“雙一流”背景下《風能工程》課程建設的思考

李軼 張春梅 李金洋 谷士艷 劉越洋

摘 要：在“雙一流”建設過程中，作為專業(yè)課建設的重要組成部分，結合沈陽農(nóng)業(yè)大學大力推進課程建設的重要舉措，針對《風能工程》課程教學采取了板書與多媒體相結合增強學生的記憶力，開闊學生的視野;理論與實踐相結合提高學生的學習興趣，加強學生對知識的理解;采用問題式教學，啟發(fā)學生對知識進行歸納與總結等教學方法，提高風能工程教學效果。

關鍵詞：風能工程;“雙一流”;課程建設

根據(jù)教育部“雙一流”建設的綱要要求，堅持特色一流，辦人民滿意的教育。衡量一個國家高等教育的好壞，一個學校辦學水平的高低，最重要、最根本的是教學質(zhì)量【1】【2】。而課程教學質(zhì)量的高低，又是學校教學水平和教學質(zhì)量的具體體現(xiàn)。課程是實現(xiàn)教學目的進而實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要載體，課程教學質(zhì)量在人才培養(yǎng)中有著重要位置。學校關于人才培養(yǎng)的一切措施，最終都要落實到每一門具體的課程，通過課程教學來實現(xiàn)【3】【4】【5】。《風能工程》是沈陽農(nóng)業(yè)大學農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程專業(yè)的主干課程，為了建設一流專業(yè)，在《風能工程》課程建設過程中，教學思想、教學藝術方法在教學實踐的應用做法如下。

一、教學思想方面

（一）及時把國內(nèi)外教改和學科最新發(fā)展成果引入教學方面

線上、線下混合式教學模式（SPOC）是目前國際上盛行的一種全新教學模式，利用“線上線下混合教學教育理念”來對課程教學模式進行改革成為關注的課題。因此在教學中，適時申報和實施了省級和校級教改項目《風能工程》線上與線下課程建設與應用的理論研究與實踐，在教學中引入最新教學方法——線上線下混合教學模式，把教學資源上網(wǎng)，調(diào)動了學生的學習積極性和主動性。另外，在風能工程的教學中，每年都把風能應用的最新的發(fā)展動態(tài)和趨勢講給學生們，使學生真正了解本門課程的學習意義及目的，端正了學生的學習態(tài)度，極大地促進了風能工程的教學。

（二）理論和實踐結合方面

風力機企業(yè)了解風能的發(fā)展概況;在風能工程課程結束后，設置了1個課程設計（1周），通過課程設計使學生進一步熟悉和了解風力機系統(tǒng)的結構組成及工作原理，同時對課堂學習的效果和知識應用能力進行考察;課程教學完成后，部分學生可以風力機系統(tǒng)方面的畢業(yè)實習（3周）和畢業(yè)設計13周【6】。

二、教學藝術方法方面

（一）注重學思結合，注重因材施教

在教學環(huán)節(jié)和形式上，改變傳統(tǒng)上單一的“封閉、灌輸式講解”教學形式，采用“課堂講解”、“自主探究”、“課堂討論”等多種相互聯(lián)系的教學環(huán)節(jié)和形式：

在課堂講解方面，采用“問題導向式”，課件的形式為分層顯示，使得教師很方便地把灌輸式講解改為提問問題方式的講解;在自主探究方面，學生根據(jù)自己的興趣和特長自主選擇風能利用形式，從而根據(jù)選擇結果，進一步研讀教學素材、開展教學;在課外思考方面，對一些重點并帶有難度的章節(jié)，讓學生以總結體會報告的形式寫出內(nèi)容的重點和遇到的難點，并找時間，進行討論，教師既是聽眾又是點評員;設置問題討論部分，由學生們自己上習題課，老師旁聽，一人負責一道習題，講解其思路、解題方法;插入案例教學，在教學大綱基礎上，每年每位教師在標準案例上自己增加典型案例，課程結束時統(tǒng)一整合教學案例，形成逐年改進，優(yōu)化教學案例。

（二）課程講授能激發(fā)學生的學習興趣，培育學生的主動精神和創(chuàng)造性思維

基于當前的整體人才培養(yǎng)模式、課程體系、評價體系、學生的學習習慣和能力、教學技術條件等實際情況，選擇部分合適的內(nèi)容開展“研究性教學”，來探索新型的教學模式，以確保傳授式與啟發(fā)式、規(guī)定性與開放性、指導性與自主性、基礎性與前沿性、理論性與實踐性的辨正統(tǒng)一。在教學素材的選擇方面，改變傳統(tǒng)上局限于“一本教科書”的做法，采用了多種教材綜合選取法來選擇內(nèi)容和素材;在教學內(nèi)容的組織方面，改變了以往教學中僅強調(diào)風能系統(tǒng)的各個部分，而忽略整體系統(tǒng)的情況。因此對于教學單元，主要分兩部走：一是提供一個完整的風能利用過程，使學生對風能系統(tǒng)有一個感性認識;二是分章對各部分進行細致教學。

（三）積極開展教學方法研究與應用，科學、合理、有效使用現(xiàn)代教育技術

在教學方法手段方面，采用“多媒體投影+黑板”的技術手段。實踐證明，本課程課件通過多媒體投影在課堂上快速呈現(xiàn)給學生，教師再輔以口頭講解和黑板書寫，極大地提高了課堂講解的表現(xiàn)力，有利于學生對課程內(nèi)容的理解和接受;多媒體教學，課件制作精良，圖文并茂，運用恰當，教學效果好。另外，開發(fā)網(wǎng)絡教學平臺，有效地支持了學生的自主性學習。

在教學中，努力掌握所授課程的知識體系，要點、難點，更重要的是努力做到為人師表，提高自己的道德水準，把自己對理論知識、社會知識的理解傳達給學生，使學生在學習理論知識的同時，了解社會，樹立為祖國奉獻自己青春年華的觀念，幫助學生樹立良好的學習觀和正確的學習動力，有時把自己親身經(jīng)歷講給學生們，鼓勵學生努力學習，加強自身素質(zhì)和道德修養(yǎng)。在實踐知行合一方面，在教學中鼓勵先進，帶動學習較差的學生，找他們談心，找到癥結所在，幫助這些學生進步。這樣也達到了建設高質(zhì)量課程的目的，提高了風能工程課程質(zhì)量。

參考文獻

[1] 教育部 財政部 國家發(fā)展改革委印發(fā)關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見的通知教研〔2018〕5號.

[2] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].（2010-07-29）[2018-11-.

[3] 呂杰.新農(nóng)科建設背景下地方農(nóng)業(yè)高校教育改革探索，[J]高等農(nóng)業(yè)教育，2019（2）3-8.

[4] 張揚，尹紅，李孟輝. 高校課程教學質(zhì)量保障體系的構建探析，[J]高等農(nóng)業(yè)教育，2010（1）：46-48.

[5] 張海濱，姜璐，董維春. 農(nóng)林院校的現(xiàn)狀、問題與特色—基于25所高校2016-2017年度本科教學質(zhì)量報告的分析[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2018（4）：16-25.

[6] 李軼，谷士艷，李金洋. 線上線下混合教學模式的探討——以《風能工程》課程為例，[J]課程教育研究，2019（3）：28-29.

基金項目：遼寧省教育廳教改課題（10157-354）;沈陽農(nóng)業(yè)大學2018年教改課題（2018-19）