全面樹立新型理念 提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

吳建軍

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，初中語(yǔ)文課堂上的教學(xué)觀點(diǎn)也在逐步地推陳出新，不斷更新的教學(xué)觀點(diǎn)不僅在課堂上更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營(yíng)造良好的氛圍，還對(duì)提升初中生語(yǔ)文課堂上的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力起到了積極的推動(dòng)作用。然而，在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中存在許多的問(wèn)題需要及時(shí)的溝通和解決。

關(guān)鍵詞：新課程教學(xué) 初中語(yǔ)文 學(xué)生素養(yǎng)

教育領(lǐng)域新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的推進(jìn)過(guò)程中，初中語(yǔ)文課堂上的教學(xué)觀點(diǎn)也隨之發(fā)生改變，長(zhǎng)久以來(lái)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中的“填鴨式”的缺少學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)手段正逐步退出課堂，隨之而來(lái)的是初中語(yǔ)文教師在課堂上和學(xué)生之間更加積極的互動(dòng)，使學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)[2]。與此同時(shí)，初中語(yǔ)文課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也在發(fā)生本質(zhì)上的轉(zhuǎn)變，小組合作、討論研究等全新的學(xué)習(xí)手段被廣泛地應(yīng)用到初中語(yǔ)文課堂上。新課程標(biāo)準(zhǔn)下語(yǔ)文教學(xué)方式的改變的確在營(yíng)造課堂氛圍，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力等方面起到了積極的作用，但同時(shí)又暴露出對(duì)新課程改革概念和本質(zhì)缺乏深入了解，導(dǎo)致初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了許多急需解決的新問(wèn)題。

一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)要做到講解與引導(dǎo)相結(jié)合

使學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)改變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)絕不代表初中語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中可以不重視講解、忽視講解和引導(dǎo)的作用，相反，在新課標(biāo)的變革中初中語(yǔ)文教師需要做到講解與引導(dǎo)相結(jié)合，科學(xué)的講解和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)將會(huì)成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的行之有效的手段[1]。比如，初中語(yǔ)文教師在講解《紫藤蘿瀑布》這篇文章的時(shí)候，可以先讓學(xué)生通篇朗讀文章，然后分小組討論作者在文章中所使用到的寫作手法，從而對(duì)作者的寫作風(fēng)格有一個(gè)初步的了解，然后再通過(guò)圖片等形式給同學(xué)們展示紫藤蘿并讓學(xué)生對(duì)自己所看到的盛開的紫藤蘿做感官上的描述，小組之間互相交流和溝通。因?yàn)槌踔猩睦斫饽芰驼J(rèn)知能力都有限，即使了解了作者的寫作手法也很難從根本上體會(huì)到作者的感官體驗(yàn)，所以初中語(yǔ)文教師就要在這個(gè)過(guò)程中就課本內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的解釋和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)從感官的角度出發(fā)對(duì)事情產(chǎn)生新的感受和體會(huì)，讓學(xué)生明白感官的角度不同在同一事物上所產(chǎn)生的觀點(diǎn)和看法也會(huì)出現(xiàn)不同。

在講解到《中國(guó)石拱橋》以及《蘇州園林》這兩篇文章的時(shí)候，初中語(yǔ)文教師在課堂上也可以采用同樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中對(duì)作者的寫作手法有了一定的了解之后，再采用圖片或者多媒體教學(xué)等方式，讓學(xué)生觀看石拱橋以及園林，讓學(xué)生從感官上對(duì)課文中所闡述的實(shí)物形成自己的理解，而教師在這個(gè)過(guò)程中做到適當(dāng)?shù)闹v解和指導(dǎo)，如傳統(tǒng)石拱橋的建造工藝以及古代園林藝術(shù)等，幫助學(xué)生更好地理解和掌握課本內(nèi)容，提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。

