小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”

李新華

摘 要：近年來，人才培養(yǎng)對我國來說尤為重要，而新課程改革則在人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵一環(huán)，它旨在倡導(dǎo)以學生為課堂主體，在基于學生學習興趣的基礎(chǔ)上，在學生資助探究知識內(nèi)容的前提下，主動提升學習效果、探索相關(guān)知識。“對話式教學”就因此而產(chǎn)生了，被運用到小學數(shù)學生態(tài)課堂中。

關(guān)鍵詞：對話式教學 小學數(shù)學生態(tài)課堂 主動

引言

本文將從內(nèi)涵特征、價值追尋、實施途徑角度出發(fā)，對小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”展開探討。

小學數(shù)學生態(tài)課堂是教育生態(tài)學理念與學科本質(zhì)特性在小學數(shù)學教學課堂中的有機結(jié)合，是有“教”向“學”的本質(zhì)回歸，讓學生發(fā)揮自己的主觀能動性，自主熱愛學習、探索學習的奧秘。本文將從內(nèi)涵特征、價值追尋、實施途徑這三個方面具體闡述“對話是教學”。

一、關(guān)于小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”的內(nèi)涵特征

1.低碳生態(tài)課堂

現(xiàn)如今，我們對生存環(huán)境提出了越來越高的要求與標準，大力倡導(dǎo)“低碳”生活，而生態(tài)課堂的建設(shè)也理應(yīng)也“低碳”作為重要指標，要求教學環(huán)境的經(jīng)濟性與可復(fù)制性。低碳指的是排放較低的溫室氣體，避免造成全球變暖的局面。一般而言，溫室氣體排放較高，工業(yè)也就相對越發(fā)達，經(jīng)濟水平也就也發(fā)達，但同時過量的溫室氣體的排放會導(dǎo)致全球變暖，從而引發(fā)一系列蝴蝶效應(yīng)，導(dǎo)致海平面上升、動物無棲息地。因此，“低碳”在生態(tài)課堂中尤為重要，要避免“揠苗助長”式教學，不要撿了芝麻丟了西瓜。在實際教學中，低碳課堂指的是呼喚經(jīng)濟的教學環(huán)境。如，教室里應(yīng)該有適宜的燈光、合適的外放設(shè)備以及必要的遮光設(shè)施等其他基礎(chǔ)設(shè)備;除此之外，教師的言行舉止、儀容儀表具有表率作用，同樣是不可缺少的。

2.多層次且和諧的高效課堂

在“對話式教學中”，要注意其多層次性以及多樣性，要主動為學生個體的學習和能力培養(yǎng)提供不同的參照體系和多重角度，從而使得學生能夠發(fā)展除學習之外東西，拓寬學生的個人視野范圍。平衡生態(tài)課堂中的各層關(guān)系，在對話式教學中也尤為重要。和諧是生態(tài)課堂構(gòu)建過程中的理想追求，平衡系統(tǒng)中的各層級關(guān)系，使得學生各方面都能夠得到相應(yīng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。質(zhì)量和品質(zhì)的要求，主要包括兩點。第一點：作為一個學生要有充足的時間能夠進行自主學習，不能隨便占用學生的自主學習時間，要爭取在有限的時間內(nèi)可以達到預(yù)期教學效果;第二點：課堂教學理應(yīng)高效。在課堂教學的過程中，師生、學身間的互動頻率相對較大，而且密度也較大。因此高效率的課堂建設(shè)難度較大，應(yīng)著力打造高質(zhì)量、高品質(zhì)課堂的建設(shè)。

二、關(guān)于小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”的教學策略探究

生態(tài)課堂主要是從學科特點和新的教育理念出發(fā)，將教師、學生的位置進行對換，在這種教學模式下，學生將會改變以前的只聽不動手不思考的局面，學生從現(xiàn)在開始會注重更加注重實踐性。

1.以故事形式為主的對話教學法

在生態(tài)課堂中，教師只是充當輔助的作用，學生是課堂的主題。教師應(yīng)根據(jù)對學生的學習程度、接受能力、學習需求進行關(guān)注，在具體教學過程中關(guān)注學生的個性化發(fā)展、興趣愛好等。隨后利用超前的教學理念和課堂手段對學生進行相應(yīng)的引導(dǎo)。對話式教學是傳統(tǒng)教育模式的升級與改造，是教學觀念的轉(zhuǎn)變，將學生從被動轉(zhuǎn)向主動。例：教師對學生進行加減法教學時，可以通過講故事的形式，對學生進行逐步引導(dǎo)，這樣會更能讓學生主動發(fā)揮自己的思考能力，去尋找解決問題的辦法，從而找到問題的答案。例如，對于加減法的教學，教師可以跟學生表達：紅紅有四個蘋果，一個橘子，請問紅紅一共有多少個水果呢？如果紅紅給小花兩個蘋果，那紅紅現(xiàn)在還有多少個水果呢？教師在提出這些問題的時候，同時可以將這些情景畫在黑板上，便于學生理解、勾起學生對故事的好奇心和趣味性，讓學生能夠主動的舉手回答教師提出的這些問題。

