大學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)有效性研究

李琛

摘 要：研究以部分本科在校大學(xué)生為對象，根據(jù)教育部下發(fā)的關(guān)于“水課”的文件，結(jié)合對高校大學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)的調(diào)查結(jié)果，分析影響大學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)有效性的因素，并提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)課 水課 在校大學(xué)生 有效性

網(wǎng)課是如今大學(xué)生獲取知識的重要途徑之一，自1999年起，教育部啟動了新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程，對網(wǎng)絡(luò)教育給予了充分的幫助和支持。隨之，大眾也逐步地接受了網(wǎng)課這種新型教學(xué)模式。然而，隨著網(wǎng)絡(luò)課程的逐步發(fā)展，出現(xiàn)了越來越多的要么質(zhì)量低，要么效果差，或者兩者皆具的網(wǎng)課，引起了老師及學(xué)生的強(qiáng)烈關(guān)注。而根據(jù)教育部于2018年發(fā)布的《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實(shí)的通知》等文件，“質(zhì)量低”“效果差”的課程符合“水課”的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，因此筆者認(rèn)為可參考“水課”的相關(guān)結(jié)論，對網(wǎng)課學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行研究，本文則圍繞網(wǎng)課的現(xiàn)狀、存在的問題展開了研究，并通過分析原因，提出了相關(guān)建議[1]。

一、研究方法

為了解網(wǎng)課學(xué)習(xí)有效性，筆者從多所高校隨機(jī)抽取了150名在校大學(xué)生做了問卷調(diào)查，并對其中的10名大學(xué)生進(jìn)行了深入的訪談?wù){(diào)查，對調(diào)查的結(jié)果采用了定量和定性的分析方法。其150名在校大學(xué)生的專業(yè)涵蓋了多種本科專業(yè)，筆者將專業(yè)統(tǒng)一分為文史類、理工類和藝術(shù)類三種。筆者通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)放問卷調(diào)查，并在收集到的所有問卷中篩選了150份高質(zhì)量的問卷進(jìn)行分析處理。由于在發(fā)放問卷時未考慮到問卷回收存在一定數(shù)量的缺失，因此在回收后又及時補(bǔ)充調(diào)查問卷以確保數(shù)量充足。由于經(jīng)費(fèi)和人力有限，對樣本的數(shù)量選取有限，因此研究結(jié)果也存在一定的偏差[2]。

二、研究現(xiàn)象

通過對收集到的問卷進(jìn)行分析，可得出以下結(jié)論。

1.“對網(wǎng)課的了解程度”表明，有67%的大學(xué)生了解并使用過網(wǎng)課，21%的大學(xué)生僅了解但未完成課程，僅有12%的大學(xué)生從未接觸過網(wǎng)課。由此可見，網(wǎng)課作為一種上課方式，其普及程度較高。

2.學(xué)生的平時成績、學(xué)業(yè)任務(wù)、平時的學(xué)習(xí)態(tài)度與網(wǎng)課的學(xué)習(xí)狀態(tài)及完成作業(yè)情況無明顯的因果關(guān)系。調(diào)查結(jié)果顯示，在平時成績?yōu)閮?yōu)（85—100分）學(xué)業(yè)任務(wù)一般且平時學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生中，有35%的學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)課的狀態(tài)一般、經(jīng)常注意力不集中、會受到手機(jī)等電子產(chǎn)品的影響，且完成網(wǎng)課作業(yè)的及時性也較低。

3.對于是否愿意接受網(wǎng)課的教育模式，56%的大學(xué)生選擇愿意接受，其原因認(rèn)為最多的有五點(diǎn)：

（1）上課時間地點(diǎn)靈活，沒有限制

（2）考試成績普遍較高，易通過

（3）課程內(nèi)容較簡單

（4）可以通過搜索百度答題

（5）可以找人代刷，減輕學(xué)業(yè)壓力。

有近22%的學(xué)生選擇不愿意接受，其原因認(rèn)為最多的有六點(diǎn)：

（1）學(xué)習(xí)效率低，監(jiān)督機(jī)制不完善

（2）教學(xué)管理質(zhì)量低

（3）網(wǎng)課課程內(nèi)容過于單一，沒有興趣

（4）教師講課積極性不高

（5）對于設(shè)備的要求高，不能普遍適用

（6）考核方式過于簡單。

對是否接受網(wǎng)課持“無所謂”態(tài)度的占22%，其主要原因是對線上線下課程的教學(xué)模式無要求，認(rèn)為用哪種模式上課效果差不多。由此可見，大學(xué)生普遍愿意接受網(wǎng)課的教育模式。

