高中歷史教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)

張貽春

摘 要：歷史學(xué)科是高考中重要的一環(huán)，而創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)習(xí)高中歷史而言有著舉足輕重的作用，創(chuàng)新素養(yǎng)不僅體現(xiàn)了高中素質(zhì)教育的要求，也符合基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的高中歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。作為一名高中歷史教師，要遵從歷史學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)出更具有創(chuàng)新能力的人才。

關(guān)鍵詞：高中歷史 創(chuàng)新素養(yǎng) 教學(xué)策略 能力培養(yǎng)

一、在設(shè)定目標(biāo)中培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)

在歷史課堂上，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是十分重要的，因?yàn)樗盐樟苏?jié)課的大方向，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的合適與否直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如果教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)多花一些心思，在教學(xué)目標(biāo)中融入創(chuàng)新因素，就能在給予學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)使創(chuàng)新思維逐漸滲透，讓學(xué)生潛移默化地受到創(chuàng)新因素的影響，從而喚醒學(xué)生心中沉睡的創(chuàng)新種子，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科的創(chuàng)新素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師是領(lǐng)導(dǎo)者，而學(xué)生才真正是課堂的主體，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的存在，所以教師設(shè)計(jì)目標(biāo)的宗旨是讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)為之去努力奮斗，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷成長(zhǎng)，不斷培養(yǎng)自身的創(chuàng)新素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)這部分內(nèi)容時(shí)，教師在備課時(shí)就要想到這是一個(gè)有關(guān)于愛(ài)國(guó)主義的主題，可以設(shè)計(jì)目標(biāo)以此培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義、文化自信、文化自覺(jué)和歷史使命感。這部分內(nèi)容要求學(xué)生能夠熟練地掌握日軍侵華罪行的幾個(gè)重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)，比如九一八事變，七七事變，八一三事變，南京大屠殺的意義影響，還有中國(guó)居民的反侵略斗爭(zhēng)的曲折過(guò)程，除此之外，反法西斯同盟的聯(lián)合行動(dòng)也是考試中經(jīng)常涉及的點(diǎn)，也需要學(xué)生了解并且記憶。教師可以借設(shè)計(jì)目標(biāo)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，比如教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能夠掌握抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的意義，課本和講義上都側(cè)重抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是近代以來(lái)中華民族第1次完全取得的反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)和民族解放戰(zhàn)爭(zhēng)是20世紀(jì)中國(guó)和世界歷史上的重大事件，也是戰(zhàn)爭(zhēng)史上的奇觀，卻寫了中華民族的恥辱，大大增強(qiáng)了全國(guó)人民的自尊心和自信心，促進(jìn)了中華民族的覺(jué)醒是中華民族由衰敗向振興的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。但是除此之外，教師可以在教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)出“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)于當(dāng)代青少年的意義”，讓學(xué)生不依賴于課本，根據(jù)所學(xué)知識(shí)能夠自己獨(dú)立思考，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利鞭策著當(dāng)代青少年努力學(xué)習(xí)回報(bào)祖國(guó)，今天的幸福生活來(lái)之不易，同學(xué)們要通過(guò)自己的智慧和能力，讓祖國(guó)更加繁榮昌盛。這樣設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)更有深意，讓學(xué)生在明確教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)。

二、在合作探究中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)

英國(guó)大文豪蕭伯納曾說(shuō)過(guò)：“你我是朋友，各拿一個(gè)蘋果來(lái)交換，交換后仍然各有一個(gè)蘋果，倘若你有一種思想，我也有一種思想，把各自思想相互交流，那么每個(gè)人就有兩種思想了。”思想的交流可以起到累加的倍增效應(yīng)，經(jīng)常交流思想可以讓學(xué)習(xí)效率提高，產(chǎn)生事半功倍的效果。合作學(xué)習(xí)是進(jìn)行歷史教學(xué)的有效環(huán)節(jié)，教師可以科學(xué)合理的分配小組，讓每個(gè)小組的組員成績(jī)相對(duì)平均，性格與擅長(zhǎng)領(lǐng)域各不相同，盡可能讓每個(gè)組內(nèi)產(chǎn)生更多的火花。學(xué)生在探究活動(dòng)中主動(dòng)的提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特，學(xué)生在進(jìn)行合作探究中可以形成多種文維度的文明史觀，從而運(yùn)用創(chuàng)新意識(shí)去分析歷史事件。在具體實(shí)施的過(guò)程中，因?yàn)橥瑢W(xué)之間相處的時(shí)間較長(zhǎng)，相互交流起來(lái)也感覺(jué)更加親切，學(xué)生可以將自己的思維暢快淋漓地表達(dá)出來(lái)，不會(huì)感覺(jué)拘束。

