朱芳

摘? 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維過程的階段，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要學(xué)生以臺(tái)階式的方式進(jìn)步，因此每一個(gè)學(xué)習(xí)的節(jié)點(diǎn)對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)都有著重要影響，而且數(shù)學(xué)知識(shí)需要不斷的積累才能夠促進(jìn)其綜合解題能力。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)角度進(jìn)行創(chuàng)新，根據(jù)參與式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)研究，旨在為廣大讀者提供更多的思考角度。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);參與式學(xué)習(xí);教學(xué)創(chuàng)新

小學(xué)數(shù)學(xué)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和邏輯思維，學(xué)生的知識(shí)積累是一個(gè)逐步過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度影響學(xué)生的后期發(fā)展過程，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)參與的關(guān)鍵環(huán)節(jié)很容易產(chǎn)生混亂，甚至?xí)嵏矊W(xué)生之前建立的數(shù)學(xué)知識(shí)框架，甚至對題型無從下手，因此教師的引導(dǎo)會(huì)起到非常重要的作用[1]。

一、探索“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，構(gòu)建參與式學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”顧名思義就是教師按照當(dāng)前的學(xué)案作為教學(xué)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行參與，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的模式，師生共同完成教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生作為教育主體，而老師更多的是引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，倡導(dǎo)深入挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力，以可持續(xù)性教育為主要前提，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)健康和諧的教育環(huán)境，同時(shí)也在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中不斷為學(xué)生灌輸自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的積極意識(shí)。另外小學(xué)數(shù)學(xué)老師在使用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的時(shí)候，要能通過觀察了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及當(dāng)前數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，這樣有利于對學(xué)生給予客觀的評價(jià)[2]。

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式過于應(yīng)試化，并不利于當(dāng)前學(xué)生的綜合能力提升，面對著未來的社會(huì)發(fā)展需求，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該以實(shí)用為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的應(yīng)用、交流、溝通等方面的能力?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教育模式特點(diǎn)首先是凸顯了學(xué)生的教育地位，教師作為教育引導(dǎo)者需要不斷的與學(xué)生進(jìn)行交流;其次需要轉(zhuǎn)變學(xué)生的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，注重基于學(xué)生的興趣作為學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的積極性;最后“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生探究教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生之間的交流過程，借助于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式鼓勵(lì)學(xué)生探究問題和解決問題，并在學(xué)生溝通過程中不斷的思想碰撞，以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

二、以學(xué)生為教育主體，提升問題引導(dǎo)效能

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容雖然不是很深?yuàn)W，但是學(xué)生的數(shù)學(xué)性思維還不夠成熟，因此教學(xué)過程中的信息傳遞尤為重要，課堂中的內(nèi)容大多包含大量的信息，但是老師在提問教學(xué)中需要與學(xué)生的掌握情況相結(jié)合才能更好的發(fā)揮教學(xué)效能。很多教師的提問方式都是以自己的主觀意識(shí)為導(dǎo)向，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體優(yōu)勢，提問中實(shí)行啟發(fā)式教育，注重對學(xué)生的思考引導(dǎo)。小學(xué)學(xué)生已經(jīng)有了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，但是驅(qū)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力最好還是“興趣”，增加提問的趣味性可以有效提升學(xué)生的思考主動(dòng)性，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)幾何面積計(jì)算的過程中我們可以將相近的形狀做成模型，用實(shí)物對比的方式讓學(xué)生思考哪個(gè)形狀占有的面積更多，然后讓學(xué)生給自己答案的理由，在設(shè)置問題的時(shí)候要注重問題的合理性[3]。

在一個(gè)課堂中，我們也需要針對不同的同學(xué)進(jìn)行不同的提問，提問要具有不同的針對對象。老師需要針對不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問題，這樣才能夠體現(xiàn)出參與式教學(xué)模式的實(shí)效性，利用因材施教的方式幫助所有學(xué)生一同成長，每一個(gè)學(xué)生都有自己的進(jìn)步了空間。通過融入多元化教育體系，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)參與式教學(xué)的優(yōu)勢。

三、注重因材施教，探索數(shù)學(xué)合作教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)參與式教學(xué)模式主要被應(yīng)用于新知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)當(dāng)中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)習(xí)困難。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為學(xué)生詳細(xì)講解例題步驟以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，但如果讓學(xué)生重新做例題時(shí)，學(xué)生依然難以獨(dú)立完成例題。在新知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生處于似懂非同的狀態(tài)，但又羞于提問，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。數(shù)學(xué)教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)之法，讓學(xué)生在討論中大膽說出個(gè)人疑問，在組內(nèi)解決問題，并形成小組探究能力。但教師需要注意，在小組合作學(xué)習(xí)過程中“1+1”學(xué)習(xí)效果未必會(huì)>“2”。如果組內(nèi)成員數(shù)學(xué)能力均較差，學(xué)生在合作中掌握知識(shí)。教師需要因材施教、因材分層，對于學(xué)生數(shù)學(xué)能力有所掌握，并能夠根據(jù)教學(xué)需求，將不同組員進(jìn)行合理分層，重新構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)參與式教學(xué)模式與小組合作聯(lián)合教學(xué)[4]。

