淺談小學(xué)語文課堂有效性的管理

郝春英

摘 ?要：伴隨我國(guó)小學(xué)教育的進(jìn)步，小學(xué)語文的地位越來越突出。小學(xué)語文是學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的經(jīng)典科目之一，學(xué)好小學(xué)語文對(duì)于小學(xué)生未來的發(fā)展有很大的好處。小學(xué)語文注重的是小學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，小學(xué)語文不僅包括識(shí)字讀音等基礎(chǔ)性技能，還包括溝通與交流、寫作、人際交往等方面的技能。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)生在這個(gè)階段有著很強(qiáng)的接受能力，所以必須要對(duì)課堂進(jìn)行有效的管理。本文旨在探討如何有效的管理小學(xué)語文課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;課堂管理

小學(xué)語文課堂的重要性，無論怎么強(qiáng)調(diào)也不為過。要想提高小學(xué)語文課堂教育，就必須要實(shí)施有效的管理。管理的最終目的是為了優(yōu)化班級(jí)秩序，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的小學(xué)語文知識(shí)。以往的小學(xué)語文課堂管理模式，既枯燥又效率低下，不僅沒有達(dá)到初衷，還起到一定的反效果。所以必須要采取有效的課堂管理模式。在有限的40分鐘時(shí)間里，盡量的傳授給小學(xué)生更多的語文知識(shí)。

1 目前小學(xué)語文課堂存在的問題

1.1教師自身的專業(yè)素質(zhì)不到位

現(xiàn)在有很多小學(xué)語文教師，沒有接受過專業(yè)的教學(xué)培訓(xùn)，或者沒有接受過系統(tǒng)的、完整的教學(xué)培訓(xùn)，導(dǎo)致部分語文教師的整體素質(zhì)不夠高。比如說，有一些語文老師在教語文的時(shí)候，不能說流利的普通話，有的竟然還用方言教小學(xué)生語文。我們都知道，方言并不是最標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音。如果用方言教學(xué)就會(huì)對(duì)小學(xué)生的發(fā)音造成誤導(dǎo)，嚴(yán)重的可能影響小學(xué)生以后的語文交流，嚴(yán)重影響了語文教學(xué)的有效性。

1.2教學(xué)模式陳舊單一

很多小學(xué)語文老師都只把認(rèn)字和讀字作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。一般采取的方法也只是帶領(lǐng)同學(xué)認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，然后組詞或者是領(lǐng)著同學(xué)朗讀課文，并沒有深入地對(duì)課文進(jìn)行剖析。而且講解的方法也枯燥乏味，讓很多小學(xué)生昏昏欲睡。有時(shí)一節(jié)課不停的重復(fù)已經(jīng)講過的內(nèi)容，不會(huì)適當(dāng)進(jìn)行創(chuàng)新，吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

1.3老師不能有效的課堂提問

提問是小學(xué)語文課堂的重要管理辦法之一。提問可以起到很多良好的效果，可以增加課堂的有效性。隨時(shí)提問，可以提高小學(xué)生的注意力，也可以加深小學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的記憶，還可以鍛煉小學(xué)生的口語表達(dá)能力，提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。但是有很多老師卻不會(huì)提問，往往只提問幾個(gè)固定的學(xué)生，不能全方面的提問全班的同學(xué)。有些同學(xué)比較靦腆，不善于舉手發(fā)言，但是老師卻沒有注意到這些現(xiàn)象。老師的有些問題還過于困難，讓同學(xué)們很難回答，這樣就會(huì)打擊小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心，增加了小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的壓力。

1.4小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的熱情度不夠

小學(xué)生天性好玩，往往不愛坐在教室里學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)語文的熱情度不高，導(dǎo)致小學(xué)生經(jīng)常在語文課上溜號(hào)，打小差。老師上課講的內(nèi)容在小學(xué)生那里往往都是左耳朵進(jìn)，右耳朵出。但是老師也沒有特別注意培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，沒有把小學(xué)語文的趣味性展現(xiàn)給小學(xué)生，致使小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性不夠強(qiáng)。

2 提升小學(xué)語文課堂有效性的管理措施

2.1培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新

學(xué)習(xí)是給自己學(xué)的，到底有沒有學(xué)會(huì)，只有自己最清楚。被動(dòng)的學(xué)習(xí)一定沒有主動(dòng)的學(xué)習(xí)效果好。所以，應(yīng)當(dāng)幫助小學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，自主學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)語文的金鑰匙。通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以讓學(xué)生清晰的了解到自己有哪些不足，方便學(xué)生搜集資料，或者向老師同學(xué)詢問。有利于小學(xué)生在上課的時(shí)候抓住重點(diǎn)的知識(shí)去聽。除了培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力之外，還要鼓勵(lì)小學(xué)生敢于質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新。如果學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，至少可以證明學(xué)生思考了，用心去學(xué)了。學(xué)生才是上課的主體，老師只是一個(gè)將知識(shí)和方法傳授給學(xué)生的人。所以，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生擺在第一位。比如說，在上課的時(shí)候，老師可以提前提出疑問，讓學(xué)生根據(jù)周圍同學(xué)組成小組，自行討論解決老師提出的問題。老師也可以在講課的過程中故意露出“破綻”，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問，對(duì)多提問的學(xué)生要提出表揚(yáng)，在全班營(yíng)造積極學(xué)習(xí)語文的氛圍。

