高中英語教學(xué)課程改革帶給老師的挑戰(zhàn)及對(duì)策研究

摘 要：2020年以前，教育部對(duì)高中英語教學(xué)課程有教學(xué)大綱的指導(dǎo)。但是科技的高速發(fā)展對(duì)英語教學(xué)提出了一系列挑戰(zhàn)。學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力也從聽、說、讀、寫轉(zhuǎn)變?yōu)榱寺牎⒄f、讀、寫、看。本文旨在分析目前高中英語課程教學(xué)中老師共同面對(duì)的挑戰(zhàn)，并提出相關(guān)對(duì)策分析。

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué) 課程改革 挑戰(zhàn) 對(duì)策

一、當(dāng)前高中英語課程教學(xué)老師面對(duì)的挑戰(zhàn)

1.跨學(xué)科

近些年，高考英語試題的跨學(xué)科性越來越明顯，以2019年全國一卷的完形填空為例，文中涉及了位于坦桑尼亞的乞力馬扎羅山，介紹了由于攀登者人數(shù)增多，產(chǎn)生了越來越多的垃圾，導(dǎo)致北極熊生存環(huán)境的惡化，數(shù)量在不斷減少的問題。按照2020年之前《高中英語教學(xué)大綱》的規(guī)定，英語教學(xué)過程中，教師不僅需要傳授英語基礎(chǔ)知識(shí)，包括：詞語、句子和語言情境，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)和技能進(jìn)行廣泛的閱讀和其他交際活動(dòng)。我們不能否認(rèn)語言在閱讀中的重要地位，老師需要幫學(xué)生理解閱讀中的長(zhǎng)、難句子，在閱讀過程中幫他們掃語言障礙。顯然，面對(duì)最新的高考題，只是語言與閱讀層面的教學(xué)以及單純的交際已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。在這樣一篇以人與自然為語境的文章中，學(xué)生需要一定的地理知識(shí)以及對(duì)攀登這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)有一定的了解。同時(shí)，也需要英語老師涉及多學(xué)科知識(shí)，對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容都有所涉獵。

2.背景知識(shí)

背景知識(shí)在高中閱讀中扮演著越來越重要的作用，同樣以2019年的這篇完形填空為例。美國作家海明威就以這座山為背景寫過一部作品《乞力馬扎羅的雪》，這本書一開始就寫到：“Kilimanjaroisasnow-coveredmountain19710feethigh，andissaidtobethehighestmountaininAfrica.”如果考生之前有讀過或者知道這部作品，那么考試過程就會(huì)有一定背景，學(xué)生會(huì)更容易理解文章。其實(shí)這就涉及圖式理論（SchemaTheory），是學(xué)生對(duì)過去的反應(yīng)，對(duì)既往知識(shí)的組織。學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中掌握了一定的知識(shí)，并將其中的一部分儲(chǔ)存在大腦里。當(dāng)學(xué)生遇到與過往知識(shí)類似的情況時(shí)，圖示就會(huì)被激活，甚至可以反復(fù)記憶或者更新。隨著時(shí)代的進(jìn)步、形勢(shì)的發(fā)展，老師自己也必須儲(chǔ)存盡可能多的圖示。同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生廣泛涉獵，在閱讀講解的過程中，帶領(lǐng)學(xué)生基于語言基礎(chǔ)的前提下，在背景知識(shí)層面的進(jìn)行積累。

3.看

近年來，英語教學(xué)領(lǐng)域提出了在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的基礎(chǔ)上新增了“看（viewing）”這一概念。英語閱讀實(shí)際是理解與獲取信息的手段，其核心是獲取知識(shí)。Viewing最簡(jiǎn)單的理解就是通過看文章中的配圖獲取信息?，F(xiàn)在的高中教材都配有豐富的插圖，高質(zhì)量的插圖為學(xué)生理解文章的一個(gè)重要途徑。面對(duì)這項(xiàng)新的技能培養(yǎng)，老師需要在教學(xué)過程中充分利用這些惟妙惟肖的圖片。這無疑也成了老師教學(xué)過程的一項(xiàng)新挑戰(zhàn)。

