初中數(shù)學(xué)教學(xué)中歸納推理意識(shí)的滲透分析

龔金釗

摘要：在初中教學(xué)的過程當(dāng)中，培養(yǎng)初中生歸納推斷意識(shí)對(duì)于初中生個(gè)人的創(chuàng)新性發(fā)展起著非常關(guān)鍵性的作用。歸納推斷意識(shí)不僅能夠強(qiáng)化初中生對(duì)數(shù)字的認(rèn)知，同時(shí)還能夠使初中生對(duì)數(shù)學(xué)某一方面產(chǎn)生濃厚的興趣，從而進(jìn)行挖掘和創(chuàng)新。在初中生數(shù)學(xué)教學(xué)的階段是培養(yǎng)初中生歸納推斷意識(shí)質(zhì)量最佳的黃金時(shí)段。在初中生數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，初中教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，提出具有歸納和推斷結(jié)合的反問問題，初中生對(duì)歸納推斷的問題進(jìn)行探究，繼而從數(shù)字深處挖掘?qū)W生思維回落，從而挖掘真正歸納推斷意識(shí)內(nèi)涵。所以本文就主要針對(duì)于初中生在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，對(duì)于如何培養(yǎng)初中生自我歸納推斷意識(shí)能力的發(fā)展做出進(jìn)一步敘述和探究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);歸納推斷;滲透分析

當(dāng)我們?cè)谧鲆坏罃?shù)學(xué)題并產(chǎn)生為什么問題的時(shí)候，大多數(shù)情況下我們就可以用數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律推斷出來。在我們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)過程當(dāng)中，尤其是人類處于初中年齡階段，我們的大腦時(shí)常會(huì)冒出各種各樣的數(shù)學(xué)問題甚至生活問題的疑問和反思，其實(shí)，這種對(duì)問題產(chǎn)生的疑問和反思，有利于初中生培養(yǎng)歸納和推斷的思維，因?yàn)榇蠖鄶?shù)此類問題都可以使我們用我們的規(guī)律和數(shù)字推斷的方式表現(xiàn)出來。積極應(yīng)用歸納推斷思維能夠使初中生形成自我的創(chuàng)新意識(shí)，使初中生從內(nèi)心深處對(duì)大腦思維進(jìn)行挖掘。在初中教學(xué)的過程當(dāng)中，培養(yǎng)初中生的歸納推斷思維對(duì)初中生綜合創(chuàng)新能力以及推斷意識(shí)的提高和培養(yǎng)有著十分深遠(yuǎn)的意義和影響。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中歸納推斷的涵義

在初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的歸納推斷意識(shí)，能夠使學(xué)生擺脫在題海中枯燥的情緒，使學(xué)生能夠全心投入數(shù)學(xué)題目的探究之中，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)教學(xué)中歸納推斷意識(shí)，能夠使學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行深部的探究，從而使學(xué)生深入的思考，進(jìn)而幫助學(xué)生牢固知識(shí)點(diǎn)。比如，在學(xué)生做數(shù)學(xué)題的過程當(dāng)中，教會(huì)學(xué)生一種歸納推斷題目學(xué)生就會(huì)靠這種思維舉一反三，？這不僅幫助學(xué)生打撈了基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還起到了授之以漁的教學(xué)目的。相比于其他學(xué)科來說，數(shù)學(xué)具有其科目本身的神秘色彩。數(shù)學(xué)不僅與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，同時(shí)他還涉及到諸多科學(xué)領(lǐng)域。所以在數(shù)學(xué)教育教學(xué)的過程當(dāng)中，不僅僅只是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的能力，同時(shí)還要注重學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)，并且使學(xué)生能夠靈活的將這種思想運(yùn)用于生活和科學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中。而使學(xué)生具有歸納推理意識(shí)就是其中之一，使學(xué)生具有歸納推理意識(shí)，不僅能夠幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)這樣的障礙，同時(shí)在日常生活中對(duì)學(xué)生的幫助也是巨大的。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中歸納推斷意識(shí)的探究

2.1引導(dǎo)學(xué)生豐富數(shù)學(xué)筆記本，提高學(xué)生歸納意識(shí)

在初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的課堂過程當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生不斷的豐富自己的數(shù)學(xué)筆記本提高學(xué)生的歸納意識(shí)。比如，教師可以讓學(xué)生擁有一個(gè)屬于自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)歸納本和數(shù)學(xué)錯(cuò)題本。讓學(xué)生養(yǎng)成良好整體系統(tǒng)記筆記的習(xí)慣，不僅能夠使學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)效果變好，同時(shí)還影響著學(xué)生今后對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。及時(shí)的讓學(xué)生整理筆記，不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的歸納意識(shí)。比如在整理數(shù)學(xué)錯(cuò)題本的時(shí)，讓學(xué)生將錯(cuò)題的類型具體分類，使學(xué)生自我檢查歸納總結(jié)自己的失誤之處，從而避免學(xué)生在再次做題的失誤。所以數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生歸納推斷意識(shí)的過程當(dāng)中，不妨試試讓學(xué)生通過記筆記的方式來提升和培養(yǎng)自己歸納總結(jié)的能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在記筆記的過程當(dāng)中緊抓學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的歸納推斷意識(shí)。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂模式，改變教學(xué)觀念

而要想在日常教育教學(xué)的過程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生歸納推斷意識(shí)，仍然還需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式改變教學(xué)觀念。適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)模式，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主體，將課堂交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂模式就是讓學(xué)生成為課堂的主體，即讓學(xué)生當(dāng)老師，將課堂還給學(xué)生，學(xué)生可以通過激烈的交流整理對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究。采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行充分的交流，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式過程中，學(xué)生能夠?qū)栴}進(jìn)行深入的探究和總結(jié)，隨之而然也就使學(xué)生的歸納推理意識(shí)提升了。

2.3教師和學(xué)生共同探究，解決實(shí)際問題

在大部分情況下，學(xué)生遇到不懂的問題教師就會(huì)第一時(shí)間解決。這樣做的優(yōu)點(diǎn)雖然是提高了教師的教學(xué)效率，但是這樣并不能夠加強(qiáng)學(xué)生的記憶，也不助于培養(yǎng)學(xué)生的歸納推理意識(shí)。所以在初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的過程當(dāng)中，教師也可以轉(zhuǎn)換態(tài)度同與學(xué)生統(tǒng)一戰(zhàn)線和學(xué)生共同探究問題。教師在這一過程當(dāng)中可以為學(xué)生作為引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生主動(dòng)思考，成為問題的主要探究者，從問題的根源上幫助學(xué)生改變傳統(tǒng)的固定思維模式，建立師生平等的交流溝通，積極引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的解題辦法，從而培養(yǎng)和提升學(xué)生的歸納推理意識(shí)。

結(jié)束語：綜上所述，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，數(shù)學(xué)的歸納推斷意識(shí)思維對(duì)于初中生個(gè)人的數(shù)學(xué)意識(shí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展都有著非常重要的意義和作用。同時(shí)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，相應(yīng)的教育教學(xué)教師，要積極引導(dǎo)學(xué)生在課上引起發(fā)問，提出具有推斷思維性的反問問題，從而進(jìn)一步塑造歸納推斷意識(shí)雛形，繼而針對(duì)特殊性問題，對(duì)問題的內(nèi)容和答案進(jìn)行深度的探究和追問，繼續(xù)挖掘初中生歸納推斷思維內(nèi)涵。

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