高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程思政建設(shè)研究與探索

摘 要：本文以《移動(dòng)APP應(yīng)用開(kāi)發(fā)》課程為例，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)課程的課程思政教育的實(shí)踐進(jìn)行了初步的探索。從課程目標(biāo)、授課內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等方面入手，充分挖掘軟件開(kāi)發(fā)課程的思政教育資源，并在課程教學(xué)中實(shí)施課程思政的教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，并取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng) 課程思政 移動(dòng)APP應(yīng)用開(kāi)發(fā)

引言

高職教育中目前中普遍存在著以下幾個(gè)問(wèn)題：重視公共課育人特別是馬哲這類思政類的課程，對(duì)專業(yè)課育人重視不夠。教書(shū)育人并沒(méi)有貫穿到學(xué)生在校的三年時(shí)間中，在專業(yè)的人才培養(yǎng)方案缺乏對(duì)課程思政與教書(shū)育人相結(jié)合的通盤考量。由于存在上述問(wèn)題，就導(dǎo)致高職學(xué)校的專業(yè)課程教學(xué)方面出現(xiàn)很多“兩張皮”現(xiàn)象，老師忙于“教書(shū)”，而忽視了“育人”。思政課程中主要要解決的問(wèn)題是思政課程的任課教師如何提高理論聯(lián)系實(shí)際的水平。而課程思政要解決的主要問(wèn)題是如何讓廣大專業(yè)課程的任課教師學(xué)會(huì)如何把思政元素融入專業(yè)課程的教學(xué)中去，提高教書(shū)與育人融合度。

一、課程思政的實(shí)施的思路

1.崗位職業(yè)素養(yǎng)

本課程主要的內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)手機(jī)端程序的開(kāi)發(fā)能力，學(xué)生今后的從事的是軟件開(kāi)發(fā)等IT類的技術(shù)崗位，那么在課程的教學(xué)全過(guò)程中滲透IT企業(yè)的相關(guān)技術(shù)崗位的職業(yè)道德與行為規(guī)范的教育。在授課過(guò)程中傳播主流的價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的職業(yè)觀、人生觀和價(jià)值觀。

在課堂進(jìn)行android程序編程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，要留出足夠的程序調(diào)試排錯(cuò)時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生耐心仔細(xì)的工作態(tài)度。Android開(kāi)發(fā)屬于程序設(shè)計(jì)類課程，該課程注重實(shí)踐、創(chuàng)新，更能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決實(shí)際問(wèn)題的能力。能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研的精神，也就是當(dāng)前我們國(guó)家所在提倡的“工匠精神”。

另外，任課教師可以引入企業(yè)的編碼規(guī)范的要求讓學(xué)生在編程中使用該規(guī)范，讓學(xué)生理解與體會(huì)企業(yè)開(kāi)發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的重要性[2]。

本課程中需要用到比較多的編程工具與第三方軟件，在課堂教學(xué)中可以想學(xué)生宣傳遵守中國(guó)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)的相關(guān)法律法規(guī)。在教學(xué)過(guò)程中倡導(dǎo)學(xué)生使用正版軟件或者使用開(kāi)源的軟件替換商用軟件，不主動(dòng)使用盜版或者其他未獲得授權(quán)的軟件或者相關(guān)數(shù)字媒體作品，讓學(xué)生能夠平時(shí)工作學(xué)習(xí)中樹(shù)立尊重他人的知識(shí)產(chǎn)權(quán)與勞動(dòng)成果的意識(shí)。此外，在課程教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的行為規(guī)范，其他包括考勤、課堂紀(jì)律、獨(dú)立完成作業(yè)，不抄襲等要求。培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣與崗位職業(yè)素養(yǎng)[3]。

2.培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷

在目前移動(dòng)互聯(lián)和人工智能和大數(shù)據(jù)的新時(shí)代下，中國(guó)無(wú)疑走在了風(fēng)口浪尖，抓住了這次繼工業(yè)革命后的人類發(fā)展迎來(lái)的新的機(jī)會(huì)，因此計(jì)算機(jī)IT技術(shù)和計(jì)算機(jī)專業(yè)天生承載了較多的歷史屬性。在課程教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。向?qū)W生介紹中國(guó)自主產(chǎn)權(quán)的軟件，硬件與操作系統(tǒng)。鼓勵(lì)學(xué)生多采用國(guó)產(chǎn)自主產(chǎn)權(quán)的軟件與硬件。特別是選擇中國(guó)民族品牌和擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的智能手機(jī)和平板電腦等數(shù)碼產(chǎn)品?？梢酝ㄟ^(guò)講授華為中興等中國(guó)高新技術(shù)企業(yè)的發(fā)展歷程，并結(jié)合我國(guó)在量子計(jì)算機(jī)與量子通訊、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等高科技領(lǐng)域取得世界領(lǐng)先的技術(shù)成果，樹(shù)立民族自豪感，激發(fā)了我們的文化自信。并且向?qū)W生解釋，目前我們的民族IT技術(shù)產(chǎn)業(yè)還存在許多問(wèn)題需要我們年輕一代去解決，樹(shù)立他們畢業(yè)以后投身民族IT行業(yè)的信心與勇氣。

二、課程思政教學(xué)方案設(shè)計(jì)與目標(biāo)

在原有的課程教學(xué)教案的設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)結(jié)合課程思政的教學(xué)要求，設(shè)計(jì)了如下5個(gè)的課程項(xiàng)目案例設(shè)計(jì)，將其與現(xiàn)有的課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合。

課程思政是與專業(yè)課程相結(jié)合，并找到合適的結(jié)合點(diǎn)是最大的難題。本文以計(jì)算機(jī)專業(yè)中的一名軟件開(kāi)發(fā)類的課程為案例，在專業(yè)課的課程教學(xué)中與課程思政的融合進(jìn)行初步的探索與嘗試，提出通過(guò) .培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)素養(yǎng)與愛(ài)國(guó)主義情懷等方法實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與“課程思政”的有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神、工匠精神、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等，滿足新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求[4]。

參考文獻(xiàn)

[1]章英，汪毅，陳仲民.程序設(shè)計(jì)類課程“課程思政”教學(xué)探索與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2020（03）：157-158.

[2]孫海龍.計(jì)算機(jī)專業(yè)程序設(shè)計(jì)類課程實(shí)施課程思政的策略研究[J].才智，2019（35）：206-207.

[3]夏琰.談思政教育與專業(yè)教育有效融合的途徑——以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例[J].電腦與電信，2019（10）：20-21+47.

[4]馮志紅，王春嫻，李鳳榮.“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程中思政教育的研究與實(shí)踐[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（45）：173-175.

作者簡(jiǎn)介

邱斌（1979.08—）男，漢，職稱 副教授，籍貫：浙江省寧波市，本科學(xué)歷，計(jì)算機(jī)專業(yè)，軟件工程與圖像處理。