教學(xué)語(yǔ)言在教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀與對(duì)策

蔣合濤　羅充　王飛　王超

摘 要： 教學(xué)語(yǔ)言是教師在課堂上與學(xué)生溝通的橋梁，在教學(xué)中十分重要，教師良好地運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言能保證課堂的高效性、有趣性。作者根據(jù)對(duì)教師的訪談情況，建議把握好聲音語(yǔ)言的四性，同時(shí)輔以其他教學(xué)語(yǔ)言，將教學(xué)語(yǔ)言靈活地運(yùn)用在課堂教學(xué)中。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)語(yǔ)言 運(yùn)用現(xiàn)狀 教學(xué)對(duì)策

語(yǔ)言是人類交流的工具，教學(xué)語(yǔ)言是師生交流的方式。教學(xué)語(yǔ)言分為四種：聲音語(yǔ)言、表情語(yǔ)言、形體語(yǔ)言和書(shū)寫(xiě)語(yǔ)言[1]。教師教學(xué)時(shí)應(yīng)把握好聲音語(yǔ)言的四性，輔以表情語(yǔ)言、形體語(yǔ)言、書(shū)寫(xiě)語(yǔ)言，將教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用在課堂之中。教學(xué)語(yǔ)言的良好運(yùn)用能幫助教師教學(xué)。19世紀(jì)捷克著名教育家夸美紐斯曾說(shuō)：教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流[2]。由此可知，課堂教學(xué)效果決定于教師對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用。

一、教師教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查

1.調(diào)查內(nèi)容

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：教師的每一步、每一句話、每一個(gè)眼神，甚至目光一閃或者一抬手，都會(huì)深深地留在學(xué)生的記憶之中[3]。G·德朗舍爾對(duì)一年級(jí)教師的研究表明，小學(xué)教師有1/3的語(yǔ)言用于組織課堂生活、維持課堂秩序，用于啟發(fā)兒童認(rèn)知學(xué)習(xí)的語(yǔ)言平均只占2%[4]。在查閱國(guó)外研究的同時(shí)，筆者對(duì)貴州省幾所初中教師進(jìn)行了觀察訪談?wù){(diào)查，訪談內(nèi)容如下：（1）談?wù)勀銓?duì)教學(xué)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)？（2）你認(rèn)為運(yùn)用好教學(xué)語(yǔ)言對(duì)課堂教學(xué)有什么幫助嗎？（3）實(shí)際教學(xué)中，你會(huì)注意教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用嗎？

2.調(diào)查分析及結(jié)果

教師的教學(xué)行為影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。筆者通過(guò)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，大部分教師的教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用情況較好，但是少部分教師不能良好運(yùn)用，尤其剛畢業(yè)或工作不足兩年的年輕教師。部分教師對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)不足，僅停留在聲音語(yǔ)言上。同時(shí)，多數(shù)教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)語(yǔ)言的良好運(yùn)用對(duì)教學(xué)有一定的幫助，但是只有在學(xué)習(xí)知識(shí)重難點(diǎn)時(shí)才注重教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用。除此之外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)城鎮(zhèn)中學(xué)的教師對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用情況好于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，納入中考科目的任教教師運(yùn)用情況好于會(huì)考科目的任教教師。從教師運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言的策略水平看，教師教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用處于對(duì)知識(shí)點(diǎn)與事例講解的低水平狀態(tài)，缺乏創(chuàng)新性思維的高水平運(yùn)用[5]。

