小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的應(yīng)用分析

茍朝華

摘 要：數(shù)學(xué)在小學(xué)教育階段是一門重要的課程，關(guān)系到學(xué)生思維的培養(yǎng)與能力的提升。所以，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師可以將游戲融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分發(fā)揮游戲的輔助優(yōu)勢，展現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，降低數(shù)學(xué)的抽象性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使教學(xué)取得寓教于樂、事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 游戲化教學(xué) 應(yīng)用

所謂游戲化教學(xué)，就是教師根據(jù)學(xué)生的接受能力和認知規(guī)律，采用合理的方式將游戲活動穿插到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，營造輕松愉悅的課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生在豐富學(xué)習(xí)體驗、獲得精神快樂的同時，能夠高效的理解數(shù)學(xué)知識，完善知識儲備。接下來筆者根據(jù)自身的經(jīng)驗，對游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用做進一步分析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的困境

小學(xué)低年級的學(xué)生貪玩好動、思維活躍，在課堂上很難集中注意力。雖然我國在大力倡導(dǎo)新課程教學(xué)改革，但受傳統(tǒng)教育觀念的影響，有的教師思維僵化，依然運用枯燥單一的教學(xué)方式，更關(guān)注知識的灌輸和目標的達成，忽視了學(xué)生的主體地位和課堂感受，也沒有運用創(chuàng)新的方式向?qū)W生展現(xiàn)知識的形成過程，導(dǎo)致小學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，學(xué)習(xí)效率低下，同時抑制了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，增加了數(shù)學(xué)的教學(xué)困難[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的有效應(yīng)用

1.運用趣味游戲，降低數(shù)學(xué)教學(xué)難度

數(shù)學(xué)具有很強的邏輯性和抽象性，教師切忌千篇一律地向?qū)W生灌輸知識，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)效率，而是要抓住學(xué)生的興趣點，運用趣味游戲構(gòu)建游戲化課堂，讓學(xué)生產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)體驗，有效集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)積極性。例如，在進行《認識東、西、南、北四個方向》一課的教學(xué)時，要求學(xué)生能夠在現(xiàn)實情境中體會并區(qū)分東、西、南、北四個方向，教師可以開展趣味游戲“聽到、做到”：選一名學(xué)生說指令，其他學(xué)生做出相應(yīng)動作，如指令說東，學(xué)生們就要向東拍拍手;說西，學(xué)生們就要向西點點頭;說南，學(xué)生們就要向南跺跺腳;說北，學(xué)生們就要向北吐舌頭，在游戲開始后要逐步加快頻率，看誰不僅做得對，而且反應(yīng)快，做錯的同學(xué)要負責找出下一位做錯的同學(xué)……一場游戲下來，學(xué)生們已經(jīng)不知不覺地提高了對方位詞的理解，加強了辨別方向的能力，輕松愉快地掌握了教學(xué)內(nèi)容。

2.運用競賽游戲，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)形式

競賽游戲是將教學(xué)內(nèi)容與有趣的游戲結(jié)合在一起，其價值在于改變枯燥無味的數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的競技精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識，并做到學(xué)以致用[2]。例如，在學(xué)習(xí)《找規(guī)律》一課時，要幫助學(xué)生初步認識簡單的排列規(guī)律，感受到數(shù)學(xué)的規(guī)律美，教師可以設(shè)計競賽游戲：準備一些有規(guī)律的立體圖形，將學(xué)生分為AB兩個小組進行搶答賽，規(guī)則是由老師向?qū)W生展示圖片，然后小組內(nèi)的同學(xué)舉手作答，能正確說出圖形規(guī)律就可以加一分，答錯的話減一分，這種緊張又刺激的競賽游戲，極大地豐富了數(shù)學(xué)知識的展現(xiàn)形式，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，鍛煉學(xué)生的表達能力，使學(xué)生更快地發(fā)現(xiàn)事物的排列規(guī)律，又能提高同學(xué)間的合作與競爭意識，深切感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生動與趣味。

3.運用角色游戲，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果

活潑好動、愛玩游戲是學(xué)生的天性，所以在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中運用角色游戲，將抽象的數(shù)學(xué)知識形象化，能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，拓寬學(xué)生的認知范圍，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識的距離，十分符合小學(xué)生的思維模式。例如：在教學(xué)《認識鐘表》時，教師可以組織學(xué)生進行角色扮演：由3名同學(xué)扮演時針的角色，由5名同學(xué)扮演分針的角色，剩余的學(xué)生圍成大大的表盤并間隔出刻度，然后老師提問：我們早晨幾點上課呢？學(xué)生回答：8：00，然后“時針和分針”馬上在鐘面上擺出8時的隊形;還可以這樣問：想要鐘面上顯示時間為2時，那么分針和時針撥向幾呢？游戲的最后，讓學(xué)生們根據(jù)扮演的角色，說一說收獲的知識和道理，進一步加深對鐘表的認識。通過有趣的角色游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，開發(fā)學(xué)生的智力和非智力因素，有效的提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

4.運用故事游戲，拓展數(shù)學(xué)教學(xué)資源

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如何讓學(xué)生樂在其中，學(xué)在其中呢？故事教學(xué)總是發(fā)揮著神奇的力量。教師可以選取一些語言淺顯、情節(jié)生動、引人入勝的趣味故事，集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識，感受數(shù)學(xué)魅力。在學(xué)習(xí)“認識數(shù)字”時，我給同學(xué)們講了“0的故事”：這是一個龐大的數(shù)學(xué)家族，某天0和1這兩個數(shù)字因為誰更重要爭吵起來，“1”說：你有什么了不起？就像100，如果沒有我，兩個“0”有什么用？“0”也不甘示弱：你別囂張，要沒有我，你和誰組成100呢？“1”還是不服氣：像1092、1504、1320這些數(shù)字，你只能在我后面，“0”不慌不忙地說：那0.1呢？如果沒有我這個“0”，你該何去何從呢？眼看“0”和“1” 爭得不可開交，這時數(shù)字“9”開口說：你們兩個有誰比我大嗎？他倆頓時泄了氣，“9”又說：你們站在一起組成10，不就比我大了嘛，團結(jié)就是力量！“0”和“1”才恍然大悟。學(xué)生們聽著聽著，不自覺地進入了角色中，迫不及待探索其中的問題，這樣既活躍了學(xué)生的思維，滿足了學(xué)生聽故事的欲望，又讓學(xué)生從故事中領(lǐng)悟了內(nèi)涵的知識。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入游戲活動，能夠營造輕松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，加強學(xué)生對基礎(chǔ)知識的認知，提高學(xué)生的理解能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生構(gòu)建更有生命力的數(shù)學(xué)課堂，真正展現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的實用價值[3]！

參考文獻

[1]朱盛良.游戲化教學(xué)在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].中國校外教育，2018（06）：108.

[2]王永芳.淺談游戲化教學(xué)在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].華夏教師，2017（S1）：59.

[3]蘇驍靚.游戲化教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（24）：246-247.