“誦讀法”在初中文言文教學中的運用

陸秀筠

摘? 要：初中文言文教學中使用誦讀教學法，其目的是為了培養(yǎng)學生的語感，即對語言文字的感知感悟能力。通過注重誦讀來培養(yǎng)學生的語感;通過指導誦讀來訓練學生的語感;通過檢查誦讀來增強學生的語感。訓練的最終目的是使學生能自由的讀一點文言作品，學會斷句，學會理解、鑒賞古典歷史題材的影視小說等文藝作品，以利其視野的開拓和文化素養(yǎng)的積累與提高，從而于祖國浩繁燦爛的文化遺產(chǎn)中汲取營養(yǎng)，傳承我們中華民族傳統(tǒng)文化的精髓，提高學生的語文素質(zhì)及其綜合素質(zhì)。

關鍵詞：誦讀;語感;民族文化傳承;語文素質(zhì)

現(xiàn)行九年義務教育語文教學大綱明確規(guī)定，全國統(tǒng)編教材的基本篇目中，初中階段文言文占31課計51篇（不含古典小說、戲?。?，其中古代詩歌占8課計31篇首。這大約7000字的39課文言文及古代詩詞均要求學生能流暢地背誦。由于初中是文言文的入門階段，因此，熟讀與背誦應是初中文言文教學最基本的任務，誦讀教學法應是初中文言文教學的首選教法。

一.注重誦讀，培養(yǎng)學生語感

初遇文言文，基礎差的初中生會感到語句佶屈聱牙，內(nèi)容晦澀難懂。因此，教師范讀、帶讀是教學的第一步。要向?qū)W生講清，作為書面語體的文言文有很強的可讀性，作為經(jīng)典而編入教材的文言文更值得反復吟誦。這樣，古典文化遺產(chǎn)中優(yōu)秀作品的內(nèi)涵和精髓才會潛移默化地影響學生，使學生在潛意識中掌握語言文字的運用，從而慢慢領悟和把握古人運用語言文字的技巧和規(guī)律。《岳陽樓記》是北宋文學家范仲淹的傳世名作，表達了作者“不以物喜，不以己悲”的曠達胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負。文章環(huán)環(huán)相扣，層層蓄勢，氣勢宏偉，不反復誦讀無以揣摩個味。教學這篇文章時，我專門用一堂課時間來誦讀。在簡介作者后我放手讓學生查字典掃除字詞障礙，然后小聲默讀，指定朗讀，指定學生領讀，指定男女生各一名有表情朗誦，最后全班齊讀，一堂課上成了“朗讀課”。朗讀時還要求學生邊讀邊極力想象那浩瀚的八百里洞庭波瀾壯闊的奇景，讀出“身臨其境”，尋找語感。下課鈴響了，學生們“讀”興正酣，師生共同沉浸在范文正公創(chuàng)設的那種鮮明的節(jié)奏、鏗鏘的音調(diào)和優(yōu)美的意境之中，真感到意趣無窮，戀戀不舍。

二.指導誦讀，訓練學生語感

誦讀不能無的放矢，要本著訓練學生語感的目的來加以指導。要指導學生用心揣讀，讀出節(jié)奏與情感，達到“使其言若皆出于吾之口”，“使其意若皆出于吾之心”的境界。

《醉翁亭記》是歐陽修因范仲淹事件牽連被貶至安徽滁州知州時于宋仁宗慶歷六年所作的一篇名“記”。教學時，我指導學生用抓“文脈”的方法來速記誦歐陽修的這篇《醉翁亭記》，抓住“太守之醉眾人之醉，太守之樂游人之樂”這個“文脈”，找出文中寫“游”“樂”之處，想想二者的聯(lián)系，弄清文章所抒發(fā)的作者的政治理想和娛情山水以排遣抑郁的復雜感情。指導學生抓住文中獨特的21個“也”的作用和25個“而”的語氣輕重來幫助背誦。注意有所側(cè)重地帶感情和表情朗讀駢散結(jié)合、整齊優(yōu)美的第二段并重點研讀“野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出”這些寫四時之景的名句。由于方法得當，重難點明確，文脈把握準確，在半小時的時間內(nèi)，中等以上的學生均能流暢地背出這篇課文。

