小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

吳明輝

摘 要：獨(dú)立思考作為小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的主要方向。在教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以講解課內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，通常是以灌輸式的教學(xué)方式進(jìn)行的，導(dǎo)致教學(xué)品質(zhì)難以進(jìn)一步提高。在新課改革中，要激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)內(nèi)容中并給予獨(dú)立思考的空間，促進(jìn)思考能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生 獨(dú)立思考能力

獨(dú)立思考能力是一種從小就應(yīng)該養(yǎng)成的思維習(xí)慣，并在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和實(shí)踐中結(jié)合具體的課程內(nèi)容來幫助小學(xué)生展開思考，通過對(duì)數(shù)字之間的增減關(guān)系來給予小學(xué)生獨(dú)立思考的空間。正確引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中的相關(guān)問題進(jìn)行思考，多鼓勵(lì)、表揚(yáng)積極參與到獨(dú)立思考學(xué)習(xí)中的學(xué)生，助其保持良好的思考習(xí)慣。

一、采用合理的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

思考是思維的一種探索活動(dòng)，是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的過程。小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，不僅需要學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，只有激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，才能使學(xué)生具有思考的樂趣，充滿繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，并能充分投入到學(xué)習(xí)中去，才能使學(xué)生快樂的思考，具有主動(dòng)性的思考[1]。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，要注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，教學(xué)不能過于傳統(tǒng)、死板，要應(yīng)用好各種新穎的教學(xué)模式和教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)生動(dòng)有趣、有活力且具有趣味性的教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。比如，把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活結(jié)合起來，讓學(xué)生通過生活實(shí)踐可以更主動(dòng)、更深刻的掌握所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，再有多媒體教學(xué)的應(yīng)用，學(xué)生對(duì)影像更感興趣，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)有所提高，還有情景教學(xué)法進(jìn)入課堂，教師可以通過情景模擬的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的講解，讓學(xué)生分組參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)很高。

二、以問答的方式讓學(xué)生多提出問題并參與思考

教育家顧明遠(yuǎn)曾經(jīng)說過“不會(huì)提問的學(xué)生不是學(xué)習(xí)好的學(xué)生”。疑問是打開探索和創(chuàng)新的鑰匙，提出問題往往比解決問題更重要，積極的提問可以激發(fā)學(xué)生獨(dú)立主動(dòng)的思考。因此，教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是填鴨式的，教師講學(xué)生聽，只要求學(xué)生把老師講的知識(shí)死記硬背，有些時(shí)候，學(xué)生就算發(fā)出質(zhì)疑的聲音，教師都會(huì)制止，長此以往，學(xué)生的探究欲望和思考意識(shí)被磨滅，學(xué)生失去了獨(dú)立思考的能力，這對(duì)于小學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展是非常不利的。為此，教師要在教學(xué)中善于提問，善于把問題拋給學(xué)生，激起學(xué)生的好奇心、探究欲望，從而積極主動(dòng)的展開思考。比如，在講解長方形和正方形這個(gè)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過讓學(xué)生觀察比較再提問的方式進(jìn)行，可以讓學(xué)生先觀察數(shù)一數(shù)長方形和正方形的邊和角，觀察他們能發(fā)現(xiàn)什么等等[2]。以提問的方式學(xué)生參與性更強(qiáng)，教師給的每一個(gè)問題學(xué)生都在動(dòng)手動(dòng)腦中主動(dòng)進(jìn)行思考，不但提升了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生自主思考的能力。

三、對(duì)學(xué)習(xí)中存在的疑惑，多鼓勵(lì)學(xué)生以問題形式來提出

讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考是培養(yǎng)學(xué)生思考能力的最終目標(biāo)。在教學(xué)中，教師不僅要做到多提問，更重要的是要注重于鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于提出問題，擺脫教科書和思維方式的束縛，為學(xué)生打造一個(gè)能隨時(shí)展示自我的舞臺(tái)，民主自由的整體氛圍，在身心放松的前提下學(xué)生才能更加深入的展開思考，使學(xué)生了解思維的真正意義，真正的學(xué)會(huì)思考。例如，在“長方形和正方形”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)提問，進(jìn)行觀察對(duì)比和用尺子則兩處正方形和長方形的邊長和角度，得出的結(jié)論有長方形對(duì)邊相等，而正方形四邊都相等以及它們的角都是90°，而這時(shí)會(huì)有很多學(xué)生想要發(fā)言表達(dá)，那么此時(shí)教師應(yīng)該把時(shí)間交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍積極發(fā)言，會(huì)有很多學(xué)生講述在生活中看到的這兩種圖形，或者通過折紙可以把正方形對(duì)折變成長方形等等，學(xué)生會(huì)發(fā)揮自身的思考能力以及生活常識(shí)，積極地進(jìn)行思考，爭先恐后地回答問題。在這樣自由輕松又愉悅的課堂氛圍中，學(xué)生沒有被束縛，能夠自由的將自身所學(xué)的知識(shí)與自身經(jīng)歷的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，學(xué)生可以感受到學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性，學(xué)習(xí)興趣會(huì)高漲，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，才能使真正的學(xué)會(huì)思考。

四、多給予積極的肯定，讓學(xué)生保持樂觀的情緒狀態(tài)

在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于認(rèn)真思考、積極學(xué)習(xí)、表現(xiàn)良好的小學(xué)生給予發(fā)自內(nèi)心的鼓勵(lì)和稱贊時(shí)，將會(huì)引起自己和其他學(xué)生的認(rèn)同感，可以增加自信心提升優(yōu)越感，還可以積極的起到帶領(lǐng)和帶動(dòng)的影響性作用[3]。而感到自己被忽視、壓抑和懲罰的狀態(tài)時(shí)，小學(xué)生就會(huì)形成逆反和逃避的心理狀態(tài)。有效地管理好小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情緒管理，對(duì)教學(xué)品質(zhì)有著至關(guān)重要的意義。老師和家長需要對(duì)小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不同時(shí)期狀態(tài)，實(shí)效的運(yùn)用正面的表揚(yáng)、贊許的形成來鼓勵(lì)學(xué)生保持積極向上、陽光樂觀的情緒狀態(tài)。明確地指正出學(xué)生的進(jìn)步和提升，要讓學(xué)生自己感同身受，發(fā)現(xiàn)自己的存在感。對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)時(shí)要有感情的、要真實(shí)并且具體的表揚(yáng)，不能籠統(tǒng)敷衍地說“你真棒”、或“你做得很好”“你真聰明”等等這些語句，只有讓學(xué)生感受到來自老師真情實(shí)意的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，因老師對(duì)小學(xué)生的肯定態(tài)度和歡愉的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的心理情緒狀態(tài)會(huì)造成極大程度的波動(dòng)和影響。學(xué)生才能更加明確的認(rèn)識(shí)到自身的進(jìn)步與不足之處，才能增強(qiáng)信心，更加明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向。

結(jié)語

思考能力的培養(yǎng)不可操之過急，需要從綜合方面給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和獨(dú)立思考問題的方向。教師和家長應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)環(huán)境、休閑游樂等方面來提出與小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)聯(lián)的問題來引導(dǎo)學(xué)生展開思考，在合理的范圍內(nèi)給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)。從而有效地激發(fā)出小學(xué)生的好勝心和得到獎(jiǎng)勵(lì)后的滿足感，從課內(nèi)到課外形成積極思考的良性學(xué)習(xí)狀態(tài)，綜合培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

參考文獻(xiàn)

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[3]王茜.面向數(shù)學(xué)核心能力培養(yǎng)的“解決問題的策略”教學(xué)實(shí)踐研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2017.