4.大學(xué)生對網(wǎng)課所要達(dá)到目的的預(yù)期較高，多數(shù)大學(xué)生期望通過學(xué)習(xí)網(wǎng)課可以拓寬知識面、提高綜合能力、增加本專業(yè)知識、滿足個人興趣愛好，只有極少數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)課的目的是為了應(yīng)付考試。然而調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有22%的大學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)課教學(xué)效果達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，有65%的同學(xué)認(rèn)為效果一般，甚至13%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)效果不好。根據(jù)問卷反映，學(xué)生對待在線學(xué)習(xí)后仍不會的問題的態(tài)度可知，有近21%的學(xué)生選擇放著不管，僅有13%的學(xué)生選擇向老師求助，近一半的學(xué)生選擇在網(wǎng)上搜索答案，可從網(wǎng)上得到的答案并不能很好地解決問題。由此可見，對網(wǎng)課的期望與實(shí)際的效果之間存在一定差距，且導(dǎo)致實(shí)際效果不明顯的因素之一是對于網(wǎng)課中不會的問題不能有效的解決[3]。

5.關(guān)于網(wǎng)課的課程設(shè)置方面，調(diào)查結(jié)果顯示一半以上的學(xué)生認(rèn)為不僅有豐富的外校以及公共網(wǎng)絡(luò)課程可供學(xué)習(xí)，也有本校特色的網(wǎng)絡(luò)課程。僅有少數(shù)學(xué)生反映開設(shè)課程的豐富性較低。因此，網(wǎng)課在課程豐富程度方面發(fā)展現(xiàn)狀較為理想。

6.關(guān)于網(wǎng)課的考評制度制定方面，僅有20%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的網(wǎng)課考評制度非常完善，因此，網(wǎng)課的考評制度還需要進(jìn)一步完善和加強(qiáng)。

7.在關(guān)于學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)課的不足及有關(guān)建議方面，學(xué)生認(rèn)為其不足為網(wǎng)課缺乏課程進(jìn)度安排監(jiān)督、資源更新慢、課程內(nèi)容生硬難以理解。其建議為豐富網(wǎng)課課程類型和內(nèi)容、提高網(wǎng)課的教學(xué)質(zhì)量、完善網(wǎng)課教學(xué)管理和考評制度、增加課程難度。

三、使用網(wǎng)課學(xué)習(xí)有效性有限的成因分析

從已有的論文文獻(xiàn)中可得，“水課”一般而言是指高校中課程內(nèi)容深度淺、難度低、挑戰(zhàn)度低、大學(xué)生可以輕松獲得學(xué)分而沒有獲得實(shí)質(zhì)性發(fā)展的面授課程。有學(xué)者將“水課”課程的類型按照課程視閾標(biāo)準(zhǔn)可分為兩類，分別是根源性“水課”和獲得性“水課”，筆者認(rèn)為除了師生的面授課程外，也可根據(jù)教學(xué)方式的不同，將符合“水課”特征的網(wǎng)絡(luò)課程定義為水課，即可根據(jù)教學(xué)方式不同分為面授型“水課”和網(wǎng)課型“水課”。下面從師生、課程及網(wǎng)絡(luò)課程本身分析網(wǎng)絡(luò)課程中“水課”存在的因素分析[4]。

1.學(xué)生和教師的因素

（1）學(xué)生因素

首先，學(xué)生存在投機(jī)心理。所謂投機(jī)心理，可理解為有些大學(xué)生跨入大學(xué)后，對自己放松了嚴(yán)格要求，學(xué)習(xí)失去了目標(biāo)。平時怕吃苦，學(xué)習(xí)不努力，想用投機(jī)取巧的方式來坐享其成。學(xué)生使用網(wǎng)課學(xué)習(xí)一般是學(xué)校的強(qiáng)制要求，以獲得學(xué)分為目標(biāo)。因此，為了獲得學(xué)分，學(xué)生往往選擇內(nèi)容簡單、課時較少、考試易通過的課程。因此，很多學(xué)生并未能從網(wǎng)課學(xué)習(xí)中獲得專業(yè)知識、人格、情感等方面的發(fā)展。甚至有的大學(xué)生僅僅為了拿到學(xué)分，找人代刷網(wǎng)課或者代考網(wǎng)課。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是造成網(wǎng)課學(xué)習(xí)結(jié)果不理想的一個主要原因。