二、高中英語教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則

1.學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。在傳統(tǒng)的填鴨式英語課堂中，學(xué)生只是在機(jī)械性的記憶和訓(xùn)練老師所講的內(nèi)容，他們并沒有真正地參與其中，提升自己的綜合能力。只有當(dāng)語言教學(xué)以學(xué)生為中心，讓他們?cè)陂_放性的活動(dòng)中，以探究的形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)他們課堂主人翁的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)被動(dòng)向主動(dòng)的轉(zhuǎn)變。在此過程中，教師更多的是要給學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在探究合作中主動(dòng)地掌握語言。

2.營(yíng)造語言環(huán)境。王初明教授在他的著作《外語是怎樣學(xué)會(huì)的》中提到：“環(huán)境是學(xué)好語言的重要條件”。學(xué)生學(xué)習(xí)外語要像幼兒學(xué)說話那樣，把注意力放在表達(dá)意思而非有意識(shí)的記憶單詞和語法。因此，英語課堂要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)、交流、開口說話的一個(gè)環(huán)境，促使學(xué)生能聽懂并說出，讓學(xué)生感受到英語是除漢語外另一門交流的工具，而不僅僅是枯燥的學(xué)習(xí)的一門課程。

3.培養(yǎng)文化意識(shí)。語言是文化的載體，文化意識(shí)是學(xué)生理解語言以及能夠準(zhǔn)確使用語言的重要條件。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的接受程度和認(rèn)知能力，講解一些英美文化的相關(guān)知識(shí)，并且以中西方文化差異為基礎(chǔ)，向?qū)W生展示漢語與英語的區(qū)別。這不僅為學(xué)生的翻譯能力打基礎(chǔ)，而且為他們以后的跨文化交際帶來積極影響。其次，《圣經(jīng)》以及希臘、羅馬神話中一些經(jīng)典、常出現(xiàn)的故事，也對(duì)學(xué)生理解英語起著積極的作用。

三、高中英語教學(xué)課程改革對(duì)策分析

1.課程設(shè)置的調(diào)整

課程設(shè)置是否完善、合理直接影響到對(duì)學(xué)生的傳授知識(shí)的效率，對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。隨著高考試題的命制越來越?jīng)]有規(guī)律可循，涉及的領(lǐng)域越來越廣泛，教師在教學(xué)中的課程功能、課程機(jī)構(gòu)以及課程內(nèi)容也都需要做出相應(yīng)的調(diào)整。新課程背景下必須打破傳統(tǒng)的升學(xué)價(jià)值觀，首先保證學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)知識(shí)掌握，從而培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力以及英語思維。

其次，英語課程結(jié)構(gòu)也需要進(jìn)行一定的調(diào)整?，F(xiàn)在所使用的的教材都是以話題為單元進(jìn)行劃分。而這每一個(gè)話題的背后都涉及相關(guān)的背景知識(shí)是需要學(xué)生有所了解的。這些單元看起來是獨(dú)立的，當(dāng)他們組合到一起形成了每一個(gè)模塊。模塊與模塊之間可以使并列的，也可以使跳躍的，有助于提高課程的靈活性。

從課程內(nèi)容來看，教師應(yīng)該更加關(guān)注課本知識(shí)以外的，人與人、人與社會(huì)、人與自然的聯(lián)系。教材不是輕易能夠更換的，而教材的時(shí)效性勢(shì)必跟不上時(shí)代的變化。因此，老師在授課過程中也需要將課堂內(nèi)容聯(lián)系最新的時(shí)政。在課程設(shè)置做出調(diào)整的同時(shí)，還有一個(gè)不能忽視的重要因素就是課堂氣氛。老師如果要取得教學(xué)的成功，活躍的課堂氣氛為教學(xué)效果提供了保障。老師在授課過程中必須把握學(xué)生的心理，抓住他們興趣關(guān)鍵，為他們提供輕松活躍的用英語交流的環(huán)境。貫徹以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。

