基于職業(yè)體能特色的高職體育課程體系的構(gòu)建

蔣禹

摘要：對于當(dāng)前的高職院校來說，需要根據(jù)職業(yè)體能的特色對高職體育課程體系進(jìn)行重新的構(gòu)建。教師需要從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，認(rèn)識到學(xué)生在進(jìn)行體育學(xué)習(xí)時遇到的問題，對體育課程的內(nèi)容不斷地調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生對體育知識的理解與掌握。同時教師還需要根據(jù)課程內(nèi)容，不斷地調(diào)整課堂教學(xué)的模式，激發(fā)學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣。本文從職業(yè)體能教育的概念、職業(yè)體能教育的意義以及基于職業(yè)體能特色的高職體育課程體系的構(gòu)建策略進(jìn)行分析和介紹。

關(guān)鍵詞：職業(yè)體能特色;高職體育課程體系;構(gòu)建

引言：

對于高職體育課程的開設(shè)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)進(jìn)行針對性的構(gòu)建，形成具有職業(yè)體能特色的高職體育課程體系的構(gòu)建。為了能夠更好地促進(jìn)學(xué)生走入工作崗位，一方面是對理論知識與實(shí)踐的學(xué)習(xí)，另一方面也需要提高學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。學(xué)校需要根據(jù)所擁有的體育資源，進(jìn)行合理的配置，實(shí)現(xiàn)資源利用的最大化以及體育課程體系構(gòu)建的科學(xué)化、合理化，有效地促進(jìn)體育課程的開展，突出學(xué)生的職能特色培養(yǎng)。

一、職業(yè)體能教育的概念

當(dāng)前的職業(yè)體能教育主要是從學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)出發(fā)，構(gòu)建出與學(xué)生以后職業(yè)相關(guān)的體育課程體系，不斷地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的理論知識與實(shí)踐的學(xué)習(xí)以及素質(zhì)教育的學(xué)習(xí)作為當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)，并且對于本校的體育課程進(jìn)行合理的評估，對于學(xué)校能夠運(yùn)用的資源，可以充分地對資源進(jìn)行利用與開發(fā)，實(shí)現(xiàn)資源的合理配置。而且在當(dāng)前的教育改革與發(fā)展過程中，越來越多的高職院校意識到了學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，將具有職能特色的高職體育課程開發(fā)體系作為學(xué)校研究的一個重要方向，促進(jìn)體育課程教學(xué)的有序進(jìn)行_[1]。

二、職業(yè)體能教育的意義

（一）體育課程與專業(yè)技能相融合

當(dāng)前的高職院校課程的開設(shè)往往與就業(yè)以及社會需求有著緊密的聯(lián)系，注重對于專業(yè)技能的培養(yǎng)。由于當(dāng)前的職業(yè)體能教育受到重視，學(xué)?？梢詮膶I(yè)技能出發(fā)，找到與體育課程之間的融合點(diǎn)，更合理地開發(fā)具有職能特色的體育課程體系。因此對于學(xué)校來說，他們需要改變原有的體育教學(xué)理念，更好地融合專業(yè)學(xué)習(xí)以及素質(zhì)教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生以后更好地就業(yè)。

（二）專業(yè)學(xué)習(xí)與就業(yè)崗位的需要

對于一些專業(yè)來說，它不僅要求學(xué)生有較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，同時也需要學(xué)生有較高的身體素質(zhì)。比如對于一些環(huán)境監(jiān)測的專業(yè)的學(xué)生來說，他們需要面臨冷熱環(huán)境的挑戰(zhàn)。對于機(jī)械專業(yè)的學(xué)生來說，他們需要能夠承受機(jī)械的轟鳴以及噪聲的危害。對于這些專業(yè)的學(xué)生來說，他們需要具備較高的身體素質(zhì)，來面對工作的強(qiáng)度以及壓力等，因此學(xué)校在學(xué)生在校期間需要提高學(xué)生的身體素質(zhì)，通過開展一些職業(yè)體能訓(xùn)練，有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時根據(jù)學(xué)生的專業(yè)不同，開展具有專業(yè)特色的體育課程，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高_[2]。