2.2優(yōu)化提問模式，全方位的提問學(xué)生

很多老師都忽視了提問在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性，上課只是簡(jiǎn)單的提幾個(gè)問題，或者是固定的提問幾個(gè)學(xué)生。并沒有實(shí)現(xiàn)提問真正的價(jià)值。有一些老師為了防止課堂氣氛尷尬，總是會(huì)提問幾個(gè)性格比較外向、活潑的同學(xué)。對(duì)于一些性格靦腆內(nèi)向，不善于表達(dá)同學(xué)缺乏應(yīng)有的關(guān)注。課堂并不是幾個(gè)性格外向同學(xué)的課堂，而是全體學(xué)生的課堂。老師應(yīng)該多多關(guān)注那些不愛回答問題的同學(xué)。其實(shí)并不是不想回答，他們只是不敢回答。老師可以先提問幾個(gè)比較簡(jiǎn)單的問題，鼓勵(lì)性格內(nèi)向的同學(xué)發(fā)言。比如說，老師可以在語文課上挑幾個(gè)不喜歡發(fā)言的同學(xué)朗讀課文，并對(duì)他們的朗讀做出鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓這些性格靦腆的同學(xué)認(rèn)識(shí)到上課發(fā)言其實(shí)是一件很輕松的事情。久而久之，讓他們養(yǎng)成上課積極發(fā)言的習(xí)慣。提高語文課對(duì)全部學(xué)生整體的有效性。

2.3制定課堂計(jì)劃，避免盲目追求教學(xué)進(jìn)度

幾乎每一個(gè)學(xué)校都會(huì)給語文教學(xué)制定教學(xué)大綱。因?yàn)榻虒W(xué)大綱有利于教師對(duì)語文教學(xué)的整體把握，提高小學(xué)語文課堂的有效性。但是有很多學(xué)校在制定教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候存在很多紕漏，導(dǎo)致教師在教語文課的時(shí)候，前面松，后面緊。也就是說前半學(xué)期講的比較松，比較慢，但是后半學(xué)期為了追趕教學(xué)進(jìn)度，而不得不加快教學(xué)速度。片面的追求教學(xué)進(jìn)度，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量降低，影響小學(xué)語文教學(xué)的有效性。所以老師應(yīng)該制定精密的教學(xué)計(jì)劃，把具體的教學(xué)內(nèi)容具體到每一節(jié)課，并且對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行復(fù)查審核，如果遇到教學(xué)進(jìn)度落后的問題，也不應(yīng)該過分地提高教學(xué)速度。老師應(yīng)該在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，抽取剩余教學(xué)任務(wù)中的精華，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行專門的語文教學(xué)來保證小學(xué)語文課堂的有效性。

2.4學(xué)以致用，在課堂中適當(dāng)?shù)募尤刖毩?xí)

學(xué)習(xí)知識(shí)就是為了應(yīng)用。如果學(xué)到知識(shí)，卻不能應(yīng)用，就會(huì)在小學(xué)生中產(chǎn)生學(xué)習(xí)無用論的思想。因此，在上語文課的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)所學(xué)的知識(shí)加以練習(xí)。比如在學(xué)習(xí)到“春天”這個(gè)詞的時(shí)候，可以讓小學(xué)生造幾個(gè)句子，或者用這個(gè)詞寫一段話。這樣管理可以提高小學(xué)生對(duì)這個(gè)詞的運(yùn)用程度，這樣可以在很大程度上增加小學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)同和理解，對(duì)提高小學(xué)語文課堂有效性有很大幫助。

3 結(jié)束語

小學(xué)語文的教學(xué)不是一蹴而就的，需要經(jīng)過不斷的探索來提高小學(xué)課堂的有效性。教師應(yīng)該兢兢業(yè)業(yè)，忠于職守，努力提高自身素質(zhì)和語文文化修養(yǎng)。在上課提問的時(shí)候，不能只固定的提問幾個(gè)學(xué)生，而是要普及更多的學(xué)生。老師應(yīng)該擁有一雙睿智的眼睛，及時(shí)發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文課堂中出現(xiàn)的不和諧音符并及時(shí)進(jìn)行糾正，提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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