2.英語教學(xué)有效管理

分層次教學(xué)。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，只有先將學(xué)生按層次分類，這樣才可以真正做到因材施教，使同一層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)處于同一起跑線，有利于學(xué)生的整體發(fā)展，有利于組織教學(xué)，也有利于訓(xùn)練學(xué)生培養(yǎng)英語能力從而提高分?jǐn)?shù)。但是目前部分高中分級(jí)教學(xué)尚處于比較混亂的狀況，學(xué)生層次比較難分，不同等級(jí)學(xué)生的分?jǐn)?shù)計(jì)算是否一樣等，都必須盡快采取措施使分級(jí)教學(xué)系統(tǒng)化、科學(xué)化。

提高教師的業(yè)務(wù)水平。隨著時(shí)代的發(fā)展，語言也是日新月異。在這樣的大背景下，高中英語教師必須不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升自我能力。在改變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的同時(shí)，教師要注重自身思維能力的培養(yǎng)。上課不能一味地追求課堂氣氛，要挖掘深度，讓學(xué)生自己思考，從而培養(yǎng)他們的英語思維。這一切的前提則是教師自身扎實(shí)的功底以及良好的思維能力。

隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)老師的要求也越來越高。老師也必須加快教學(xué)觀念的更新，加大教學(xué)內(nèi)容改革和教學(xué)方法轉(zhuǎn)變，形成屬于自己的教學(xué)風(fēng)格。不論采取什么樣的教學(xué)方法，老師都要精心設(shè)計(jì)能夠引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地獲取知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)造能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的新教學(xué)方法。學(xué)習(xí)本身是一個(gè)需要付出艱苦努力的勞動(dòng)過程，如何在這一過程中激發(fā)學(xué)生興趣，使輸入方式生動(dòng)有趣、寓教于樂，是英語教師努力鉆研的重要課題，更是教師自身素質(zhì)得以體現(xiàn)的重要標(biāo)志。

3.根據(jù)實(shí)際，選擇合適的教材輔導(dǎo)資料

教材是教改的一個(gè)重要因素，但是高中的教材大都是由專家編寫，教學(xué)部制定和指定的，具有普遍性，一般不能隨意更換。然而，教輔是各教學(xué)單位可以根據(jù)教學(xué)過程的需要進(jìn)行自我選擇的。作為英語教材和課堂內(nèi)容的補(bǔ)充，教輔一定要具有針對(duì)性?，F(xiàn)行的英語教材擁有北師大版、人教版、牛津版、外研社版等多個(gè)版本。不論哪一種版本，其所傳授的知識(shí)都既具有共性，但也各有特性。沒有哪一本教輔可以適用所有的學(xué)生，教輔一定要與教材匹配。此外，教輔還需具有時(shí)代性與時(shí)效性。有些教輔雖然話題廣泛，但是出版的時(shí)間較早，學(xué)生對(duì)于有些話題已經(jīng)無法產(chǎn)生共鳴。教輔的練習(xí)則要關(guān)注最新題型，防止舊題的低效重復(fù)。

小結(jié)

當(dāng)前高中英語教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語的文化，做到“聽、說、讀、寫、看”外，還需要關(guān)注背景知識(shí)，注重學(xué)科之間的聯(lián)系。因此，高中英語教師不僅要深入研究應(yīng)對(duì)高考的教學(xué)大綱需要，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，培養(yǎng)符合考試和聽說讀寫看復(fù)合型英語方面人才。

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作者簡(jiǎn)介

楊雯（1991—），女，漢族，青海門源人，碩士研究生，佛山市第四中學(xué)，中學(xué)二級(jí)。