小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)批改的策略探討

彪紅梅

摘 要：作業(yè)批改是教師所需要進(jìn)行的一項(xiàng)基本工作，對于檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，改正教學(xué)內(nèi)容，起著十分重要的作用。一般來說，教師批改作業(yè)都是一種比較機(jī)械的運(yùn)轉(zhuǎn)流程，都是教師批過之后，將作業(yè)本發(fā)給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行改正，整個過程之間都是比較機(jī)械，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得不到及時地了解。隨著新課程的不斷改革，對學(xué)生學(xué)習(xí)的形式有了更高的要求，要求培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)以及多元化的教學(xué)方式，因此學(xué)生的作業(yè)形式也應(yīng)該是多元化的。那么，如何進(jìn)行批改呢？

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)批改;寫出錯誤原因;歸納共同錯誤;糾正不良習(xí)慣

作業(yè)是教師對于學(xué)生聽課情況的一種反饋，也是師生之間交流的一種方式，通過作業(yè)使得學(xué)生的成績能夠得到進(jìn)一步的提升。但是，很多教師在進(jìn)行作業(yè)批改的過程中，只是相當(dāng)于將答案與學(xué)生的答案進(jìn)行對比，作業(yè)本發(fā)下去之后，學(xué)生也不知道自己究竟哪個方面出現(xiàn)了錯誤，只是將答案改成正確的答案，課后也沒有進(jìn)行反思。還有的教師總是對一些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生的作業(yè)批改得認(rèn)真，對于一些后進(jìn)生往往關(guān)注度較低。因此，針對于現(xiàn)如今的作業(yè)體制，仍然存在很大的問題。

一、寫出錯誤原因

批改作業(yè)最重要的一個方面應(yīng)該讓學(xué)生在得到作業(yè)時能夠明白哪些是需要重點(diǎn)改正和進(jìn)行反思的內(nèi)容，這樣學(xué)生所寫的作業(yè)才能夠發(fā)揮作用。教師在進(jìn)行作業(yè)批改時，對于學(xué)生的作業(yè)情況應(yīng)該做好記號，學(xué)生做題時哪一個過程出現(xiàn)了錯誤，教師都應(yīng)該指出來。數(shù)學(xué)學(xué)科中比較講究嚴(yán)謹(jǐn)，因此在做題時一個小小的步驟出現(xiàn)了問題都會導(dǎo)致學(xué)生的最終結(jié)果出現(xiàn)錯誤。學(xué)生在課堂中進(jìn)行聽課時，學(xué)生的聽課情況只有通過作業(yè)的形式反饋出來，通過作業(yè)批改讓學(xué)生明白哪些才是需要加強(qiáng)練習(xí)的知識。

例如，在教授“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”這一小節(jié)時，如果學(xué)生在計算時稍不注意就會出現(xiàn)差錯，因此需要學(xué)生格外注意。教師可以改變教學(xué)策略，在剛學(xué)習(xí)完知識點(diǎn)時，先不讓學(xué)生自己計算，而是帶領(lǐng)學(xué)生一起計算。在黑板上寫上往屆學(xué)生易錯的題目，然后隨機(jī)挑選學(xué)生到講臺上計算。學(xué)生計算完成之后，教師會檢查并且對于出錯的地方著重提醒。再給學(xué)生布置作業(yè)，對于學(xué)生的作業(yè)情況，教師寫出學(xué)生計算錯誤的步驟，讓學(xué)生進(jìn)行改正。最后每一個學(xué)生作業(yè)的末尾，教師都會注明學(xué)生的這次作業(yè)情況，哪些需要重點(diǎn)改正。

二、整理歸納共同錯誤

對于課堂聽課情況，學(xué)生的反應(yīng)都是不同的，但是在做題當(dāng)中會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都會出現(xiàn)共性，也就是一些知識的區(qū)域是學(xué)生最容易出現(xiàn)錯誤的地方。教師在進(jìn)行批改作業(yè)的時候需要將這些學(xué)生容易出現(xiàn)錯誤的知識給歸納出來，這樣教師根據(jù)學(xué)生容易出現(xiàn)錯誤的知識在課堂中再給學(xué)生進(jìn)行講解，學(xué)生能夠?qū)@一個知識點(diǎn)的印象變得深刻起來。這樣通過作業(yè)的形式，學(xué)生能夠?qū)⒅R點(diǎn)學(xué)習(xí)好掌握好。

例如，在教授“統(tǒng)計”這一小節(jié)時，教師可以先給學(xué)生進(jìn)行講解有關(guān)統(tǒng)計知識，在讓學(xué)生明白統(tǒng)計的相關(guān)知識之后，給學(xué)生布置一個作業(yè)，將班級學(xué)生進(jìn)行分組。讓每一個小組的學(xué)生都進(jìn)行調(diào)查一組數(shù)據(jù)，然后制作成為統(tǒng)計圖。學(xué)生可以從書上或者根據(jù)班級學(xué)生的個人情況進(jìn)行制作。學(xué)生完成之后，教師對學(xué)生的課堂作業(yè)進(jìn)行批改，每個小組的作業(yè)當(dāng)中或多或少都會存在一些問題，教師將學(xué)生的這些作業(yè)問題進(jìn)行歸納，在課堂中進(jìn)行分析。

三、查找糾正學(xué)生不良習(xí)慣

小學(xué)階段的學(xué)生還正是處于一個不斷學(xué)習(xí)的階段，做題的時候也難免存在一些問題和細(xì)節(jié)性的錯誤，這些錯誤都是需要教師給學(xué)生認(rèn)真指正出來的。作業(yè)往往就是一個較好的形式，能夠通過作業(yè)反映出學(xué)生的一些習(xí)慣，當(dāng)然不好的習(xí)慣都是需要改正的。教師通過批改作業(yè)，將一些學(xué)生容易出現(xiàn)的問題在課堂中講課的時候穿插進(jìn)去，也能夠起到很好的警惕作用，幫助學(xué)生不斷改正不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教授“筆算乘法”這一課時，教師在給學(xué)生講解完如何進(jìn)行筆算乘法的計算時，為了讓學(xué)生能夠更加熟練地進(jìn)行掌握，可以給學(xué)生準(zhǔn)備一定數(shù)量的題目，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。同時，在做題的過程中，需要讓學(xué)生注明好做題的步驟，教師在進(jìn)行批改的過程中對于學(xué)生做題當(dāng)中存在的壞習(xí)慣，教師需要標(biāo)注好，尤其是步驟中有馬虎的地方，教師要對學(xué)生進(jìn)行警告，讓學(xué)生改正這些計算當(dāng)中的馬虎習(xí)慣。通過作業(yè)的形式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)中存在的問題，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣。

總而言之，批改作業(yè)是一直以來教師與學(xué)生之間進(jìn)行互動的一個方式，雖然說如今的講課模式更加注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，但是作業(yè)應(yīng)該也是學(xué)生學(xué)習(xí)期間不可以磨滅的一個方式。只不過，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出更加具有針對性的作業(yè)，能夠讓學(xué)生通過做作業(yè)的形式檢驗(yàn)自己在課堂中的學(xué)習(xí)情況，通過教師的批改能夠及時改正自己做題過程中一些不好的習(xí)慣。再者，教師也需要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，作業(yè)的形式也不必拘謹(jǐn)于單一的紙質(zhì)作業(yè)，提升作業(yè)的利用效率。

參考文獻(xiàn)

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