其次，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱。從小學(xué)到高中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在老師和家長的監(jiān)督之下完成的，許多學(xué)生是被動學(xué)習(xí)。甚至有的老師和家長還會傳遞一種“學(xué)習(xí)是為了考上大學(xué)，等考上大學(xué)就可以輕松”的思想。因此，在上大學(xué)之前，學(xué)生并沒有養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，進(jìn)入本科階段，在沒有他人監(jiān)督而完全靠自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生很容易松懈，上課形成了“必修課選逃，選修課必逃”的現(xiàn)象，網(wǎng)課學(xué)習(xí)也是能逃就逃，平時學(xué)習(xí)偷懶懈怠，到了期末考試才臨時抱佛腳，寄希望于任課教師可以提示考試重點(diǎn)，突擊學(xué)習(xí)，蒙混過關(guān)，致使專業(yè)課的課本都未能全部看完，就更不必說學(xué)習(xí)效果了。另外，由于沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很多大學(xué)生還不會真正高效率的學(xué)習(xí)，事倍功半，看似努力卻收獲不多。同時，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生沒有主動學(xué)習(xí)的意識，習(xí)慣了被老師提問而非自己主動提問，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)猶如吃“夾生飯”，一知半解無法真正學(xué)會，多種原因最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差。

（2）教師因素

首先，教師教學(xué)受限。由于時間空間條件的限制，教師多通過設(shè)備將課程內(nèi)容提前錄制好或采用直播授課，往往教師只能講課學(xué)生只能聽課，師生互動是網(wǎng)課存在的很大問題。尤其對于需要做實(shí)驗(yàn)的課程來說，老師講解就顯得較為單薄——老師既無法直接指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)又不能面對面地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)示范，導(dǎo)致效果大打折扣。同時，老師也不能看到學(xué)生上課的反應(yīng)，不能對教學(xué)進(jìn)行及時的調(diào)整，若學(xué)生有疑問，也不能及時地進(jìn)行解答，效果自然不會理想。

其次，教師存在敷衍心理。大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)質(zhì)量并沒有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和要求，而且高校中普遍存在“重科研，輕教學(xué)”的現(xiàn)象，高校教師的職業(yè)晉升很大程度上與科研能力有著密切的聯(lián)系，很多老師錄制網(wǎng)課也僅僅是為了完成教育部和學(xué)校分配的任務(wù)而已。尤其是許多青年教師為了獲得更高的職稱，將許多精力投入到科研領(lǐng)域。久而久之，教師的教學(xué)能力逐漸下降[5]。

由于以上兩個原因，教師并未認(rèn)真研讀所教內(nèi)容，僅僅是把所有知識講出來以完成任務(wù)。因此，講授的內(nèi)容和講課方法不具有針對性，內(nèi)容未認(rèn)真解讀，學(xué)生并沒有從中獲得最大化的提高，也導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量低下。

2.課程的因素

首先，課程的進(jìn)度無法有效監(jiān)督。使用網(wǎng)課學(xué)習(xí)，最大的弊端就是無法像面授課一樣實(shí)施有效的監(jiān)督許多大學(xué)生反映，因?yàn)槠綍r的網(wǎng)課學(xué)習(xí)沒有進(jìn)度要求，因此他們在平時并不聽網(wǎng)課，只是臨近期末猛刷網(wǎng)課，電腦放著網(wǎng)課，可學(xué)生卻在做著自己的事情，完全不聽課，有時三五天就可以將一個學(xué)期的網(wǎng)課刷完。

