基于大數(shù)據(jù)的互動生成型教學形態(tài)的探索

包莉莎

摘 要：“互動生成”是新課程理念下課堂的顯著特點。在“以學生為中心”理念的指導下，作者借助智慧系統(tǒng)，對學生的學習過程進行動態(tài)追蹤與大數(shù)據(jù)分析，經(jīng)過不斷修正和新的生成，主要從“課前互動，以學定教”“課時互動，生成精彩”“課后互動，共享共進”等方面對互動生成型課堂教學形態(tài)進行分析，以期為現(xiàn)代教學提供有益的借鑒。

關鍵詞：大數(shù)據(jù);互動;生成;教學形態(tài)

信息技術與教育教學的深度融合，拓展了以前的師生互動、生生互動、人本互動等方式，為實現(xiàn)教育資源的個性化、學習過程的開放化、評價方式的多元化，提供了嶄新的思路。

一、智慧系統(tǒng)，支撐有效教學

所有師生人手一個平板，能夠隨時記錄學習動態(tài)，并自動生成分析報告，便于用動態(tài)評估數(shù)據(jù)來指導教學，建立多元化的教學評價機制。平臺提供海量教學資源，支持資源在線共享，微課的錄制和共享，以及學校數(shù)據(jù)庫的建設等。教師端和學生端可以通過云服進行多種類型的互動，便于學生選擇不同的學習方式與學習資源。

二、課前互動，以學定教

教師課前的活動主要包括預學案推送、學情診斷與反饋、課程資源共享。教師首先通過“暢言”作業(yè)平臺，根據(jù)教學內(nèi)容，在線發(fā)布自由組合的習題。然后教師查看學生完成情況的學情分析，對預習情況進行整合，再次分層發(fā)布鞏固練習，同時針對作業(yè)情況來進行教學活動設計。最后，教師根據(jù)學生的實時學情數(shù)據(jù)，為學生個體推送個性化的學習資源，并鼓勵學生用學生平板聯(lián)網(wǎng)自主搜索相關主題資源進行共享。

（一）以大數(shù)據(jù)的課前診斷為起點

以學定教，從教師經(jīng)驗性、統(tǒng)一的學情分析，轉向以學生學習大數(shù)據(jù)為基礎的、以個體差異為基礎的研究性分析。學生通過在線參與預習活動，選擇合適自己的預習單，教師通過學習平臺對學習數(shù)據(jù)進行精準分析，對學生的學習形成可視化的學情報告單，檢測學生的學習行為，發(fā)現(xiàn)學生個體存在的潛在問題，便于教師為學生提供合適的學習策略。

（二）在線共享的大數(shù)據(jù)庫

學習平臺提供了豐富的多媒體教學資源，包含語音、視頻、文字、圖片、互動游戲等多種內(nèi)容，因而學生的學習內(nèi)容是非系統(tǒng)性的，呈現(xiàn)碎片化的特征，例如一段視頻、一篇文章等。學校要努力融入智慧社會，努力創(chuàng)建數(shù)字校園及教學資源，初步形成在線共享的校內(nèi)資源庫。利用教育信息資源庫，學生可以方便地獲取豐富的課內(nèi)外資源，實現(xiàn)了信息的易取性，他們選擇哪些內(nèi)容不再由教師單向決定。學生從知識的接收者轉變?yōu)楦鶕?jù)自己的需求決定學習內(nèi)容和時間的自主者;教師則成為學生學習的引導者，可以基于大數(shù)據(jù)分析來為學生推送資源。

三、課時互動，生成精彩

（一）多維互動

人機互動：智慧教育平臺建立大數(shù)據(jù)教育資源庫，并利用智能推薦技術，根據(jù)學生的前測，配置不同的優(yōu)質(zhì)教學資源。學生點擊平臺上的微課資源，并進行實時互動。

師生互動：老師選取典型問題向全班展示，引導學生主動參與學習目標的探索。

組際互動：學生在小組之間展示自己的思維方法，圍繞疑問開展討論，自由發(fā)言獲取解決問題的方案。教師利用平臺的拍照、錄音等功能，對小組的學習過程和團隊合作效果進行及時的評價。小組推選代表在全班發(fā)言。

