游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究

張晶

摘? 要：小學(xué)階段的教育代表著學(xué)生正式開(kāi)始接受系統(tǒng)性的教育，但是由于學(xué)生心理特點(diǎn)的限制，導(dǎo)致了學(xué)生在課堂教學(xué)中很容易會(huì)出現(xiàn)注意力不集中，缺乏主動(dòng)的學(xué)習(xí)思考等問(wèn)。因此在教學(xué)中教師可以引入游戲教學(xué)法，來(lái)滿足學(xué)生心理需求和學(xué)習(xí)需求，在游戲化教學(xué)中提升學(xué)生的專注度以及自主學(xué)習(xí)能力，教師將知識(shí)學(xué)習(xí)和游戲教學(xué)相互統(tǒng)一，讓學(xué)生可以游戲中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，有效的提升教學(xué)的成效。

關(guān)鍵詞：游戲化教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)應(yīng)用

引言

小學(xué)生的邏輯思維發(fā)展尚在不斷建設(shè)的過(guò)程中，對(duì)于小學(xué)生的而言，數(shù)學(xué)是一門(mén)較為復(fù)雜的學(xué)科，傳統(tǒng)的普適性教育形式無(wú)法做到對(duì)學(xué)生的針對(duì)性教學(xué)培養(yǎng)。為了確保學(xué)生在個(gè)性化的培養(yǎng)中促進(jìn)整體性的提升，教師可以采用游戲教學(xué)，將教育和游戲進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，將復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)變得趣味化，簡(jiǎn)單化。在游戲教學(xué)的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中進(jìn)行目的性和針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

一、游戲化教學(xué)激發(fā)學(xué)生的參與興趣

在數(shù)學(xué)的游戲化教學(xué)中，教師通過(guò)游戲化教學(xué)可以將抽象的數(shù)學(xué)概念，具化到游戲情景中來(lái)，讓學(xué)生可以產(chǎn)生直觀的認(rèn)知理解，通過(guò)游戲?yàn)閷W(xué)生塑造從抽象思維到具象認(rèn)知交互轉(zhuǎn)變。在游戲教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的參與興趣，教師在游戲設(shè)置的過(guò)程中，注重對(duì)于學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)中的交互性和教育性。對(duì)于學(xué)生而言，抽象的數(shù)學(xué)概念變成了直觀的游戲體驗(yàn)認(rèn)知，可以有效的增強(qiáng)學(xué)生在游戲過(guò)程中的參與興趣，在游戲教學(xué)中，更容易對(duì)數(shù)學(xué)游戲中的概念規(guī)律產(chǎn)生直觀的理解學(xué)習(xí)[1]。例如在“倍數(shù)與因數(shù)”的學(xué)習(xí)中，教師明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在游戲中明確倍數(shù)與因數(shù)的含義，并且培養(yǎng)學(xué)生自主總結(jié)歸納找出數(shù)字的因數(shù)和倍數(shù)，教師在講解完知識(shí)之后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)號(hào)進(jìn)行游戲化教學(xué)，將數(shù)學(xué)的公式概念轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒蛞?guī)則，讓學(xué)生理解游戲規(guī)則的過(guò)程中，在游戲中進(jìn)行熟練的運(yùn)用，將概念的邏輯規(guī)律演繹為游戲活動(dòng)的架構(gòu)，在游戲活動(dòng)中揭示概念的規(guī)律。例如教師隨機(jī)報(bào)出一個(gè)數(shù)字，請(qǐng)學(xué)號(hào)不少于四個(gè)因數(shù)的學(xué)生站起來(lái)，請(qǐng)學(xué)號(hào)只有兩個(gè)因素的學(xué)生請(qǐng)退場(chǎng)，將在游戲活動(dòng)中架構(gòu)學(xué)生邏輯思維認(rèn)知，通過(guò)趣味性的游戲，讓學(xué)生可以進(jìn)行直觀的認(rèn)知理解。