二、教師教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)用對(duì)策

1.注重對(duì)聲音語(yǔ)言四性的運(yùn)用

聲音語(yǔ)言又稱言語(yǔ)語(yǔ)言，聲音語(yǔ)言的四性是指語(yǔ)言的簡(jiǎn)明性、啟發(fā)性、科學(xué)性和趣味性[6]。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，為了吸引學(xué)生的注意力，教師在教學(xué)中應(yīng)該注重語(yǔ)言的趣味性。當(dāng)遇到學(xué)生的小動(dòng)作或回答問(wèn)題錯(cuò)誤時(shí)，教師要用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言給予學(xué)生否定的評(píng)價(jià)，風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言學(xué)生更容易接受。但是語(yǔ)言的趣味性不應(yīng)該脫離教學(xué)本身，應(yīng)該根據(jù)國(guó)家的教育目的、學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和課堂的三維目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，不能為了語(yǔ)言的有趣性而出現(xiàn)語(yǔ)言累贅或科學(xué)性錯(cuò)誤。

在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的注意力，合理地分配教學(xué)時(shí)間，注重教學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)明性。教師在教學(xué)中不能過(guò)于炫耀語(yǔ)言表達(dá)能力和課堂掌控力，這樣會(huì)占用學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。課堂教學(xué)注重提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，因此教師應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生表達(dá)。同時(shí)，教師的任何一句話都應(yīng)該在課前錘煉，過(guò)于冗長(zhǎng)的贅述會(huì)沖淡教學(xué)的重點(diǎn)，更容易使學(xué)生走神。

教師應(yīng)該秉承“教是為不教”的教學(xué)宗旨，為了貫徹這一教學(xué)理念，教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)言具有提示的作用，在教學(xué)中教師可以良好地運(yùn)用語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，做到抑揚(yáng)頓挫，運(yùn)用好設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等語(yǔ)氣，在運(yùn)用好語(yǔ)言聲調(diào)的同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生思考。在教學(xué)中注重教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性，這便貫徹了“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教育理念，并且學(xué)生在自主解決問(wèn)題的過(guò)程中提升自我效能感。

教師教學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)明性、啟發(fā)性、趣味性都應(yīng)該具備一個(gè)前提，那就是語(yǔ)言的科學(xué)性?？茖W(xué)性是教育教學(xué)的基礎(chǔ)，如果不具有科學(xué)性，任何絢麗的課堂、具有情感性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生而言都毫無(wú)意義。因此，教師要善于針對(duì)不同的課程、不同的學(xué)生、不同的教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)語(yǔ)言的有趣性、啟發(fā)性、簡(jiǎn)明性、科學(xué)性融為一體，將教育的科學(xué)性融入風(fēng)趣幽默與啟發(fā)性的語(yǔ)言之中。

2.輔助性非言語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用

教育是鑄造人類靈魂的偉大工程，因此僅僅用好有聲的教學(xué)語(yǔ)言是不夠的，在運(yùn)用好聲音語(yǔ)言的同時(shí)還要用好其他語(yǔ)言，如表情語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言等。在課堂教學(xué)中，教師巧妙地運(yùn)用手勢(shì)、目光、表情、儀表、行態(tài)和面部表情等非言語(yǔ)因素，既可以幫助教師傳情達(dá)意，又可以幫助教師減少課堂贅言、簡(jiǎn)化講解，從而使課堂教學(xué)中師生的交流更完善而有效[7]。當(dāng)教師給予學(xué)生的回答進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)時(shí)，尤其學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，表情語(yǔ)言起到很大的作用。如果教師直接指出錯(cuò)誤可能會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，從而使學(xué)生形成錯(cuò)誤的歸因，降低自我效能感。此時(shí)，教師若給予淺淺的、抱歉的微笑，既能暗示學(xué)生回答錯(cuò)誤，又容易使學(xué)生接受。教師講解重難點(diǎn)時(shí)，可以運(yùn)用夸張的語(yǔ)言進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，抓住學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的記憶。表情語(yǔ)言不但對(duì)課堂內(nèi)容有強(qiáng)調(diào)的作用，還可以維持課堂秩序。當(dāng)學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講時(shí)，教師不方便停下課程管理。此時(shí)，教師可以給學(xué)生一個(gè)眼神、一個(gè)微笑，讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。

