在區(qū)域游戲中培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)能力的實踐與研究

陳雅貞

摘?要：新綱要指出，培養(yǎng)幼兒主動參與游戲互動的能力，提高幼兒學(xué)習(xí)自信心，樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享;提供自由活動的機會，指引幼兒自主選擇、有計劃地活動，鼓勵幼兒從多方面解決問題，敢于嘗試、不輕易放棄。這就要求幼兒教師做好教學(xué)活動設(shè)計，以幼兒為本，從幼兒發(fā)展角度出發(fā)，提供更加自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)展幼兒個性，從而實現(xiàn)對幼兒主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而有效的區(qū)域游戲是能夠顯著提升幼兒主動學(xué)習(xí)能力，所以教師要設(shè)計出更加科學(xué)合理的區(qū)域游戲，做好實踐與研究，促進幼兒自主發(fā)展。

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲?幼兒自主學(xué)習(xí)能力?培養(yǎng)

區(qū)域游戲指幼兒在一定的個游戲環(huán)境中，在自身興趣愛好指引下，自由選擇自己喜愛的游戲類型，并在游戲活動中自主展開相應(yīng)的內(nèi)容、自主交流。幼兒在動手操作中進行學(xué)習(xí)，獲得經(jīng)驗、知識與技能，身心健康發(fā)展。經(jīng)過反復(fù)實踐研究得出，幼兒園開展有效的區(qū)域游戲不僅讓幼兒真實體驗到自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)作的快樂，還激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)能力，能夠使其在參與中最大程度地發(fā)揮積極性和主動性。幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量又受到環(huán)境的影響，而游戲又是幼兒最喜愛的活動，教師就可充分發(fā)揮區(qū)域游戲的優(yōu)勢，實現(xiàn)對幼兒主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、多元探究材料，更好地促進幼兒自主探究能力的發(fā)展

游戲作為區(qū)域活動而一種表現(xiàn)形式，其不僅能夠滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)興趣和需求，還要求教師在區(qū)域內(nèi)投放不同層次且有系統(tǒng)和組織的材料，滿足不同層次幼兒發(fā)展水平，幼兒根據(jù)自身實際學(xué)習(xí)能力選擇適宜自己能力水平、自己感興趣的材料，幼兒自主選擇、自主決定機會增加，更愿意主動參與，在游戲活動中主動交往，自主探究。

1.投放不同層次材料，讓幼兒樂于探索

層次性和遞進性是不同層次材料的主要特性。因為幼兒能力之間的差異，使得每個幼兒的學(xué)習(xí)水平不相同。為了面向全體幼兒，讓他們都感受到成功的喜悅，教師必須提供不同層次的材料。

教師根據(jù)區(qū)域相同內(nèi)容，完成多層次游戲材料的投放，這些材料就具有層次性，這樣做的目的是滿足不同水平幼兒的發(fā)展需求、興趣愛好和認知特點，讓每位幼兒在游戲活動中找到適合自己的操作材料，參與探究。如在科學(xué)類的游戲活動中，教師可投放各種拼圖，不同規(guī)模大小的拼圖，難易程度層層疊加，哪些能力強的幼兒則會選擇規(guī)模大且難度較大的拼圖，而那些能力弱的幼兒則會選擇規(guī)模下且難度較小的拼圖，不同水平的幼兒在游戲參與中都能體驗到成功的快樂。

遞進性材料要求教師投放的材料不能是一成不變的，要是一個從簡到繁的過程，由易到難，有目的、有計劃地投放，目的是長期保持幼兒探究興趣。如果出現(xiàn)原有材料無法滿足游戲開展需要時，教師可適當(dāng)增添材料數(shù)量或提高操作難度，玩法增加，保證幼兒能夠玩得持久，培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性。

2.多樣性材料的投放，有助于幼兒學(xué)會探究

材料類型多樣，有助于發(fā)揮幼兒自主性探究，培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)能力。多樣性游戲材料滿足不同幼兒興趣需求，幼兒在游戲中更加專注，選擇余地增加。如在手工區(qū)中，教師帶領(lǐng)孩子進行粘貼畫游戲，孩子選擇不同材料進行粘貼，材料塑料吸管、彩紙、紙條等等，不同材料粘貼在儀器會呈現(xiàn)出具有特殊美麗的作品。

二、積木搭建，讓幼兒“蕙心蘭質(zhì)”

培養(yǎng)幼兒綜合能力是新課改強調(diào)的重點內(nèi)容，幼兒園日常教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)能力，還要培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維，為幼兒未來學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。這里就可以利用積木游戲?qū)崿F(xiàn)上述教學(xué)目標，因為積木都是自由組合的，幼兒在游戲中思維得到鍛煉，從而培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維，又在積木拼搭中對世界有初步的感知。區(qū)域游戲中教師可適當(dāng)開展積木搭建游戲，開發(fā)幼兒思維，以吸納新的知識，發(fā)展幼兒自主學(xué)習(xí)能力。