其次，課程的內(nèi)容不夠?qū)嵱煤拓S富，內(nèi)容難度沒有針對性。以軍事理論網(wǎng)課和安全教育網(wǎng)課為例，這兩門課程本身的內(nèi)容是十分有價值有意義的，其課程內(nèi)容不僅有助于擴(kuò)充學(xué)生個人知識，也有利于增強(qiáng)學(xué)生自我保護(hù)的意識。然而，一方面，由于學(xué)校要求學(xué)生在每個領(lǐng)域都要修夠?qū)W分，不管學(xué)生在該領(lǐng)域是否有相應(yīng)的知識和興趣，使得學(xué)生被迫學(xué)習(xí)自己不感興趣甚至聽不懂的課程，導(dǎo)致不僅學(xué)習(xí)效果不佳，甚至?xí)υ擃I(lǐng)域的知識產(chǎn)生反感情緒。另一方面，因?yàn)檎n程內(nèi)容的要求，需要學(xué)生動手操作和演練，但是由于上課方式的局限導(dǎo)致學(xué)生只能聽課做筆記，無法實(shí)際操作，最終導(dǎo)致“紙上談兵”。在對H同學(xué)的訪談中得知，H同學(xué)在聽安全教育課時，很想實(shí)際練習(xí)女子防身術(shù)，可老師一直都在解說具體動作，卻沒有進(jìn)行實(shí)際示范，她最終都沒有學(xué)會女子防身術(shù)。

另外，課程的考評機(jī)制不夠完善。根據(jù)問卷結(jié)果可知，許多學(xué)生愿意接受網(wǎng)課的一個重要原因是考試簡單、易通過、易拿高分。許多網(wǎng)課的考試題型僅僅是選擇題和判斷題，在網(wǎng)上很容易搜到答案，即使平時不認(rèn)真聽課，最后也能通過考試并獲得高分。

最后，網(wǎng)絡(luò)課程的講授較面授課程缺乏針對性。老師不知道授課群體是何水平和狀態(tài)，無法根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)在課程內(nèi)容、目標(biāo)及教學(xué)方法上進(jìn)行及時地調(diào)整以達(dá)到最優(yōu)效果，只能講解大眾能接受的知識。對于有基礎(chǔ)的學(xué)生得不到提高，而對于零基礎(chǔ)的學(xué)生又顯得很吃力。

四、針對存在問題的建議分析

質(zhì)量低、效果差的網(wǎng)課作為“水課”的一部分，既不能滿足學(xué)生獲取專業(yè)理論知識的需要，也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更是對高校教學(xué)資源的消耗和浪費(fèi)。因此，剔除“水課”，打造“金課”，提高網(wǎng)課的教學(xué)質(zhì)量迫在眉睫。那么，如何提高網(wǎng)課的使用有效性，筆者認(rèn)為可以從以下路徑去探索。

1.培養(yǎng)學(xué)生正確的動機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力

從問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查中可得知，學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)課是為了輕松獲得學(xué)分，選課動機(jī)是存在投機(jī)心理的。在這種學(xué)習(xí)動機(jī)的主導(dǎo)下，學(xué)習(xí)效果必然會打折扣。因此，一方面，為了提高學(xué)習(xí)效率，要培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，要基于學(xué)生自己的興趣愛好、知識水平選擇適合自己的課程。另一方面，我們應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的目的不只是為了考上好大學(xué)，還有通過考上好大學(xué)以學(xué)習(xí)到更多的知識，提高自己的綜合能力等。有了正確的學(xué)習(xí)觀念，才能在沒有外力監(jiān)督的環(huán)境下，自覺學(xué)習(xí)而不受到干擾。同時，老師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生自身的夢想和職業(yè)理想結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的求知欲和其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。只有在內(nèi)部動機(jī)的驅(qū)動下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力才會持久而且其學(xué)習(xí)效果才會更好。

