探討高中英語課堂中的師生互動

鐘志剛 沈志娟 朱宇航 陳靜

摘要：在英語課堂教學過程中，加強教師與學生之間的良好互動，對推動學生語言交際運用水平的提升，具有極為重大且現(xiàn)實的意義。因此，在高中英語課堂教學中應(yīng)當進一步強化師生之間的有效互動。文章將對高中英語課堂中實施師生互動的重要意義加以闡述，并提出有效措施以加強師生之間的互動，從而提升高中英語課堂教學的有效性。

關(guān)鍵詞：高中;英語;師生互動

在新課程改革中明確指出，教師應(yīng)當由以往知識的傳授者轉(zhuǎn)變成推動學生成長的參與者、合作者。因此，這就需要英語教學課堂能夠活躍起來，需要教師與學生之間加強互動。良好的師生互動對喚起學生學習英語知識的興趣，激發(fā)學生學習的積極性與主動性，具有重要意義。

1.高中英語課堂中實施師生互動的重要意義

所謂的師生互動，指的就是教師與學生在保持平等人格的前提條件下，開展極富愛心的溝通行為，這是一種教師和學生一同開展的創(chuàng)造美的活動，其能夠使課堂教學煥發(fā)無限生機和活力[1]。強化課堂師生互動具有兩個方面的意義，其一，教學意義。即強化師生互動，能夠有效的激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的學習思維，且能夠突破發(fā)現(xiàn)性與接受性教學的局限，實現(xiàn)兩者的有機融合，進而實現(xiàn)提升英語課堂教學效率與質(zhì)量的目的。其二，發(fā)展意義。在課堂教學中實施師生互動，教師必須實現(xiàn)從權(quán)威到民主的轉(zhuǎn)變，從教師角色到朋友角色的轉(zhuǎn)變，把知識傳播滲透在輕松、愉悅的氣氛之中，且自始至終都堅持對學生的尊重、理解以及信任，引導(dǎo)學生形成正確的學習態(tài)度，促使學生人格的發(fā)展。另外，在課堂教學過程中，教師應(yīng)當堅持“互動”的原則，注重學生的學習主體地位，以促使其主觀能動性的有效發(fā)揮。

2.強化高中英語課堂師生互動的有效措施

2.1充分尊重學生，保持平等關(guān)系

在《英語課程標準》中提到：“教師是學生學習的參與者、引導(dǎo)者以及促進者，課堂教學過程是教師與學生交往和共同進步的一個互動過程。從實質(zhì)上來看，課堂教學應(yīng)當是一個教師與學生、學生與學生之間互動的過程。在這一過程中，學生與教師兩方均是單獨的個體，且具備獨立性的人格價值，在人格上教師和學生是平等的。在課堂上，師生互動的出現(xiàn)并非是自然而然產(chǎn)生的，而是建立在一定前提條件下的，即教師和學生彼此間相互尊重、相互理解、相互平等。因此，在高中英語課堂中，要想實現(xiàn)師生互動，那么就要求教師必須先構(gòu)建一個平等、友好的師生關(guān)系，教師必須摒棄以往“師者為尊”的思想，充分尊重學生，使學生能夠在一個良好的精神狀態(tài)下進行英語知識的學習[2]。

2.2充分挖掘資源，創(chuàng)造良好的教學情境

構(gòu)建主義指出：情境是學生產(chǎn)生知識、語言以及文化的一個主要場所。所以，對于有效教學而言，情境的創(chuàng)建是極為重要的。創(chuàng)建情境指的就是在課堂教學過程中，盡量創(chuàng)造一些和實際生活相關(guān)聯(lián)的情境，以促使學生在“真實”問題的基礎(chǔ)之上，對不同的內(nèi)容與知識點進行整合，進而對所學知識進行進一步的挖掘，只有這樣，方能充分展現(xiàn)出課堂教學中對話和互動的真實意義與價值。

在高中英語教學過程中，要想學生積極加入到互動教學當中，一個重要的手段就是為學生提供一種能夠真正應(yīng)用英語的情境或機會。對學生而言，話劇表演是一種深受其歡迎的活動，因此，英語教師可以通過角色創(chuàng)設(shè)的方式，使學生能夠真正感受情景，自導(dǎo)自演。而在這一過程中，學生彼此之間相互交流，互相合作，積極、大膽的提出自己的意見與看法，之后再小組合作，形成一個“short?play”。通過這種方式不但能夠激發(fā)學生學習的興趣與熱情，同時還可以實現(xiàn)英語語言實踐的目標。

2.3開展師生角色互換，強化師生互動

在高中英語課堂教學中，為了真正達到“師生互動”的目標，可以采取教師與學生角色互換的方式，要求學生來擔任教師的角色。教師先將自身思考問題的思路與過程充分展現(xiàn)給學生，之后再對學生提問，使學生能夠在自身所掌握知識的基礎(chǔ)之上，不斷思考與聯(lián)想，然后嘗試性的給出回答[3]。在這整個教學過程當中，教師應(yīng)當促使學生在和自身合作的情況下，不斷給出回答，讓學生能夠了解自身應(yīng)該干什么，真正做到心中有數(shù)。比如在學習“Festivals”一文時，教師可以向?qū)W生提問，即“I?like?Chinese?festivals?but?not?western?festivals，so?I?know?little?about?western?festivals.But?I?know?many?of?you?love?western?festivals.Can?you?tell?me?something?about?it？”這一句話不但是向?qū)W生提出的問題，同時還是一個新課的導(dǎo)入語。通過這種方式吸引學生的注意力，使其能夠主動開動大腦，思考教師所提出的問題，進而給出相應(yīng)的回答。在學生給出回答后，教師再提出文章中的新問題，以促使學生繼續(xù)思考。

參考文獻

[1]陰云霞.高中英語課堂師生互動有效教學的探究[J].學習方法報（教研版），2012，（0604）.

[2]陳慧琴.淺談高中英語課堂教學中的師生互動[J].課外閱讀（中旬），2010，（11）：50-51.

[3]高琴麗.高中英語課堂如何凸顯師生互動過程[J].考試周刊，2012，（62）：117-118.