二、結(jié)合實(shí)際課程轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，要求教師根據(jù)課本內(nèi)容的不同采用多樣的教學(xué)方式和方法，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也不能忽視小組間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，做到有對(duì)性的語(yǔ)文課堂教學(xué)。比如，在講解到《假如生活欺騙了你》這首詩(shī)歌的時(shí)候，初中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)上就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生從內(nèi)心去感受詩(shī)歌所要抒發(fā)的情感，沒(méi)必要采用討論和集體學(xué)習(xí)的方式。而在講解《聞一多先生的說(shuō)和做》以及《從百草園到三味書屋》這類文章的時(shí)候，相比自我學(xué)習(xí)的方式初中語(yǔ)文教師更應(yīng)該在課堂上開展小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生就文章所要表達(dá)的內(nèi)容發(fā)表自己的看法和理解，分享自己的經(jīng)歷和感受，小組成員之間在互相發(fā)言的過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短。如此不僅可以讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到互相學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還可以讓學(xué)生在提升自己的學(xué)習(xí)能力方面獲得更大的收獲。

三、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)宜多用動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)方式

所謂的小組合作互相學(xué)習(xí)并不只是表面上的學(xué)生之間互相討論，積極發(fā)言，而應(yīng)該建立在學(xué)生以自我為中心的主動(dòng)學(xué)習(xí)以及獨(dú)立思維的基礎(chǔ)上。所以，初中語(yǔ)文教學(xué)課堂上一定要注重學(xué)生以自我為中心的朗讀，體會(huì)，理解以及感悟，從根本上提升學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。比如，在初中語(yǔ)文課堂上講解到林海音的《爸爸的花兒落了》以及朱自清的《背影》這兩篇文章的時(shí)候，初中語(yǔ)文教師就可以讓學(xué)生大聲地朗讀課文并且找出文章中描寫父親的詞語(yǔ)和句子，然后關(guān)于父愛體驗(yàn)這一點(diǎn)上，應(yīng)該在課堂上采用小組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生們?cè)趦?nèi)心深處對(duì)父親以及父愛有所感悟，然后再讓學(xué)生以自我實(shí)際生活中的真實(shí)感受為參照找出文章中作者在描繪父愛的過(guò)程中所用到的詞句，最后小組之間就父愛展開談?wù)?，就如何更好地關(guān)愛父親進(jìn)行發(fā)言，各抒己見。初中語(yǔ)文課堂上采用這種動(dòng)靜相結(jié)合的教學(xué)方式，不僅能夠讓學(xué)生充分理解作者在文章中所要表達(dá)的情感，從而更好地學(xué)習(xí)和理解文章，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心真實(shí)情感，幫助學(xué)生提升自身良好的綜合素養(yǎng)。

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)的時(shí)候，初中語(yǔ)文教師不能一味地旁觀，而應(yīng)該做到全程跟蹤并且適當(dāng)?shù)谋O(jiān)控和調(diào)節(jié)，讓自己從一開始就參與到課堂的討論當(dāng)中，在情感上和學(xué)生融為一體。以《親愛的爸爸媽媽》這篇文章為例，在小組討論的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生所講述的和爸爸媽媽在日常相處的過(guò)程中，所發(fā)生的一些小矛盾或者不愉快，以及對(duì)父母對(duì)自己的教育方式的迷茫和無(wú)法理解等，初中語(yǔ)文教師都要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和解釋，讓學(xué)生對(duì)父愛和母愛有根本上的理解，從而做到真正的動(dòng)靜相結(jié)合的合作學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

新課程改革的背景下，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)方式和手段的改變必然會(huì)給初中生語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)帶來(lái)全新的感受和體驗(yàn)，合理的教學(xué)方式和方法也必然對(duì)初中生的學(xué)習(xí)能力和自身素養(yǎng)有很大的提高，因此，初中語(yǔ)文教師更應(yīng)該全面樹立新型理念，從根本上提高初中生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]馮永新.初中語(yǔ)文新課改的實(shí)施環(huán)境和措施[J]，關(guān)系教育，2009，

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