小組合作學(xué)習(xí)，并不是新型教學(xué)之法，在素質(zhì)教育開展初期風(fēng)靡我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，但應(yīng)用過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生自我合作學(xué)習(xí)效果不高，教師難以把控?cái)?shù)學(xué)課堂，逐漸被許多數(shù)學(xué)教師棄用。但新課程改革背景下，要求以學(xué)生為課堂核心，讓學(xué)生真正參與到數(shù)學(xué)課堂成為了教學(xué)新要求。小組合作學(xué)習(xí)再次成為教學(xué)關(guān)注點(diǎn)，許多教師積極研究如何克服小組合作學(xué)習(xí)模式中的弊端。參與式教學(xué)由教師引領(lǐng)，合作學(xué)習(xí)為學(xué)生自主，聯(lián)合應(yīng)用兩種教學(xué)方法，可以解決教學(xué)實(shí)踐與小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用過程中所存在的問題。

四、加強(qiáng)聯(lián)合訓(xùn)練，注重學(xué)生發(fā)散性數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)

小學(xué)生數(shù)學(xué)能力包含學(xué)生自身的數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等。數(shù)學(xué)本身過于抽象，在學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系中往往老師教授了一套方法，學(xué)生們也都學(xué)會(huì)了但是如果題型變化了，很多學(xué)生就有點(diǎn)不知所措了，又或者是學(xué)生學(xué)會(huì)后產(chǎn)生了驕傲的心理不愿意再繼續(xù)探尋其他的解題方式，這就是因?yàn)樵谥R(shí)的轉(zhuǎn)化過程中學(xué)生們自己不知道如何進(jìn)行“連接”，這個(gè)時(shí)候需要老師作為教育的引導(dǎo)者幫助學(xué)生強(qiáng)化發(fā)散思維，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)反思能力。同時(shí)很多小學(xué)生還沒能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺少探究數(shù)學(xué)知識(shí)本源的積極性和主動(dòng)性[5]。

在參與式教學(xué)實(shí)踐中，參與式教學(xué)是思維教學(xué)，是讓學(xué)生了解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)第一步，要想真正夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，教師還需要幫助學(xué)生將淺層知識(shí)內(nèi)化為個(gè)人數(shù)學(xué)思維，融入學(xué)生已有知識(shí)體系之中。單一參與式教學(xué)無法完成這一教學(xué)任務(wù)，需要配合使用多元學(xué)習(xí)模式，升華學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師可以將例題進(jìn)行變換或者提升難度，檢驗(yàn)學(xué)生研究成果，并給予學(xué)生新的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)參與式教學(xué)模式的價(jià)值實(shí)現(xiàn)[6]。

結(jié)語

綜上所述，大部分小學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程都感覺難度大，這是因?yàn)樾W(xué)生還沒能形成數(shù)學(xué)性思維，一旦提升了教學(xué)參與度，就會(huì)讓學(xué)生有“恍然大悟”的感覺，我們在日常教學(xué)中要幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)節(jié)點(diǎn)認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維灌輸，在潛移默化中幫助學(xué)生積累和改造原有知識(shí)，提升教學(xué)參與的節(jié)奏，促進(jìn)學(xué)生向更高更深的層次發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 安靜.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生參與學(xué)習(xí)方式探究[J].兒童大世界（下半月），2019（11）：32.

[2] 龐貞艾.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的策略分析[J].社會(huì)科學(xué)前沿，2020，9（01）：66-70.

[3] 任新姿.小學(xué)數(shù)學(xué)"參與式學(xué)習(xí)"的課堂教學(xué)研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（25）：94.

[4] 胡繼軍.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂促進(jìn)學(xué)生"參與式學(xué)習(xí)"的教學(xué)分析[J].速讀（上旬），2019（8）：82.

[5] 殷喜紅.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂促進(jìn)學(xué)生"參與式學(xué)習(xí)"的教學(xué)策略[J].兒童大世界（下半月），2019（7）：82.

[6] 王海燕.讓啟發(fā)式、參與式學(xué)習(xí)走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].速讀（中旬），2019（1）：193.