當然，必須說明的是，誦讀前的準備（如先通覽課文，看注釋提示，簡介作家作品背景等）也是必不可少的，其好處是可以大大節(jié)省和提高課內(nèi)外背誦的時效。所以說，誦讀的指導，既包括方法和技巧的指導，也包括文章思想內(nèi)涵領悟與作者情感揣摩的點撥。

三.檢查誦讀，提高學生語感

誦讀教學不是強迫學生死記硬背，而是在切實有效的朗讀中加深對課文的理解。因此，誦讀步驟的逐步實施與誦讀效果的跟蹤檢測至關重要。學生語感能力的形成決非朝夕之功，顯然要假以時日，要把課內(nèi)外誦讀結(jié)合起來，把課外誦讀看成是課堂教學的延伸。文章不厭百回讀，要教育學生常讀不懈，持之以恒，發(fā)揚古人滾雪球“背帶書”的方式積累背誦。要培養(yǎng)學生的自覺性，養(yǎng)成良好的背誦習慣。當然也要制定相應的獎懲措施?！熬蚓咆鸲患叭q棄井也”，背誦任務光布置而不檢查，不付諸實施或者半途而廢，勢必會適得其反?！冻鰩煴怼肥鞘駶h建興五年，諸葛亮率師北上伐魏出征前寫的傳誦千古的表文，辭情懇切，感人肺腑，可謂是字字鏗鏘，句句血淚，陸游盛贊為“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”。這篇千古名篇必須要反復誦讀才能體會作者極其復雜的思想感情。教學時，我在班級的每個小組確定一名背誦組長，專事本組的課文背誦過關檢查，制定靈活可行的背誦檢查方法，比如分段背誦、挑選諸葛亮向后主劉禪所提建議背誦、速度背誦等等，還特地用紅紙制作“每日背誦積分榜”張掛于黑板一隅逐日公布背誦進度積分，還采用默寫等輔助手段來檢查背誦，以起事半功倍之效。

語文學科是一門基礎學科和工具學科，它承擔培養(yǎng)學生語文素質(zhì)的重任。所謂的語文素質(zhì)是指聽說讀寫能力的綜合素質(zhì)。在蓬勃開展素質(zhì)教育的今天，促進學生語言表達及閱讀能力的提高實在是刻不容緩的當務之急。初中文言文教學中，反復吟誦背默的方法是行之有效的教學手段，要在誦讀中教會學生找技巧。如利用韻文、駢文、排比等幫助記誦。更主要的是提倡學生不斷總結(jié)自己的經(jīng)驗教訓，總結(jié)誦讀中的體會和感悟，從中發(fā)現(xiàn)巧妙的記誦方法以加快記誦的速度。當然，文言文教學只動口（誦讀）不動手（譯字句）也有失偏頗。但初中階段的文言文教學，重在讓學生于反復誦讀中去“會意”，教師的點撥，文章內(nèi)容的分析、寫作技巧的賞鑒等宜精不宜“泛”，宜少不宜多。

總之，文言文教學，尤其是初中階段的文言文教學，其目的是培養(yǎng)學生舉一反三的獨立閱讀能力，使學生能自由的讀一點文言作品，學會斷句，學會利用工具書直譯意譯一般的文言文，學會鑒賞古典歷史題材的影視小說等文藝作品，以利其視野的開拓和文化素養(yǎng)的提高，從而于祖國浩繁燦爛的文化遺產(chǎn)中汲取營養(yǎng)，傳承我們中華民族傳統(tǒng)文化的精髓，提高學生的語文素質(zhì)，提高學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻

[1]? 楊中余.誦讀法在文言文教學中的運用[J].中國教師，2018（4）：110-112.

[2]? 毛超.初中文言文教學應重視誦讀[J].中國教育學刊，2018.