2.增強(qiáng)教師的重視程度

眾所周知，教師的科研能力與其職稱晉升掛鉤，然而教師的晉升、工資等方面卻與教師教學(xué)能力關(guān)系較小，同時，學(xué)校也沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)判定教師的教學(xué)質(zhì)量的好壞。因此，當(dāng)前既無內(nèi)在的動力驅(qū)動提升教師的教學(xué)能力，也無外在的刺激激勵教師。所以筆者認(rèn)為，一方面可以通過提升教師的自我評價和反思能力，不斷地提高教師的教學(xué)能力。另一方面，可以建立教學(xué)質(zhì)量評判標(biāo)準(zhǔn)，對網(wǎng)課課程的質(zhì)量有客觀的評價。同時，也可以適當(dāng)?shù)赝ㄟ^外在的物質(zhì)方面的刺激激勵教師提高水平。例如，可以將教學(xué)能力水平的高低作為教師工資高低的一個評判標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)能力強(qiáng)并得到學(xué)生和其他任課教師認(rèn)可的教師可適當(dāng)增加工資等以示鼓勵，而教學(xué)態(tài)度差、教學(xué)能力低的教師可酌情減少工資作為懲罰。關(guān)于教學(xué)能力的評判標(biāo)準(zhǔn)，不可只根據(jù)學(xué)生的反饋，同時也需要參考其他教師的評價，最終進(jìn)行多方面的綜合評判。

3.多方面完善網(wǎng)絡(luò)課程

首先，可以公開網(wǎng)絡(luò)課程的課程目標(biāo)。有些網(wǎng)課，由于學(xué)生不明確課程目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有方向，不知道最終需要到達(dá)什么程度。公開課程目標(biāo)不僅可以幫助學(xué)生，也可以監(jiān)督教師。有時，教師為了降低教學(xué)難度或者為了讓學(xué)生在評課時打高分，會有意無意地偏離原定的課程目標(biāo)，減少較難的知識點(diǎn)，提高學(xué)生的考試通過率。這種行為既無益于學(xué)生掌握理解知識，也不利于教師提高自身的教學(xué)能力，最終不利于學(xué)生和教師的長遠(yuǎn)發(fā)展。

其次，可以建立網(wǎng)絡(luò)平臺的進(jìn)度跟進(jìn)系統(tǒng)。因?yàn)閷W(xué)生存在刷課和找人代課的現(xiàn)象，因此，可以通過平臺的進(jìn)度跟進(jìn)功能，每日每周每月監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)課的進(jìn)度，同時也要監(jiān)督一個終端在一個學(xué)期內(nèi)只能登錄一個賬號，避免出現(xiàn)找人代課的情況。網(wǎng)課學(xué)習(xí)的進(jìn)度與最終的學(xué)習(xí)成績有直接的關(guān)系，如果有同學(xué)臨時刷課，而不是按照課程原有的進(jìn)度聽課，那么這位同學(xué)最終的分?jǐn)?shù)一定會有所扣除，這樣也可以很好地避免了在短期內(nèi)快速刷課的現(xiàn)象。

再次，在發(fā)布網(wǎng)課時，不僅要標(biāo)明課程的學(xué)科領(lǐng)域、授課老師、課時，還要標(biāo)明需要懂得哪些知識和具備哪些素養(yǎng)才能選這門課。通過這種方式，學(xué)生可以量力而行，選擇適合自己的課程，教師也可以在學(xué)生的已有水平上進(jìn)行拓展和拔高。

最后，可以完善網(wǎng)課的考評機(jī)制。在考試方面，一方面題型可以多樣化，不限于選擇題和判斷題，還要增加一些論述題，分析題等主觀題，要求闡明自己的想法和觀點(diǎn)，同時判斷題也可以不只是判斷對錯，也可以要求寫明原因。另一方面題目內(nèi)容可以增加一些教師的個性化提問而不只是從題庫中抽取，這樣可以有效地減少學(xué)生從網(wǎng)上搜到答案，也可以鍛煉學(xué)生的思維能力。在評分標(biāo)準(zhǔn)方面，可以適當(dāng)降低聽課和考試所占的比重，進(jìn)一步地增加向老師提問、做筆記等方面所占的比重。除此以外，還可以實(shí)行減分扣分制度，例如對進(jìn)度沒有及時跟進(jìn)、未能在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)等學(xué)生進(jìn)行扣分，這樣也可以有效地提高網(wǎng)課的使用有效性。

治理“水課”、打造“金課”、提高網(wǎng)課的學(xué)習(xí)有效性不僅需要教師和學(xué)生的努力，也需要社會和家長的配合。只有共同努力，才能提高高等教育的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)人才的培養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國做出貢獻(xiàn)。

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