（三）突出高職院校體育特色

高等體育教學(xué)以及職業(yè)體能教學(xué)對于高職院校來說都是較為重要的，學(xué)校不僅要安排體育知識的教學(xué)任務(wù)，還要不斷地推進(jìn)職業(yè)體能教學(xué)，構(gòu)建具有職業(yè)體能特色的體育課程體系。同時高職院校也可以借鑒一些本科院校的職業(yè)體能教學(xué)，豐富學(xué)校的職業(yè)體能教學(xué)內(nèi)容，突出高職院校體育特色，促進(jìn)學(xué)生對于體育的學(xué)習(xí)，通過更多的鍛煉，提高學(xué)生的身體素質(zhì)_[3]。

三、基于職業(yè)體能特色的高職體育課程體系的構(gòu)建策略

（一）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建

為了更好地幫助學(xué)生走向工作的崗位，高職院校一般的都會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐以及實(shí)訓(xùn)的教學(xué)任務(wù)，因此沒有較多的時間進(jìn)行職業(yè)體能訓(xùn)練。對于這種情況可以利用網(wǎng)絡(luò)課程解決，幫助學(xué)生對課堂上無法消化的知識進(jìn)行消化，對于一些沒有時間開設(shè)的課程也盡量讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時對于網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建可以借助學(xué)校的校園平臺，使教育實(shí)踐與體育理論實(shí)現(xiàn)良好的融合，同時也通過網(wǎng)絡(luò)的方式實(shí)現(xiàn)課堂測試以及課后作業(yè)等，加強(qiáng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)以及體育鍛煉。

（二）構(gòu)建高職院校體育課程評價體系

當(dāng)前的高職院校在課程評價上往往存在一個誤區(qū)，只是單純地評價老師或者是學(xué)生，沒有進(jìn)行兩者的結(jié)合。因此對于高職院校體育課程體系的評價時，一方面需要對教師教學(xué)水平進(jìn)行評價，另一方面也需要對學(xué)生的上課情況以及體育知識的掌握情況進(jìn)行評定。對于體育課程的最終評價應(yīng)當(dāng)包括日常評價與期末評價，應(yīng)當(dāng)把日常評價放在一個重要的位置，了解學(xué)生日常的學(xué)習(xí)情況，最終結(jié)合期末評價，給學(xué)生一個合理的成績判定。因此學(xué)校需要完善的高職院校體育課程評價體系，來加強(qiáng)對教師以及學(xué)生的科學(xué)、合理化的評價，促進(jìn)高職院校體育課程的教學(xué)_[4]。

（三）在體育選項(xiàng)課中加入體能素質(zhì)課

體育選項(xiàng)教學(xué)是指學(xué)校根據(jù)能夠提供的體育資源開設(shè)相應(yīng)的體育課程，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣愛好選擇自己喜歡的體育項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種方式下的體育課程，一般一些容易的體育項(xiàng)目會受到很多學(xué)生的青睞，這就存在投機(jī)取巧的行為，因此如果不對體育課程實(shí)施改革，就很有可能因?yàn)轶w育項(xiàng)目的選擇差異學(xué)生的身體素質(zhì)參差不齊。因此可以將一些體育課程中的運(yùn)動素質(zhì)融合到職業(yè)體能當(dāng)中，比如運(yùn)動中的力量以及協(xié)調(diào)性等，這種方式可以加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)體能的訓(xùn)練，同時在體育課程的最終考核當(dāng)中應(yīng)當(dāng)加入體能素質(zhì)考核，并且也在課程構(gòu)建中加入體能素質(zhì)課教學(xué)，幫助學(xué)生提高身體素質(zhì)。

四、結(jié)束語

對于當(dāng)前的高職體育院校來說，學(xué)校應(yīng)當(dāng)從學(xué)校的資源以及教師的教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，構(gòu)建具有職能特色的高職院校體育課程體系，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中遇到的問題，教師應(yīng)當(dāng)耐心為其解答，更好地幫助學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)。同時還可以通過加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建、構(gòu)建高職院校體育課程評價體系、在體育選項(xiàng)課中加入體能素質(zhì)課等方式有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)高職院校體育課程改革以及體育課程開展的有序進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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[3]基于體育能力市場需求的高職體育課程建設(shè)[J]. 劉雪凱，張國艷，郭華恬. ?河北職業(yè)教育. 2017（04）

[4]基于職業(yè)體能需求高職院校體育課程改革研究[J]. 景明. ?南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào). 2018（02）