2.以游戲形式為主的對話教學法

小學數(shù)學生態(tài)課堂對話式教學能夠讓學生在游戲中獲取知識、引導(dǎo)學生思維的發(fā)散，教師在利用對話式教學的過程中，可以相應(yīng)的運用一些小游戲來增加課堂的趣味性和靈動性，讓學生在愉快的氛圍下學到知識。比如，在講解加減法課時，教師可以在課程開始之前，跟學生一起做游戲，將自己帶入學生的角色中，通過學生和老師在游戲中扮演不同的角色，將間接案例引出，這樣比直接引出案例主體，對照書本進行知識體系的講解更有效。在案例講解中，可以讓教師扮演成商家，學生扮演購買者，讓學生在這種買賣中學會加法計算和減法計算，并且還可以讓學生切身地體會到購買過程中含有的樂趣。在這樣的教學活動中，學生更加能夠?qū)W會對貨幣的認識，還能的知道清楚相應(yīng)價值的錢究竟可以買到哪些東西。角色扮演結(jié)束之后，讓學生來總結(jié)感受，這會讓他們印象更加的深刻，是真正的娛樂中教學。在小學數(shù)學生態(tài)課堂中，使用對話式教學充分表現(xiàn)了學生與老師的平等地位，讓學生在游戲中或者平等的對話中感受數(shù)學課堂的魅力，感受到老師的平易近人，由此喜歡上數(shù)學課，喜歡這種在游戲中獲取知識的方法。這種對話式教學有力地推動了教師教學成果的增長，也有力地促進了學生學習積極性和主動性的提升。

三、關(guān)于小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”的教學思考

1.表現(xiàn)學生與教師的平等性

對話式教學賦予了學生一定的權(quán)利，可以讓學生成為課堂的裁判;對話式教學表現(xiàn)了學生與教師的平等性。在教改后的數(shù)學生態(tài)課堂里，學生可以放心大膽地發(fā)表自己的言論。例如，在上數(shù)學課時，教師用情景表達的方式引出這次課堂教學的重點。或許有的學生會說，老師這個故事我們聽膩了，你能不能換個有新意的東西，在以前出現(xiàn)這種不和諧的聲音，學生一定會遭到教師的批評教育，但是在對話式課堂中，教師和學生是平等的，學生有權(quán)闡述自己的想法，教師會尊重學生的想法，從而開始反思自己的教學方式，并對自己進行總結(jié)。如果大多數(shù)學生都認為老師的講解有問題，在這種情況下，教師就要持懷疑態(tài)度，思考自己的上課方式是否真的合適以及如何改正問題，如何尋找創(chuàng)新的課堂導(dǎo)入方法，激發(fā)學生的學習興趣。

2.學生需要教師的引導(dǎo)

在小學數(shù)學課堂上，學生還處于學習的懵懂階段，因此學生更加需要教師對其多加引導(dǎo)，這樣才能促進課堂有效性教學的開展。

首先，營造良好的課堂氣氛，小學生喜歡聽故事，所以教師在開展對話教學前，可以給學生講述些帶有知識點的小故事或者進行一些情景表演。在講故事和表演的過程中可以使學生心理得到放松，沒有什么心理負擔，在和教師進行互動的過程中產(chǎn)生愉悅的課堂氛圍。

其次，喚起學生的問題意識。教師在進行課堂準備時，要對教材進行全面細致的掌握，然后看著學生的學習實際，可以在教學時，教師讓學生清楚數(shù)學在生活中的用處，然后讓學生進行發(fā)言，闡述自己的認識與理解。

最后，進行課后調(diào)研，再設(shè)計思考問題。在課堂結(jié)束后，教師深入了解學生，傾聽學生的心聲，反思自己的行為舉止是否合理。教師可通過自行設(shè)計問卷調(diào)查或找學生座談、交流來調(diào)研課堂教學現(xiàn)狀，了解學生學習的真實情況、教學成效，并進行相應(yīng)問題解決方案。這個環(huán)節(jié)能夠幫助教師提高自我反思能力，通過及時、有效的課 堂追問，真正體現(xiàn)為學而教，改進課堂教學流程，跟進教學行為，不斷提高課堂教學水平和研究能力，促進教師自身的專業(yè)發(fā)展。

四、結(jié)語

在數(shù)學生態(tài)課堂教學過程中，采用對話式教學可以讓學生擁有評判教師教學方法和教學水平的權(quán)利，在以前的教學過程中，學生經(jīng)常處于被動狀態(tài)，基本上謹遵老師的教導(dǎo)，無法發(fā)散自己的思維，對老師的一言一行加以嚴格遵守，不敢說出自己心中所想。

參考文獻

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[2]陳惠芳.小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”的實踐與思考[J]教育理論與實踐，2014，（34）：59-61.