人本互動：教師進一步引導，再次回歸課本，通過教師或學生自主搜索平板小書包里的一些其他典型實例，由學生揣摩學習要領和技巧。

（二）生成精彩

教師可以依據(jù)學生不同的學習基礎，在重難點環(huán)節(jié)設置分層性的個體或團體任務單，分組推送資源，方便學生依據(jù)自己喜歡的學習風格，選擇適合自己的學習方式：可以進行分組合作，相互配合學習，然后進行分享展示;可以自己用平板自主選擇觀看資源，獨立探究;也可以學生在線提問，教師分析匯總后進行全班講解等。

實驗證明，當學生積極參與知識構建時，他們對知識的理解會更加深刻，學習主動性也會更高。在傳統(tǒng)的教學課堂中，由于時空的限制，教師很難給學生展現(xiàn)他們思維的機會，學生的參與度也十分有限。學習平臺中的互動功能，包含“投票、分享、討論、提問”等多種交互方式，可以為師生、生生之間的互動提供充足的條件。學生可以根據(jù)自己的意愿在線分享自己的學習成果，互相點評，共同構建課堂的多元評價體系，學生學習的動態(tài)數(shù)據(jù)也會成為重要的教學資源。

（三）形成性評價

形成性評價強調(diào)不斷地收集學生進步的動態(tài)數(shù)據(jù)，量化學生的預習、答題、成果展示情況，將教學的各個環(huán)節(jié)的效果數(shù)值化，以動態(tài)數(shù)據(jù)來驅動整個學習過程。教師可通過對單個和小組開展的活動來評估學生的學習動態(tài)，在每個學習環(huán)節(jié)上發(fā)現(xiàn)能夠證明學習成果的信息，及時鼓勵學生進步。不同于大型考試數(shù)據(jù)的滯后性，這種評估是及時的、隨堂生成的，方便老師隨時調(diào)整教學策略，反思教學實踐，推斷學生的理解、思維、水平，隨堂采取改進行動，最大限度地滿足每個學生的需求。學習平臺的數(shù)據(jù)是在后臺隨時記錄并自動歸檔的，為形成性評估形成條件，整個學習過程是在教學過程的檢測—指導—修正—提升的過程中不斷生成變化的。

三、課后互動，共享共進

（一）線上“一對一”輔導

教師可以根據(jù)課堂學習情況和學生實際需求，對學生進行“一對一”的在線輔導、反饋，突破學習的時空限制，幫助孩子及時查漏補缺，有針對性地因材施教。在課堂上，老師一般會對思維較慢、接受能力較弱的同學，進行一對一輔導，這樣針對性較強，讓學生能夠及時理解所學知識，不會留下缺漏。

（二）生成新練習

作業(yè)根據(jù)課前和課中的數(shù)據(jù)分析，進行分層設計，對不同層次的學習，提出不同的作業(yè)要求，給予學生選擇權，滿足學生個性化的學習需求。

（三）生成新資源

“老師想要什么就有什么，學生想學什么就有什么，這才是資源最理想的應用狀態(tài)?！痹谫Y源庫“大超市”，每位老師既不斷使用資源，也在教學中不斷創(chuàng)造新資源，讓優(yōu)質(zhì)內(nèi)容永不枯竭。在智慧課堂平臺支持下，這已經(jīng)成為可能。舉例來說，《走月亮》這堂課，既可以播放廣西教師分享的視頻資源，讓學生上了一次實情實景的“4D電影課”，又可以將班內(nèi)學生的朗誦視頻上傳，成為新的資源，被其他課堂的老師所引用。這樣的過程每時每刻都在發(fā)生，備課時大家就擁有許多的資源，可以各取所需。如教師上課前打開平臺，不用花時間搜索，系統(tǒng)就自動推送四年級上冊《走月亮》的圖片、音視頻、Flash、PPT課件、Word文檔等全類型資源。資源的質(zhì)量如何保證？基于無數(shù)次使用和評價數(shù)據(jù)，各資源不斷在系統(tǒng)內(nèi)被“分級”，最受喜愛最受歡迎的資源，就會被優(yōu)先展示，讓大家一眼就能找到最需要的資源。

以云計算、數(shù)據(jù)挖掘和移動互聯(lián)為支撐的大數(shù)據(jù)技術，給教育教學帶來了顛覆性影響。在大數(shù)據(jù)支持下，新的互動生成教學形態(tài)已成為可能。這是一種人人參與的網(wǎng)絡式互動，每個人都既是信息的接受者，又是重組者、傳遞者和生成者，學生和教師甚至家長，都處于多元變動的交互作用之中，共享共進。

參考文獻

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