例如，在學(xué)習(xí)一代雄獅拿破侖這部分內(nèi)容時(shí)，老師可以先對(duì)班級(jí)同學(xué)進(jìn)行分組，然后導(dǎo)入課堂給學(xué)生們提出問(wèn)題：在拿破侖的一生中有很多輝煌事跡，他是19世紀(jì)法國(guó)偉大的軍事家和政治家，是法蘭西第一帝國(guó)的締造者，雖然他在1814年退位之后被流放到厄爾巴島建立百日王朝之后，再度戰(zhàn)敗，于滑鐵盧之后又被流放，不久病逝，但是這仍然無(wú)法抹殺他曾經(jīng)的偉大功績(jī)，歷史上對(duì)于拿破侖的功過(guò)，眾說(shuō)紛紜，那么大家認(rèn)為拿破侖是功大于過(guò)，還是過(guò)大于功呢？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，很多同學(xué)都有不同的思想教，師可以把觀點(diǎn)相同的同學(xué)化為一組然后合作學(xué)習(xí)互相交換自己的觀點(diǎn)，在短暫的交流之后，讓小組成員展示自己的思考結(jié)果。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠根據(jù)所學(xué)知識(shí)多思考，多總結(jié)，提高了學(xué)習(xí)的積極性，也在思考和溝通中培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)和分析探究能力。

三、在情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)

所謂情景教學(xué)，就是教師提供一個(gè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生能夠圍繞著這個(gè)問(wèn)題展開深入的分析，這樣教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以促進(jìn)他們養(yǎng)成多維度的發(fā)散思考模式。相比起傳統(tǒng)的教學(xué)方式，情景教學(xué)可以把課本上的知識(shí)用一種更加生動(dòng)形象直觀可感的方式表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生在情境中深入探究和思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)于殖民擴(kuò)張這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，因?yàn)樗季S的本源就在于問(wèn)題的情景，一個(gè)好的問(wèn)題能夠吸引學(xué)生的注意力，并能夠讓學(xué)生想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)尋求答案，而在學(xué)生尋求答案時(shí)，就將所學(xué)知識(shí)又復(fù)習(xí)了一遍，溫故而知新，產(chǎn)生新的理解。學(xué)生根據(jù)老師提出的問(wèn)題進(jìn)行深入的思考，可以在課本上尋找答案也可以找一些課外的資料，借助于發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)媒體。除此之外，教師還可以用角色體驗(yàn)法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能夠在某位歷史人物的立場(chǎng)上深入的思考問(wèn)題，重新演繹歷史事件或者某種歷史現(xiàn)象發(fā)生原因經(jīng)過(guò)和最終結(jié)果，讓學(xué)生更直接的獲得共鳴和感染。在歷史長(zhǎng)河中，許多人都對(duì)秦始皇褒貶不一，雖然他有很大的功績(jī)，但是他焚書坑儒，奴役百姓，大興土木，讓百姓民不聊生這一點(diǎn)讓很多學(xué)生無(wú)法理解。作為秦始皇的立場(chǎng)，他開辟了中國(guó)第一個(gè)統(tǒng)一的多民族國(guó)家，好不容易平定了戰(zhàn)亂，他想要維護(hù)這個(gè)國(guó)家的統(tǒng)治，不希望有人推翻他，所以才會(huì)采用自認(rèn)為可行的辦法來(lái)維護(hù)統(tǒng)治。這樣情境教學(xué)讓學(xué)生展開了豐富的聯(lián)想，充分體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中的時(shí)期，創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)非常重要，對(duì)學(xué)生能夠正確地樹立一個(gè)正確的人生觀，思想觀有著積極的影響。這既是新課程改革的要求，也是學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的需要。在這方面，高中歷史教師應(yīng)重視教學(xué)方法的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，幫助學(xué)生不斷提高探究能力、分析能力、自主學(xué)習(xí)能力。

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