小學(xué)語文閱讀教學(xué)之我見

譚敏敏

摘? 要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)之一，通過閱讀教學(xué)可以更好地將學(xué)生的心靈得以凈化，整理學(xué)生的思想，在具體的閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生閱讀需要較好把握文章的思想情感、寫作特色、人物動態(tài)等，這是閱讀教學(xué)目標(biāo)之一。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)該注重對學(xué)生的審美情趣、思想感悟以及學(xué)生的個(gè)性特征等方面的培養(yǎng)，從而提高閱讀教學(xué)的效益.

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)感悟;高效課堂

在小學(xué)階段組織學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，立足于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)到位，促進(jìn)學(xué)生積極主動參與到閱讀學(xué)習(xí)活動中，教師根據(jù)學(xué)生的具體情況，給與閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠通過閱讀學(xué)習(xí)，獲取到知識，并能夠?qū)χ袊奈幕?、底蘊(yùn)得到熏陶，從而提供高學(xué)生的人文素養(yǎng)的目的。筆者在閱讀教學(xué)過程中，對自己的教學(xué)有著如下的思考與做法。

一、搭建閱讀教學(xué)平臺，感情增進(jìn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動需要一個(gè)平等、和諧的寬松環(huán)境，才能讓學(xué)生在這種環(huán)境中愉快學(xué)習(xí)，從了更大發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動性與創(chuàng)造性，這是閱讀教學(xué)的前提。同時(shí)，教師與學(xué)生在學(xué)校中要將學(xué)生看著是自己的朋友，是平等的關(guān)系，要通過教師指導(dǎo)、搭建學(xué)習(xí)平臺，體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用，即教師要徹底轉(zhuǎn)變以前那種“三尺講臺獨(dú)霸”的教學(xué)觀念，這就是“師生平等對話”的教學(xué)理念。因此，作為語文教師要將學(xué)生看是自己的孩子一樣去呵護(hù)他，去關(guān)心他，積極解決學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中遇到的困難，讓學(xué)生能夠排除一切困難去進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就能夠感受到教師的溫暖，感覺到教師猶如自己的爸媽一樣，感情的不斷增進(jìn)，學(xué)生產(chǎn)生積極投入學(xué)習(xí)活動中的動力。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，激發(fā)興趣

學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)興趣高漲進(jìn)入閱讀教學(xué)活動中，教師在預(yù)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要將學(xué)習(xí)的知識融入情境中，引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生急于去探索問題，弄過明白，這樣的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)就達(dá)到了目的。同時(shí)，教學(xué)情境需要讓學(xué)生感覺到喜悅，能夠產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，進(jìn)入情境得到升華。

創(chuàng)設(shè)情境的方式是多種多樣的，可以借助計(jì)算機(jī)將畫面、圖片在、音樂等展示在學(xué)生的眼前，通過聲音與圖面激發(fā)學(xué)生的注意力，也可以播放一個(gè)故事情節(jié)的短片，把學(xué)生帶入情境中，也可以將文章中的畫面，引導(dǎo)學(xué)生的去觀察、去思考一些問題等，情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生得到潛移默化的效果，從而將學(xué)生的興趣激發(fā)到位。

三、設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)法

課前教師要對學(xué)生的具體情況進(jìn)行分析，諸如學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況、學(xué)生性格特征、興趣愛好等，預(yù)設(shè)閱讀教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，才能較好組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動。教師要精心組織學(xué)生去讀書，讀書的方式是多種多樣的，可以根據(jù)閱讀課文中，重點(diǎn)的段落、重點(diǎn)的詞句，或者正篇文章，教師可以先示范朗讀，通過教師朗讀語言的抑揚(yáng)頓挫，將學(xué)生吸引住，如果閱讀文章涉及的情節(jié)不止一個(gè)，可以選擇學(xué)生分角色朗讀。同時(shí)，對于閱讀文章中那些句與句之間有一定規(guī)律的句式，比如句子意義相近，句式整齊，句與句之間聯(lián)系緊密等，可以采取層層遞進(jìn)式引導(dǎo)學(xué)生去朗讀，去領(lǐng)悟，從而激發(fā)起學(xué)生的靈感，讓學(xué)生有感而發(fā)。示范朗讀也可以從采取標(biāo)準(zhǔn)式的錄音朗讀，通過多次朗讀，讓學(xué)生讀懂，讀出情感。采取分組朗讀、男女生朗讀等方式，激發(fā)學(xué)生競爭意識，較好培養(yǎng)學(xué)生集體觀念。

