīng)課興趣就會(huì)下降，讓學(xué)生按需選擇提高課下做題效率。當(dāng)然教師反復(fù)去重復(fù)一個(gè)錯(cuò)點(diǎn)，也會(huì)覺(jué)得無(wú)聊，學(xué)生亦是如此。而微課小專(zhuān)題的出現(xiàn)，同時(shí)提高了教師、學(xué)生的幸福指數(shù)。

3 以?？键c(diǎn)為點(diǎn)睛精準(zhǔn)備考

選修3《現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題》中的“基因工程”模塊在全國(guó)卷1中被考查的頻率非常之高，對(duì)于考生來(lái)說(shuō)這15分的性?xún)r(jià)比在試卷中也是非常高?？梢园鸦蚬こ讨谐？键c(diǎn)、難點(diǎn)分開(kāi)做兩個(gè)微課小專(zhuān)題，讓學(xué)生了解更多關(guān)于基因工程中的知識(shí)，也能讓學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)代科技又更深刻的認(rèn)識(shí)。

例用：以問(wèn)題串的形式化解基因工程的難點(diǎn)為例

①如何反轉(zhuǎn)錄獲取目的基因？

②反轉(zhuǎn)錄獲取的目的基因?yàn)槭裁床缓瑑?nèi)含子等原件？

③用同一種限制酶切割目的基因和運(yùn)載體質(zhì)粒與用兩種不同的限制酶切割有何不同？電泳結(jié)果如何？

④什么是轉(zhuǎn)化？農(nóng)桿菌轉(zhuǎn)化法的實(shí)質(zhì)是？

…………

這些問(wèn)題都是我的學(xué)生經(jīng)常問(wèn)，又沒(méi)有真正理解的深?yuàn)W的知識(shí)，若能又微課的補(bǔ)充，讓學(xué)生在多次思考揣摩后能有所獲。

4以遺傳題目攻破遺傳難關(guān)

在我們的學(xué)生做生物試題時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)遺傳題目比較難，一部分同學(xué)就會(huì)直接放棄，這是學(xué)生的思維定勢(shì)，認(rèn)為遺傳題分析計(jì)算非常繁瑣，實(shí)際上還是對(duì)遺傳題目存在畏難心理。遺傳規(guī)律沒(méi)有理解透徹，再有其它條件的干擾，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)遺傳題敬而遠(yuǎn)之。

例用：2017年全國(guó)卷選擇題第6題

果蠅的紅眼基因（R）對(duì)白眼基因（r）為顯性，位于X染色體上;長(zhǎng)翅基因（B）對(duì)殘翅基因（b）為顯性，位于常染色體上?，F(xiàn)有一只紅眼長(zhǎng)翅果蠅與一只白眼長(zhǎng)翅果蠅交配，F(xiàn)1雄蠅中有1/8為白眼殘翅。下列敘述錯(cuò)誤的是;

A.親本雌蠅的基因型是BbXRXr

B.F1中出現(xiàn)長(zhǎng)翅雄蠅的概率為3/16

C.雌、雄親本產(chǎn)生含Xr配子的比例相同

D.白眼殘翅雌蠅可形成基因型為bXr的極體

習(xí)題型小專(zhuān)題，綜合性強(qiáng)，涵蓋多個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)：分離定律、自由組合定律、伴性遺傳和減數(shù)分裂等，給學(xué)生一一講解分析;學(xué)生若能擁有第一手視頻資料，能夠不斷的反復(fù)的去打磨這其中的遺傳原理和解題技巧，定會(huì)受益匪淺。

思考

隨著教育信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以教學(xué)視頻為載體的微課，以教學(xué)目標(biāo)明確、呈現(xiàn)快速、不占用過(guò)多時(shí)間被越來(lái)越多的老師關(guān)注、推廣使用，可以在課堂，也可以在課外。而生物教學(xué)中的微課小專(zhuān)題的開(kāi)發(fā)，可以作為一種資源，不僅供學(xué)生端，也可以給更多的教師端使用，達(dá)到共享。這只是筆者的初步嘗試，還需要更多的同事參與進(jìn)來(lái)共同打造一個(gè)校級(jí)生物微課平臺(tái)資源數(shù)據(jù)庫(kù)。

參考文獻(xiàn)

[1] ?中華人民共和國(guó)教育部.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M] .北京：人民教育出版社，2018：4-5.

[2] ?朱正威，趙占良.普通高中教科書(shū).生物學(xué).必修三.穩(wěn)態(tài)與環(huán)境[M].北京：人民教育出版社，2019：93-98.