農村小學數(shù)學教學生活化的實踐探索

謝全娟

摘 要：隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，生活化教育模式已經日漸成為教育發(fā)展的主流，被越來越多的學校和教師采用。在開展農村小學數(shù)學教學實踐中，作為小學數(shù)學教師要結合學科和教育技術發(fā)展，突破傳統(tǒng)的教學模式，采取生活化教育方式，用科技理念和現(xiàn)代技術豐富課堂，提高學生學習的趣味性和實效性，切實滿足農村學生的學習需求，提升課堂學習效率。

關鍵詞：農村 小學 數(shù)學 生活化 蘇教版

隨著現(xiàn)代科技和信息的發(fā)展，當前的農村學生思想也越來越多元化，對于小學數(shù)學教育模式和教育體系也提出了新的要求。在這樣的教育改革發(fā)展背景下，生活化教育模式應運而生，對于推動教育發(fā)展起到了積極的作用。作為農村小學數(shù)學教師，要積極探索創(chuàng)新，提升綜合教育效能[1]。

一、農村小學數(shù)學與生活化教學概述

1.生活化教學概念

所謂的生活化教學就是以貼近學生日常所能見到的事物或問題開展的教學活動，不適宜使用單獨的理論性知識進行教導，符合學生實際生活的教學方式可以拉近老師與學生之間的距離，同時也會改變原本單調乏味的教學內容，讓課堂的氣氛活躍起來。生活化教學能夠讓學生了解到我們所學習的知識可以解決生活中的問題，這能有效提高學生的學習興趣，從而調動學生的積極性和主動性?；谛抡n改的背景，教育的目的不僅僅是讓學生學習知識，更主要的是會運用知識，所以生活化教學更強調學生的實操能力[2]。

2.生活化教學的價值

小學階段的學生不具備過于抽象的思維，他們僅對于基礎性的想象思維有一個初步的認知，但是過于虛擬的問題則理解起來比較困難，因此針對這個階段的教育方式要有更加直觀的體現(xiàn)。數(shù)學教育恰恰需要對抽象性的問題進行分析和了解，因此這是教學過程中的一個難點，而生活化的教育為了們的小學生教學提供了一個捷徑，將生活相關的場景引入到教學當中來，可以更好地抓住學生的眼球，讓抽象性事物變的具體化，有助于學生理解問題。

3.數(shù)學學科與生活化教學

作為一種現(xiàn)代教育思想，生活化教學是對傳統(tǒng)課堂的突破。在現(xiàn)代農村小學數(shù)學教育體系中，生活化教育模式得到了多方面的應用，從教學實踐來看，生活化教學不是一個單一性的概念，而是一個全方位的教學改革。在教學實踐，生活化教學以現(xiàn)代教育技術為依托，實現(xiàn)全方面教育創(chuàng)新，旨在提升學生的學習能動性，引導學生自主融入現(xiàn)代教育體系中，提升學生的綜合學習效果。應用生活化模式開展教學，可以幫助學生建構學習體系，通過利用新媒體、合作模式、實踐模式進行教育創(chuàng)新，能夠提升學生的實踐學習效果，讓學生成為教育的主體，小學數(shù)學教師則更多地發(fā)揮輔助和引導作用[3]。

二、農村小學數(shù)學教學中的生活化實踐探索

1.教師要創(chuàng)新生活化教學理念

數(shù)學思維不是一個簡單的教學環(huán)節(jié)，而是需要老師在長時間的教學和訓練中幫助學生建立起的一種掌握規(guī)律的能力，只有具備數(shù)學思維才能更好地幫助學生分析問題和解決問題，在培養(yǎng)數(shù)學思維的過程中要鼓勵學生大膽的猜想，不要在乎錯與對，即便是錯誤也能在不斷地練習中得到糾正，從而加深了正確的記憶。 農村學生的數(shù)學學習過程是一個只是不斷累積的過程，而所有知識都是在一個串聯(lián)的場景中不斷積累的，前期所學內容與后期所學知識具有很強的關聯(lián)性，因此數(shù)學教學要注重前后知識的串聯(lián)性，并為學生做好實踐的鋪墊，這也正好符合我們小學數(shù)學的整體性觀念，而且數(shù)學知識需要在反復磨煉中形成記憶和能力，對于提高學生的能力有著至關重要的地位。

比如，在講解“平行四邊形和梯形”這一知識點的時候，這節(jié)課的知識與學生生活聯(lián)系緊密，是生活中常見的圖形，首先運用課堂教具，向學生展示了平行四邊形和梯形的基本性質，然后引導小學生進行和歸納和總結，這樣的課堂教學形式可以將平行四邊形和梯形的性質更加直觀地讓小學生觀察到。在教學過程中，在小學生學完每一個知識點的時候，就會及時開展教學反饋，同時注重與生活中的圖形進行對比，幫助小學生做出正確的區(qū)分，這樣在下次遇到類似知識點的時候，小學生就會聯(lián)想到當時的生活化學習場景，進而提升了小學數(shù)學生活化教學效果[4]。

2.生活化教學要突出學生的主體地位

在開展農村小學數(shù)學教學中，要想發(fā)揮生活化教學的優(yōu)勢作用，要進一步突出學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人公，真正實現(xiàn)生活化的教育目標。作為教師，在進行教學規(guī)劃的時候，首先要摒棄傳統(tǒng)的思維和理念，從學生學習的角度思考問題，設計出適合學生的教學環(huán)節(jié)，以提升學生學習興趣為主要目標，通過有效的引導和激發(fā)，讓學生自主開展數(shù)學學習。作為教師，在突出學生教育主體地位的過程中，不是簡單的讓學生自主開展學習，而是對自身有更清晰、準確的定位，對于教師的課程把握能力要求更高，教師自身也要強化能力訓練，有的放矢的引導學生開展自主學習。

舉例來說，“一個正方形周長是 6 分米，求它的面積？”小學生還沒有學過小數(shù)和分數(shù)，因而能把 6 分米化成 60 厘米做出

（60÷4）×（60÷4）=225（平方厘米） 的解答，理當首肯。但到了高年級，這種解法未必唯一。作為教師，要將這個題目和生活聯(lián)系起來，讓學生在生活中觀察正方形的特點，并在運算中及時找到最佳的解決方案，讓生活化知識在腦中形成烙印，引導學生深度學習，有助于提升學生的深度思索效果[5]。

結語

綜上所述，在開展農村小學數(shù)學教學中，要積極探索教育創(chuàng)新，融合現(xiàn)代教育理念，探索生活化教學模式，讓學生主動、自覺融入教育體系中，提升學生的自主學習效果。在教學實踐中，小學數(shù)學仍然存在諸多問題，有待深入探索，關注教學中突出的重點問題，通過采取生活化等現(xiàn)代教育策略，適應當前教育改革發(fā)展趨勢。

參考文獻

[1]何碧銀.農村小學數(shù)學教學的生活化實踐探析[J].考試周刊，2019（37）：87.

[2]潘忠敏.關于農村小學數(shù)學教學生活化的幾點思考[J].讀與寫，2019，16（34）：136.

[3]姚貴瑜.農村小學數(shù)學生活化教學小議[J].考試周刊，2019（15）：112.

[4]鐘天賜.淺談農村小學數(shù)學的生活化教學[J].課程教育研究，2017（15）：264-265.

[5]劉洪昭.試論如何實現(xiàn)農村小學數(shù)學的生活化教學[J].發(fā)現(xiàn)（教育版），2017（7）：10.