小學語文閱讀教學的有效策略探究

彭紅

摘?要：閱讀是語言類學科教學的重要方面，在語文教學中占據(jù)著重要的位置。除此之外，加強對閱讀教學的重視力度，對促進學生語言組織和表達能力、邏輯思維能力的發(fā)展也會產(chǎn)生積極的影響。因而重要性不言而喻。如何更好地開展閱讀教學已是教師普遍關(guān)注的話題?；诖?，本文針對開展小學語文閱讀教學的有效方法和策略進行闡述，以期對提高語文閱讀教學質(zhì)量有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學語文?閱讀教學?情境創(chuàng)設(shè)?問題引導(dǎo)?朗讀教學

語文課程標準中指出，語文閱讀教學要注重學生對文章內(nèi)容的獨特感受和體會，在思想和情感層面上給予學生更多的啟迪，以促進學生心靈的健康成長。這就對語文閱讀教學提出了全新的要求，即教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)單向灌輸式的閱讀教學模式，將學生視為課堂教學的主體，使學生能夠更好地與作者達成情感上的共鳴?；诖?，作為小學語文教師，我們應(yīng)從閱讀教學現(xiàn)狀出發(fā)，靈活運用多樣化的教學方法和手段開展閱讀教學，以科學的方法來激發(fā)學生的閱讀情感，增強學生對文章內(nèi)容的理解，最終達到提升閱讀教學效果、促進學生心靈成長的教學目標。

一、情境創(chuàng)設(shè)，提高學生閱讀能力

小學生學習的制約因素在于興趣的缺失導(dǎo)致對課堂有意注意的時間較短，因而教師應(yīng)借助多種手段，通過多維度地點撥和指導(dǎo)來幫助學生興趣的建立。而情境教學作為教師青睞、學生喜愛的教學方式和手段，能夠?qū)W生快速代入到特定的情景中，使學生自主、自發(fā)地探究知識。為此，小學語文教師應(yīng)從具體的教學內(nèi)容出發(fā)，借助多媒體等先進的教育手段為學生營造生動、適宜的教學情景，從而引發(fā)學生學習的積極情感和良好情緒，為高效化閱讀教學課堂的構(gòu)建打好基礎(chǔ)。

例如，以《富饒的西沙群島》這篇課文為例，鑒于學生理解能力的限制，他們很難通過閱讀理解文章所描繪的西沙群島的優(yōu)美風景，我在課堂上給學生播放了展示西沙群島的視頻，將其湛藍的海水、繽紛多彩的海底世界生動直觀地展現(xiàn)在了學生面前。對于沒有去過海邊或是海島的學生來說，視頻的播放無疑是有著強大吸引力的。學生都聚精會神地觀看著，對視頻所展現(xiàn)出來的美景發(fā)出贊嘆聲。在不斷高漲的課堂氛圍中，我也趁機引導(dǎo)學生閱讀課文，結(jié)合語言文字充分地感知西沙群島的美。如此，便實現(xiàn)了語言文字的具象化轉(zhuǎn)換，使學生能夠?qū)⒆⒁饬﹂L久地保留到課堂上，積極參與教師組織的各項教學活動。

二、問題引導(dǎo)，引導(dǎo)學生思考探究

以往的小學語文閱讀教學方式過于單一、固化，往往是教師拿著課本和教參向?qū)W生講解文章的梗概和主旨，忽視了學生學習興趣的培養(yǎng)、自主學習能力的建立還限制了學生思維的發(fā)展，導(dǎo)致閱讀教學不甚理想。問題是啟發(fā)學生思考的動力和源泉。小學語文教師應(yīng)通過巧妙設(shè)問的形式來引發(fā)學生對課文的深度思考，在把控課堂教學時間的前提下，借助問題來引導(dǎo)學生深入閱讀，從而激活并提升學生的思維能力，使閱讀教學效果在潛移默化中得到提升。

例如，以《掌聲》這篇課文的教學活動為例，為了使學生能夠深入理解文章內(nèi)容，體會到英子的心路變化歷程，我在完成課文生字詞的講解并讓學生初讀課文后，給學生提出了一系列問題讓學生思考，如英子的身體狀況及發(fā)生轉(zhuǎn)變之前的精神面貌是怎樣的？之后的英子發(fā)生了怎樣的變化？促使英子發(fā)生轉(zhuǎn)變的事件是什么？轉(zhuǎn)變之后的英子的精神面貌又是怎樣的？等等，讓學生帶著問題細致地閱讀課文，并給學生留有充足的思考時間，以便更好地進行接下來的課堂互動。如此，通過巧妙設(shè)問的形式來引發(fā)學生的思考，點燃了學生的思維，啟迪了學生的智慧，增強了學生對文章內(nèi)容的了解和認知，對促進閱讀教學效果的提升產(chǎn)生了積極的影響。

三、朗讀教學，增強學生理解能力

朗讀是學生感知文章思想并與作者產(chǎn)生情感共鳴的重要途徑，是與小學生年齡特征相符的教學組織形式。大聲朗讀能夠提升學生對課堂的注意力，提升他們對課文內(nèi)容的理解。為此，小學語文教師應(yīng)從具體的教學內(nèi)容出發(fā)，積極組織學生開展朗讀教學，使學生在反復(fù)朗讀的過程中體會到文章語言文字的魅力，激發(fā)對語文學習的熱愛之情，為高效化語文教學課堂的構(gòu)建提供有力的保障。

例如，以《秋天的雨》這篇課文為例，文章以排比句的形式介紹了秋雨的特征，將秋雨的特色和魅力生動地展現(xiàn)了出來。為了幫助學生更好地理解文章內(nèi)容，教師可以在完成課堂講解后，讓學生反復(fù)朗讀課文，并在朗讀的過程中注重語音、語調(diào)的運用及對朗讀節(jié)奏的把握，通過對學生的合理指導(dǎo)，將如詩如畫的秋雨風景生動地展現(xiàn)出來。如此，通過開展朗讀教學，不僅使學生充分感知到了文章本身的語言美，還使學生在反復(fù)朗讀的過程中加深了對文章內(nèi)容的理解，對實現(xiàn)閱讀教學效果的提升起到了積極的促進意義。

總之，閱讀作為語文教學的關(guān)鍵組成部分，在培養(yǎng)學生語文學習能力及知、情、義方面發(fā)揮的作用有目共睹。作為小學語文教師，我們應(yīng)結(jié)合具體的教學實際，并以學生的認知水平為依據(jù)，探究開展閱讀教學的有效方法和策略，為構(gòu)建高效化的閱讀教學課堂貢獻自己的微薄之力。

參考文獻：

[1]葛艷.對小學語文閱讀教學中比較閱讀的思考[J].黑河教育，2017

[2]徐翠萍.淺議小學語文閱讀教學[J].亞太教育，2015