要進(jìn)行良好的教學(xué)，必須協(xié)調(diào)好方方面面，既要用好聲音語(yǔ)言又要用好其他語(yǔ)言，如形體語(yǔ)言。形態(tài)語(yǔ)言能給予學(xué)生直接的表征，教師在教學(xué)過(guò)程中要熟練運(yùn)用形態(tài)語(yǔ)言，如表演、手勢(shì)。良好的運(yùn)用形態(tài)語(yǔ)言能給課堂帶來(lái)意想不到的效果，彌補(bǔ)其他教學(xué)語(yǔ)言的不足。形態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用能吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生將注意力集中在課堂上。如學(xué)習(xí)八年級(jí)生物上冊(cè)《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)》時(shí)，教師可以做伸肘和屈肘的動(dòng)作，使學(xué)生更好地清楚骨骼肌的運(yùn)動(dòng)機(jī)理。

書(shū)寫(xiě)語(yǔ)言是見(jiàn)諸文字的語(yǔ)言，主要指課堂板書(shū)。課堂板書(shū)能呈現(xiàn)教師的教學(xué)過(guò)程，其中正版書(shū)是教學(xué)的重點(diǎn)，它是教師向?qū)W生呈現(xiàn)知識(shí)的方式。運(yùn)用好課堂板書(shū)首先要了解正副板書(shū)的作用及其之間的區(qū)別，根據(jù)學(xué)科知識(shí)的邏輯性和系統(tǒng)性進(jìn)行板書(shū)。為了更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)各知識(shí)之間的關(guān)系，教學(xué)中教師可采用圖解式板書(shū)，同時(shí)結(jié)合綱目式板書(shū)。

三、結(jié)語(yǔ)

教育是一個(gè)塑造人類身心的，使受教育者全面、和諧發(fā)展的活動(dòng)。為了給予學(xué)生優(yōu)質(zhì)的教育，教師在教學(xué)中應(yīng)注意聲音語(yǔ)言的四性，以科學(xué)性為主，將有趣性、啟發(fā)性、簡(jiǎn)明性融入科學(xué)性之中。除此之外，教學(xué)不僅局限于聲音語(yǔ)言，良好地運(yùn)用各種教學(xué)語(yǔ)言尤為重要，表情語(yǔ)言、形體語(yǔ)言、書(shū)寫(xiě)語(yǔ)言的運(yùn)用是對(duì)聲音語(yǔ)言的輔助和補(bǔ)充。教師必須將四種教學(xué)語(yǔ)言融會(huì)貫通，靈活地處理教學(xué)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。教學(xué)中四種語(yǔ)言的運(yùn)用都應(yīng)該遵循教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的教學(xué)原則。如果將教師的課堂設(shè)計(jì)比做骨架，那么教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用就為血肉，它使教學(xué)更豐富，更高效?？偠灾?，在教學(xué)中不管采用什么樣的教學(xué)方式，教師只要根據(jù)課程內(nèi)容，良好地運(yùn)用聲音語(yǔ)言，輔以其他教學(xué)語(yǔ)言就能上出一堂具有感染力的課。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬順喜.四種語(yǔ)言在教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江科技信息，2009（31）.

[2]莫文業(yè).課堂教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)[J].法制與經(jīng)濟(jì)，2010，249（8）：138-139.

[3]莊錦英，李振村.淺談?wù)Z文教師的課堂語(yǔ)言[J].讀與寫(xiě)雜志，2009（11）.

[4]G.德朗舍爾.對(duì)課堂中口頭語(yǔ)言互動(dòng)的分析[M].張人杰，譯.全球教育展望，1992（3）.

[5]趙紅霞.幼兒園教師教學(xué)語(yǔ)言現(xiàn)狀探析[J].大慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（2）：129-133.

[6]陳春姐.重視生物課堂教學(xué)的語(yǔ)言應(yīng)用[J].現(xiàn)代閱讀，2012（4）.

[7]孫岳廣.非言語(yǔ)語(yǔ)言在課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].基礎(chǔ)教學(xué)研究，2013，（16）.