游戲課上，教師引導(dǎo)幼兒進行積木搭建游戲，這時教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲情境，通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)影響幼兒思維。如：“小朋友們，我們首先搭建出一個小房子。大家可利用手中的積木搭建出自己喜歡的房子?！辈煌e木顏色不同，幼兒視覺在色彩斑斕的積木沖擊下，開始發(fā)揮自己的想象力，班級上出現(xiàn)不同類型且漂亮的房子。這時教師說：“大家搭出來的房子都非常漂亮。那么你知道你搭建出的房子總共用了多少塊積木？哪位小朋友們可以數(shù)一數(shù)？”在教師帶領(lǐng)下，幼兒開動小腦筋，思維能力得到開發(fā)，發(fā)展幼兒想象力，而幼兒在創(chuàng)新思維的指引下，主動學(xué)習(xí)，同時也培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)計數(shù)能力，游戲與知識有效結(jié)合。

積木搭建有利于開發(fā)幼兒智力，教師游戲教學(xué)下首先要讓幼兒知道游戲并不是單純的快樂活動，也是補充知識的重要學(xué)習(xí)方式，這樣，幼兒才能在游戲參與中玩得開心、學(xué)得明白。

三、創(chuàng)設(shè)幼兒交流共享的環(huán)境

幼兒區(qū)域游戲活動中，創(chuàng)設(shè)交流環(huán)境，引導(dǎo)幼兒之間共享信息，互動交流，不僅能保持幼兒游戲參與熱情，還突出幼兒主體地位，從而促進幼兒自主發(fā)展，自我成長，有利于幼兒自主學(xué)習(xí)能力、個性的培養(yǎng)。如開展科學(xué)性游戲，玩到關(guān)于磁鐵的工具，教師先讓幼兒拿磁鐵碰一下區(qū)域內(nèi)外的物體，如果磁鐵吸住該物體，就告訴幼兒為什么磁鐵能吸住這種物體，然后再講述那些磁鐵不能吸住的物體。教師講解完要求幼兒找出磁鐵能吸住的物體，討論為什么磁鐵能吸住它們，它們有哪些異同。幼兒在交流、討論中共享自己得到的信息，最終得出磁鐵只能吸住鐵的結(jié)論。之后教師還可組織幼兒進行釣魚游戲，并讓幼兒自主探索為什么有的魚很容易被釣起來，而又有些魚卻很難被釣起來，將自己的操作過程表述出來，與同伴交流共享下，幼兒由對磁鐵表面認知轉(zhuǎn)化為磁鐵能吸鐵的理論知識的認知，對磁鐵的基本特性有了一定的認識。

四、教師要觀察傾聽，隨機指導(dǎo)

幼兒教師不僅是課堂游戲開展的組織者和引導(dǎo)者，還要做一個優(yōu)秀的觀察者，通過區(qū)域游戲培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)能力，提升幼兒學(xué)習(xí)自主性，但并不意味著教師要放手，讓幼兒完成所有事情，教師要有一雙善于觀察、發(fā)現(xiàn)的眼睛，及時捕捉到幼兒身上的閃光點，遇到幼兒無法自主解決問題一定要及時伸出援手，起到畫龍點睛的作用。幼兒在游戲參與過程中，自主探究被充分體現(xiàn)，但往往會因為缺少耐心，就會半途而廢，這就需要教師及時地支持與引導(dǎo)。教師要細心觀察幼兒的游戲過程，積極引導(dǎo)，促進幼兒自主性發(fā)展。這里教師要注意，在面對不同幼兒時要根據(jù)幼兒的特點采取進行針對性指導(dǎo)，從而提高幼兒創(chuàng)新能力。所以，幼兒教師制定學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲活動計劃時，就要充分考慮幼兒之間的個體差異，制定不同游戲活動計劃，活動計劃與教師指導(dǎo)相輔相成，針對性和差異化指導(dǎo)下，區(qū)域游戲才能面向全體幼兒。另外，教師還要學(xué)會傾聽幼兒的想法，傾聽中發(fā)現(xiàn)幼兒問題，讓幼兒知道自己身上的缺陷和不足，然后與小伙伴共同合作努力解決問題、彌補不足，幼兒對自身的認知更加徹底，而在教師正確引導(dǎo)下往往會得到意想不到的教學(xué)效果。

結(jié)語

總之，幼兒教師通過區(qū)域游戲培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)能力，必須把握區(qū)域游戲不同層次材料的投放，創(chuàng)設(shè)交流共享環(huán)境，充分發(fā)揮積木搭建游戲的優(yōu)勢，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維，增進師幼交流，在教師正確引導(dǎo)下，幼兒掌握正確學(xué)習(xí)技巧，從而提升自身自主學(xué)習(xí)能力，同時發(fā)展幼兒思維、交往能力，促進幼兒綜合能力的提升，為幼兒未來成長與發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

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