二、操作性游戲提升學(xué)生的思維認(rèn)知

在教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)一直都是由教師進(jìn)行講學(xué)，而學(xué)生只能被動(dòng)的接受，為了發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師可以讓學(xué)生自己親手實(shí)踐操作的游戲教學(xué)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，觀察和分析。通過(guò)實(shí)踐的結(jié)果進(jìn)行規(guī)律的總結(jié)和整理，教師通過(guò)點(diǎn)撥和啟發(fā)幫助學(xué)生建立完善的思維認(rèn)知，通過(guò)操作性游戲教學(xué)，學(xué)生可以在實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)的歸納總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)概念的深入理解[2]。例如在“軸對(duì)稱和平移”的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中有哪些軸對(duì)稱的圖形，讓學(xué)生進(jìn)行初層的感知，隨后引導(dǎo)學(xué)生將彩紙進(jìn)行對(duì)折，用剪刀進(jìn)行裁剪，每個(gè)學(xué)生裁剪的方式不一樣，得到的圖形也不一樣，讓學(xué)生可以對(duì)完成的圖形進(jìn)行觀察和分析，并和同桌進(jìn)行相互交流探究，在多個(gè)圖形的觀察分析中，鼓勵(lì)學(xué)生將觀察的結(jié)果進(jìn)行表述：每個(gè)圖形都是依軸對(duì)稱，教師繼續(xù)點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓學(xué)生在觀察的過(guò)程中不斷的進(jìn)行深入，隨后教師將學(xué)生觀察結(jié)果進(jìn)行整理，逐漸引導(dǎo)學(xué)生完善對(duì)于數(shù)學(xué)概念的理解學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對(duì)抽象概念的思維認(rèn)知，在“多邊形的面積”的教學(xué)中，教師可以訓(xùn)練學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，在理解概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以平行四邊形和長(zhǎng)方形為例，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，引導(dǎo)學(xué)生可以利用割補(bǔ)法進(jìn)行多邊形面積的運(yùn)算，在操作性的游戲設(shè)計(jì)中，逐漸引導(dǎo)學(xué)生在感知，認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，在操作性游戲設(shè)計(jì)中，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

三、競(jìng)賽性游戲，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生好勝的心理特點(diǎn)進(jìn)行競(jìng)賽游戲的設(shè)置，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，在競(jìng)賽游戲的設(shè)置中，教師可以設(shè)置單人競(jìng)賽和小組競(jìng)賽的兩種游戲方式，對(duì)于學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的過(guò)程中促進(jìn)整體性的提升，教師設(shè)置分?jǐn)?shù)的四則混合運(yùn)算，將加減乘除的四種運(yùn)算進(jìn)行變式例題訓(xùn)練，在競(jìng)賽中提升學(xué)生的運(yùn)算能力[3]，教師可以設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流互動(dòng)，將數(shù)學(xué)問(wèn)題通過(guò)搶答，競(jìng)賽運(yùn)算，步驟說(shuō)明，通過(guò)積分獎(jiǎng)勵(lì)的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，通過(guò)競(jìng)賽性游戲，構(gòu)建輕松愉快的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的過(guò)程中提升學(xué)生小組之間的交流學(xué)習(xí)，通過(guò)多方面問(wèn)答和搶答，提升游戲教學(xué)的成效，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到教學(xué)之中，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，在完善的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)體系中，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)行為，在競(jìng)賽性的游戲中加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力。

四、生活化游戲，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)最重要的部分是實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在進(jìn)行輸出實(shí)踐能力培養(yǎng)的過(guò)程中，教師在課堂教學(xué)中可以設(shè)置生活化的游戲場(chǎng)景，讓學(xué)生以自身熟知生活思維和抽象概念相互印證，在生活游戲中，進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)[4]，例如在“正比例和反比例”的學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)置相應(yīng)的生活化情景，讓學(xué)生以生活化的思維進(jìn)行情景游戲的實(shí)踐，在正比例的游戲探究中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生活思維和理論知識(shí)進(jìn)行大樹(shù)有多高游戲探究，讓每個(gè)小組作出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，通過(guò)小組的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在交流思辨中，通過(guò)生活實(shí)踐和課堂實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行數(shù)據(jù)的觀察和測(cè)量，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)成果的展示，并對(duì)學(xué)生優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，對(duì)于反比例的學(xué)習(xí)，教師設(shè)置生活問(wèn)題，以班級(jí)出游坐車(chē)為例子，怎樣坐車(chē)才能的減少開(kāi)支，通過(guò)生活化的游戲問(wèn)題，提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

在教學(xué)中，游戲化教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的參與興趣，將數(shù)學(xué)邏輯規(guī)律融于到游戲活動(dòng)之中，讓學(xué)生在活動(dòng)中架構(gòu)完善的邏輯思維，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提升教學(xué)成效，在引導(dǎo)和培養(yǎng)中讓學(xué)生進(jìn)行趣味化的知識(shí)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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