高中化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式的探究與優(yōu)化

武曉慧

摘要：新課改的不斷深入使得核心素養(yǎng)教學成為教師教學的重點內(nèi)容，各個學科的教師要及時轉(zhuǎn)變教學理念，打破傳統(tǒng)教學方法的束縛，尊重學生的主體地位。高中化學教學中，教師要積極調(diào)動學生參與到學習中的積極性，讓學生更加主動地參與到實際的學習中，這樣才有利于教學的順利開展，構(gòu)建高效的高中化學課堂。

關鍵詞：高中化學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)方式

1 核心素養(yǎng)在高中化學高效課堂構(gòu)建中的價值

化學是理論與實踐兩部分構(gòu)成的，在高中化學新課程標準中曾明確提出：教師教學要重視培養(yǎng)學生的知識應用能力，讓學生學會運用知識服務生活。而核心素養(yǎng)教學理念的落實，不僅創(chuàng)新了以教師為主導的教學模式，還有有效拓展了教材內(nèi)容，對學生思維能力的培養(yǎng)和良好學習習慣的養(yǎng)成有著良好的促進作用。而且在核心素養(yǎng)教學理念中，教師是以輔助者、引導者、合作者的身份與學生進行平等交流、問題探討，既遵從了學生的個性發(fā)展，又可以實現(xiàn)學生學習水平和學習質(zhì)量的提升。由此可見其運用的價值。

2 高中化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式

2.1 專注核心知識，培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)

化學學科核心素養(yǎng)在化學教學過程中占有重要地位，是教學之本。在培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)時，教師首先要提高學生對化學基礎知識的掌握程度，然后引導學生在學習過程中提高知識儲備，豐富認知，拓寬知識面，從而為學科核心素養(yǎng)的提升奠定基礎。對于化學教學，根據(jù)知識的重要性可將化學知識分為核心知識、次要知識和外圍知識。其中，核心知識是指在整個知識體系中處于重要地位，對周邊知識起到統(tǒng)攝作用，發(fā)揮結(jié)點功能的內(nèi)容，就像植物中的根莖和經(jīng)脈，具有生長性、內(nèi)核性和統(tǒng)攝性。因此，教師在培養(yǎng)學生的化學學科核心素養(yǎng)時，應當將著重點放在核心知識上。

2.2 建設互動式課堂，強化小組活動

“以人為本”是新課程改革的重要理念。教師應該建立以人為中心的教學理念，將學生放在主體地位，不斷關注學生之間的個體差異，根據(jù)其不同性格進行具體的指導。根據(jù)不同性格分層的教學可以改進教學效率也可以激發(fā)學生的學習意識。不僅提高了教學效率，也可以照顧到學生的實際情況，實現(xiàn)人人學習的教學目標。同時，為了最大化地實現(xiàn)教學效果，教師在其中所發(fā)揮的作用十分重要，在以學生為主導的同時，還要加以教師的科學引導，通過兩者之間的互動，從而讓學生能夠主動學習，由教師主導變?yōu)閷W生主導的課堂模式。核心素養(yǎng)在高中化學課堂教學中的落實，不僅有效改變了傳統(tǒng)的教學局面，還可以實現(xiàn)學生學習能力的提升。畢竟相對于傳統(tǒng)的教學而言，學生是處于被動學習、模仿實驗的一個過程，而核心素養(yǎng)理念的落實，是學生主動學習、自主探索、合作實驗探究的一個過程，既為學生提供了自我展示的舞臺，又可以實現(xiàn)學生知識、能力和品質(zhì)的綜合培養(yǎng)。對此，在這一過程中，教師可以充分利用分層小組合作學習的手段，在分層學習任務的布置中讓學生形成良好的學習習慣。

2.3 構(gòu)建高效實驗探究，強化學生技術能力，提升核心素養(yǎng)

在高中化學教學中實驗作為學生學習化學的重要組成部分，教師一定要重視學生實踐能力的培養(yǎng)，通過趣味實驗學習環(huán)境的塑造，讓學生進行自主探究、主動實驗。在教學模式、教材內(nèi)容、教學過程的創(chuàng)新中，為學生創(chuàng)建一個共同發(fā)展的學習交流平臺，以此來實現(xiàn)高效課堂的建設，實現(xiàn)學生高效技術水平的提升。例如，在教學《金屬的化學性質(zhì)》這一內(nèi)容時，教師可以為學生準備試管、鎂條、鋁箔、鋅粒、銅片、鐵絲、砂紙、稀鹽酸、稀硫酸等教具，讓學生利用鎂條、鋁片、銅片將其部分打磨后作對比，讓學生對曾經(jīng)所學過的金屬和氧氣的反應進行回顧。然后為學生出示生活中生銹的鐵鍋和沒生銹的高壓鍋，讓學生思考為什么通常鋁制品很耐腐蝕這一問題。以此為學習基礎，讓學生小組對金屬與稀鹽酸的反應和金屬與稀硫酸的反應進行實驗探究。在實踐中培養(yǎng)學生的實驗探究素養(yǎng)能力，讓學生在生活與實驗分析中學會利用知識創(chuàng)造生活，為高中化學高效課堂的建設奠定堅實的基礎條件。

2.4 創(chuàng)建問題情境，推進高效課堂的構(gòu)建

在高中化學課堂教學中，輕松愉悅的課堂教學氛圍，不僅有利于調(diào)動學生學習的積極性和主動性，還有利于推進化學高效課堂的構(gòu)建。教師應為學生創(chuàng)建問題情境，有利于激發(fā)學生獨立思考能力，從而提高學生的自主學習能力，讓學生在思考中感受到化學學習的樂趣。學生在思考問題的過程中，可以與同學進行交流討論，共同尋找解決問題的方法，有利于培養(yǎng)學生之間的團結(jié)協(xié)作能力，進而推進高效課堂的構(gòu)建。例如，教師在為學生講解《化學反應與能量》時，教師為學生提出了這樣的問題：“在化學反應中，催化劑的作用是什么？原因是什么？”然后讓學生進行獨立思考或與同學進行交流討論，最終得出答案。學生在思考或討論的過程中，遇到不懂的問題應及時與教師進行溝通交流。利用這樣的教學模式，不僅增加了教師與學生之間的互動，還調(diào)動了學生的學習興趣，使其積極主動的參與到課堂教學中，推進高中化學高效課堂的構(gòu)建。

3 結(jié)束語

核心素養(yǎng)是當前教師教學的重點，高中化學教師要對核心素養(yǎng)具有深入的了解，利用有效的教學情境，重視對核心知識的講解，開展多樣化的教學實踐活動優(yōu)化整個高中化學課堂。通過對高中化學核心素養(yǎng)與新課程教學有效路徑進行系列研究，為提高我國高中化學課堂教學的效率提供一些有價值的參考，為學生今后的化學學習奠定較好的學習基礎。

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