“問題式”教學(xué)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景中的運(yùn)用

曾靜

摘要：新課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的過程與方法，如何使學(xué)生主動(dòng)積極完成學(xué)習(xí);問題式教學(xué)可以很好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：過程 問題情景

理論基礎(chǔ)

化學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)需要興趣，而問題意識則是興趣產(chǎn)生的源泉。問題是思維的前提，特別是化學(xué)這門自然學(xué)科，問題是我們教學(xué)活動(dòng)的起始和歸宿。英國科學(xué)家波普爾也指出：“科學(xué)知識的增長永遠(yuǎn)始于問題并終于問題” 。我們教學(xué)活動(dòng)的主要目的不是讓學(xué)生記住老師講的內(nèi)容或者教材上的內(nèi)容，而是要把知識學(xué)活，提高能力，善于思考，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行問題探究，在探究中構(gòu)建自己的知識體系，并學(xué)會自主探究，自主獲取知識。建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)通過設(shè)計(jì)一項(xiàng)重大問題以支撐學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的主體，這與新課改的三維教學(xué)目標(biāo)是吻合的。

如何創(chuàng)設(shè)問題情景

1.問題的組成：學(xué)生已有的知識、知識能力目標(biāo)、需要解決的問題、活動(dòng)的方式和方法。

2.設(shè)置問題

（1）聯(lián)系生活實(shí)際引出問題。如由空氣質(zhì)量報(bào)告內(nèi)容引入SO2的污染、酸雨形成的原因;生活中使用硫磺香皂引出單質(zhì)硫的性質(zhì)。

（2）通過試驗(yàn)引入問題：從鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象歸納總結(jié)鈉的性質(zhì)，由Fe（OH）2快速轉(zhuǎn)變成Fe（OH）3引出Fe（OH）2不穩(wěn)定的性質(zhì)。

（3）通過假設(shè)引出問題：如學(xué)習(xí)了Na的性質(zhì)后，然后假設(shè)鈉與硫酸銅溶液的反應(yīng)，提出鈉能否置換生成Cu的問題，然后通過試驗(yàn)來檢驗(yàn)假設(shè)，讓學(xué)生參與并感受到樂趣。

（4）從異常中發(fā)現(xiàn)問題，如硫化氫通入硫酸銅溶液中會有黑色沉淀析出？

（5）改變命題提問，如酸和堿反應(yīng)生成鹽和水的反應(yīng)叫中和反應(yīng)，那么生成鹽和水的反應(yīng)是否都是中和反應(yīng)？

（6）透過現(xiàn)象，分析原因。如氯氣能是濕潤的有色布條褪色，而不能使干燥的有色布條褪色？為什么？

（7）通過對比，找異同。

（8）形成和建立概念的問題：如讓學(xué)生比較反應(yīng)：? 的區(qū)別，用問題引入可逆反應(yīng)。

（9）理解概念問題，如在分析可逆反應(yīng)的特點(diǎn)中，用問題總結(jié)可逆反應(yīng)的特征。

（10）歸納、類比、總結(jié)規(guī)律性，如在復(fù)習(xí)課中可以通過問題讓學(xué)生總結(jié)比較同位素、同素異形體、同分異構(gòu)體、同系物等概念的區(qū)別。

（11）運(yùn)用概念問題，在學(xué)生形成一些概念后，可通過問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，掌握概念的內(nèi)涵和外延。如學(xué)習(xí)電解質(zhì)后，可提出CO2、SO2是不是電解質(zhì)？以加深學(xué)生對概念的理解和運(yùn)用。

（12）在基本概念和原理的關(guān)鍵詞上提出問題。如在列沙特勒原理中―平衡將向著減弱這種改變的方向移動(dòng)，減弱是個(gè)關(guān)鍵詞，可由此提出問題。

（13）讓學(xué)生自發(fā)質(zhì)疑，討論解決，這樣學(xué)生就會有成就感和自信心。

…

“問題式”教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1.教師主導(dǎo)、學(xué)生主體性（實(shí)施過程中）

教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師要精心設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)問題式教學(xué)情景，但不能只是作為問題的提出者和給出答案的回答者，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著問題自學(xué)討論、試驗(yàn)，并不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題，此過程中，教師應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生的引導(dǎo)者和合作解決問題的參與者。

2.啟發(fā)性

設(shè)計(jì)的問題要具有一定的思維深度，能引導(dǎo)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。如在濃硫酸的教學(xué)中，有以下兩個(gè)片斷：（1）教師展示一瓶濃硫酸，然后問學(xué)生‘濃硫酸是什么顏色，什么狀態(tài)…（2）教師展示濃硫酸樣品，結(jié)合試驗(yàn)給學(xué)生提出問題‘總結(jié)濃硫酸的物理性質(zhì)是…。同樣的問題材料，提出問題的方式不同，學(xué)生的思維深度也就不一樣。整個(gè)教學(xué)過程中，提出的問題要盡可能的創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與知識的發(fā)生、發(fā)展的全過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生在手、眼、腦并用中解決問題，并且使思維深度能螺旋上升。

3.可接受性

問題的提出應(yīng)考慮學(xué)生的現(xiàn)狀，從實(shí)際出發(fā)，一般把問題設(shè)計(jì)在比學(xué)生現(xiàn)有知識水平略高的深度，讓學(xué)生能夠在已有的知識上，經(jīng)過思考能夠解決它。奧蘇貝爾曾說過：“影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)習(xí)者已知的內(nèi)容”。不同的班級、同一班級不同的學(xué)生的情況各不相同。對一個(gè)學(xué)生來說，太簡單的問題，學(xué)生會感到索然無味、無需思考，太難的問題，學(xué)生又會無從下手，久而久之，學(xué)生探究的勇氣和信心都會受挫，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣。所以教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)考慮到學(xué)生的現(xiàn)狀，不同的問題適合不同的學(xué)生，太難的問題可以分解成幾個(gè)有梯度的小問題;較簡單的問題可精心組織，使其變得富有樂趣。

4.主體依附性

問題的提出要體現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，特別是過程和方法。問題要圍繞基礎(chǔ)知識和基本技能，每個(gè)具體教學(xué)內(nèi)容各不相同，問題也就不同，但問題不能太過發(fā)散，一定要圍繞一個(gè)主線。整個(gè)教學(xué)情景要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中的過程與方法這個(gè)軸線，不同的問題就是包含具體基礎(chǔ)知識和基本技能的元素，而情感態(tài)度和價(jià)值觀是在教學(xué)活動(dòng)中隱性傳遞的。

總之，“問題式”教學(xué)在運(yùn)用中要體現(xiàn)以人為本的教育思想，突出學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)過程變成一個(gè)師生共同參與相互協(xié)作的探究問題的活動(dòng)，逐步養(yǎng)成學(xué)生自己會學(xué)。同時(shí)也要求教師不僅有廣博的知識，還要有能深入淺出，轉(zhuǎn)變各種問題的能力，以及把握學(xué)生狀況、創(chuàng)設(shè)課堂情景的能力。