變被動(dòng)為主動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力

朱敬

摘 要： 小學(xué)生不喜歡修改自己的作文，針對(duì)這一問(wèn)題，細(xì)細(xì)琢磨葉老師的教學(xué)之談后，作者深深認(rèn)識(shí)到：要打好學(xué)生寫(xiě)作的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，批改作文達(dá)到“省時(shí)、高效”，必須教會(huì)學(xué)生自改作文的能力。所以作者在這一學(xué)年所教五年級(jí)中，著重培養(yǎng)學(xué)生自改作文能力，變被動(dòng)為主動(dòng)，收到較好的效果。

關(guān)鍵詞： 被動(dòng) 主動(dòng) 自改作文能力

1.幫助學(xué)生明確自改作文的目的

在培養(yǎng)學(xué)生自改作文能力之前，首先引導(dǎo)學(xué)生明確自改作文的目的，向?qū)W生介紹名作家對(duì)修改作文的有效之見(jiàn)。如俄國(guó)作家契訶夫說(shuō)：“我知道一切真正的大師的手稿都修改得很多，刪去的地方縱橫交錯(cuò)，用許多不定加進(jìn)去，然后這些必定被刪定被修改?！蔽覈?guó)文學(xué)大師魯迅對(duì)文章的修改非常重視。這些都說(shuō)明修改的重要性，我還給學(xué)生講一些文學(xué)家修改文章的故事，如宋朝著名文學(xué)家歐陽(yáng)修常把自己寫(xiě)好的文章掛在墻上，認(rèn)真推敲琢磨，反復(fù)修改，有時(shí)候甚至把通篇文章都改沒(méi)了，重新再寫(xiě)。用故事的形式向?qū)W生進(jìn)一步說(shuō)明修改作文的重要性，讓學(xué)生明確“作品是改出來(lái)的”。大作家如此，小學(xué)生當(dāng)然更要如此。通過(guò)引導(dǎo)，他們懂得學(xué)會(huì)自己修改作文是終身受益的事。

2.指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作文的問(wèn)題

學(xué)生明確自改作文的目的后，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作文的問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是修改作文的前提，如何發(fā)現(xiàn)自己文章中的問(wèn)題呢？

2.1作文寫(xiě)完后要反復(fù)看、反復(fù)讀、反復(fù)思考。小學(xué)生的作文雖然不是為了發(fā)表，但是為將來(lái)工作打基礎(chǔ)的。學(xué)生每寫(xiě)完一篇文章后，不急于馬上讓學(xué)生交給老師，而是專門抽時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)讀自己的文章，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)思考，仔細(xì)找出文章的毛病。剛開(kāi)始指導(dǎo)時(shí)，分如下步驟：第一遍讀，讓學(xué)生專門找錯(cuò)別字或用錯(cuò)的詞；第二遍讀，讓學(xué)生重點(diǎn)找不通順的句子；第三遍讀，讓學(xué)生重點(diǎn)放在文章有無(wú)點(diǎn)題，是否緊扣題目寫(xiě)等方面。每一次讀都有明確的修改要求，學(xué)生改起來(lái)就有目的。就這樣，看—發(fā)現(xiàn)—再看—再發(fā)現(xiàn)，認(rèn)識(shí)在循環(huán)往復(fù)中螺旋式上升。對(duì)作文存在的毛病就會(huì)從認(rèn)識(shí)不清到若明若暗，最后做到心中有數(shù)。

2.2讀給別人聽(tīng)，虛心征求意見(jiàn)。宋代文學(xué)家蘇軾的“不是廬山真面目，只緣身在此山中”，說(shuō)的就是因?yàn)樽约赫驹趶]山上，眼界受到局限，因而看不清廬山的真面目。學(xué)生讀自己的文章，總覺(jué)得自己的文章寫(xiě)得好，看不清自己文章的“真面目”。我給學(xué)生指出這一點(diǎn)后，讓學(xué)生分四人小組，輪流將自己的習(xí)作讀給學(xué)生聽(tīng)，其他三個(gè)學(xué)生聽(tīng)后談自己對(duì)同學(xué)的作文有何看法，如何寫(xiě)會(huì)更好些。然后，每人針對(duì)同學(xué)提出的意見(jiàn)修改自己的文章。