學(xué)生在閱讀過程中，教師要根據(jù)文章、學(xué)生的實(shí)際，采取讀讀、想想、議議，通過讀課文讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，去領(lǐng)略整個(gè)文章所表露的思想情感，讓學(xué)生想想這篇文章具體應(yīng)該突出哪些問題，分小組同學(xué)議議文章中人物的神態(tài)、舉止言行，用哪些詞語來表達(dá)的等，這些問題需要教師有針對性地指導(dǎo)，讓學(xué)生去解決問題。只有通過這些閱讀方法的引導(dǎo)，才能讓學(xué)生掌握一定閱讀方法與技巧，讀懂文章，領(lǐng)會情感，閱讀學(xué)習(xí)能夠感覺到有意義。

四、精心指導(dǎo)課外閱讀，提升能力

課內(nèi)組織學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，其目的在于讓學(xué)生掌握閱讀方法，閱讀能力的提升還需得多方面的閱讀，課外閱讀是提升學(xué)生閱讀能力最好的一種辦法。作為語文教師要精心指導(dǎo)或者幫助學(xué)生選擇閱讀文章，一方面要遵循學(xué)生的興趣與愛好，選擇學(xué)生喜歡閱讀的課外讀物，比如低段的小學(xué)生可以選擇動漫畫的刊物，引導(dǎo)學(xué)生去看圖說話，讓小學(xué)生大膽說，想說什么就說什么，對于高年級的學(xué)生，可以選擇那些帶有故事情節(jié)的文章，讓學(xué)生通過引導(dǎo)去領(lǐng)會情境中的具體事宜。通過指導(dǎo)、督促學(xué)生廣泛去引導(dǎo)課外讀物，可以開闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到書本上沒有的知識，同時(shí)也讓學(xué)生提高閱讀能力，極大地豐富學(xué)生知識的同時(shí)，拓展學(xué)生的視野，給語文課堂教學(xué)起到了輔助的作用。

五、進(jìn)行閱讀過程評價(jià)，促進(jìn)發(fā)展

學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識情況如何，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)要立足于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，要關(guān)注學(xué)生不同的角度，在朗讀過程中的個(gè)性化，對朗讀過程中由創(chuàng)意的閱讀技巧，要給與高評價(jià)，不能按照一個(gè)統(tǒng)一的模式進(jìn)行評判。因此，多元化的評價(jià)方式是核心，通過評價(jià)既要讓學(xué)生知道還有哪些方面的知識存在欠缺，有哪些方面的技巧與方法值得肯定，讓學(xué)生閱讀有興趣，有創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

總之，學(xué)生閱讀教學(xué)有其方法，但無定法，只有激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生親歷閱讀的過程，獲取到情感熏陶，方法與技巧獨(dú)特，不同的學(xué)生形成百花爭鳴的局面，才能有效讓學(xué)生的個(gè)性化閱讀得以張揚(yáng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 小學(xué)語文閱讀教學(xué)之我見;《教育教學(xué)論壇》2010年 第17期;黃緒菊

[2] 小學(xué)語文閱讀教學(xué)之我見;《科學(xué)咨詢》2010年 第8期;詹全忠

[3] 小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)之我見;《新課程研究：基礎(chǔ)教育》2010年 第7期;張耕

[4] 小學(xué)語文閱讀教學(xué)之我見;《學(xué)周刊：C》2012年 第10期;郭素麗

[5] 小學(xué)語文閱讀教學(xué)之我見;《學(xué)周刊：A》2012年 第7期;林銀淑

[6] 淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)之我見;《課程教育研究：學(xué)法教法研究》2015年 第21期;徐靜