2.3互相交換修改，以好帶差，面向全體。修改的時(shí)候，我將學(xué)生的習(xí)作全部收上來(lái)，然后將全班習(xí)作分成好、中、差三等，有意識(shí)地讓“差”學(xué)生和好學(xué)生交換修改，中間層的學(xué)生，中上和中下的學(xué)生交換修改?；ハ嘟粨Q改后，好的學(xué)生負(fù)責(zé)改哪個(gè)學(xué)生，就跟該學(xué)生面對(duì)面講評(píng)，指出不足之處，該如何修改；“差”的學(xué)生改完后，要在文后寫(xiě)上批語(yǔ)，指出文章好在哪些地方。通過(guò)這樣交換修改，以好帶差，互相促進(jìn)，學(xué)生寫(xiě)作水平不斷提高。

3.交給學(xué)生自改作文的方法

在學(xué)生有了發(fā)現(xiàn)自己作文問(wèn)題能力的基礎(chǔ)上，教給學(xué)生自改作文的方法。

3.1換。就是去掉作文中的錯(cuò)別字、不恰當(dāng)?shù)脑~及病句和不適當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)，而代之以正確的字、詞、句和標(biāo)點(diǎn)。訓(xùn)練小學(xué)生自己修改作文，就要從字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)這些最基本的東西抓起，這是一項(xiàng)非常重要的基本功。

換，包括換文章的開(kāi)頭、結(jié)尾或其他段落。如一個(gè)學(xué)生在《街頭的一曲贊歌》這篇習(xí)作里寫(xiě)他在街頭目睹“自行車相撞”的場(chǎng)面，文章寫(xiě)得比較具體生動(dòng)，但結(jié)尾卻寫(xiě)得不夠好：“這一場(chǎng)面，足以證明人的文明高尚的品質(zhì)。”后來(lái)，在老師的指導(dǎo)下，修改了文章的結(jié)尾：“街頭的這一幕，使圍觀的人都發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲，我見(jiàn)此情景，也甜甜地笑了。心想：街頭的環(huán)境優(yōu)美，街上的人心靈更美啊！這一幕，不正是街頭的一曲贊歌嗎？”修改后，結(jié)尾生動(dòng)多了，不僅點(diǎn)明了文題，而且進(jìn)一步深化了主題。

3.2增。就是充實(shí)作文內(nèi)容，把文章改具體。有的學(xué)生作文重點(diǎn)段落寫(xiě)得不具體，筆總是落不到實(shí)處，空話多。這時(shí)，老師就要指導(dǎo)學(xué)生充實(shí)重點(diǎn)段落的內(nèi)容。如一學(xué)生完成看圖作文《記一次野炊活動(dòng)》時(shí)，對(duì)“野炊”這一重點(diǎn)寫(xiě)得不夠具體，中間有這么幾句話：“小明和小紅負(fù)責(zé)壘灶和淘米，小明很快就把灶壘好了，就上鍋，小紅把洗好的米放進(jìn)鍋里，就生火煮起來(lái)?！睘榱税堰@段話寫(xiě)好，教師領(lǐng)著學(xué)生一起看圖，一邊看一邊啟發(fā)思想，學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析后，把上面這段話寫(xiě)得比較具體：“在小溪的一塊平地上，瞧！小明先用幾塊石頭比劃著，看看哪塊放得最平穩(wěn)、合適。接著把鍋放上來(lái)，看鍋放得穩(wěn)不穩(wěn)。鍋放好了，黃明輕輕地舒了一口氣，又繼續(xù)趴在地上升火了，一旁的小紅也把米淘好了，正小心翼翼地把米倒進(jìn)鍋里?；鹕昧?，黃明站了起來(lái)，拍拍身上的煙塵，露出了‘勝利的笑容?？醇t紅的火苗正舔著鍋底，黃明和小紅忙著添柴……”經(jīng)過(guò)反復(fù)修改練習(xí)，學(xué)生對(duì)如何把文章改得具體就有了頭緒。

3.3刪。就是壓縮語(yǔ)句，刪掉多余的部分。有的學(xué)生作文，由于沒(méi)有注意圍繞中心思想安排材料，有些不該詳寫(xiě)的地方寫(xiě)得很細(xì)，使文章重點(diǎn)不突出。這時(shí)教師可以指導(dǎo)學(xué)生刪掉非重點(diǎn)段落中過(guò)細(xì)的情節(jié)，使文章變得結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、中心明確。例如：寫(xiě)《清明節(jié)掃墓》時(shí)，有的學(xué)生把如何到學(xué)校集中，如何排隊(duì)出發(fā)，行進(jìn)間怎樣寫(xiě)得過(guò)細(xì)，這些地方就應(yīng)該刪減。

學(xué)生養(yǎng)成了自改作文的習(xí)慣后，變被動(dòng)為主動(dòng)，提高習(xí)作水平有了較好的結(jié)果，這說(shuō)明學(xué)生良好的習(xí)慣靠教師培養(yǎng)。