農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣研究與對策

張恩仙

摘? 要：為了提高農(nóng)村小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)效率，本人分析了農(nóng)村小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要性，闡述了農(nóng)村小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀，最后提出了農(nóng)村小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);留守兒童;學(xué)習(xí)習(xí)慣

在當(dāng)前的教學(xué)情況下，很多農(nóng)村小學(xué)留守兒童由于長時(shí)間與父母分離，接受更多的家庭教育是祖父母的隔代教育，而這種隔代教育大多被溺愛所取代，家庭教育缺失比較嚴(yán)重，為其不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成埋下了隱患。留守兒童本身不夠自信，缺乏上進(jìn)心，形成了一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果課前不預(yù)習(xí)、課上聽講不認(rèn)真等，不利于提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量。而小學(xué)生的可塑性強(qiáng)，教師應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，通過有效措施著重培養(yǎng)留守兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要性

一是可提醒學(xué)生自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生一旦形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，習(xí)慣本身就會(huì)通過生物鐘、條件反射自動(dòng)提醒學(xué)生做學(xué)習(xí)相關(guān)的事情。如每天課前進(jìn)行預(yù)習(xí)、課后進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)等。如果學(xué)生沒有形成這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，生物鐘、條件反射就不會(huì)發(fā)出提醒，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為就會(huì)相對滯后。二是可發(fā)揮下意識的作用。下意識是受習(xí)慣直接支配的，擁有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，他的下意識會(huì)隨時(shí)隨地地支配他按照平時(shí)習(xí)慣了的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使他在不知不覺中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而且整個(gè)學(xué)習(xí)過程有條不紊，不僅能產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)效率，也會(huì)達(dá)到較好的學(xué)習(xí)質(zhì)量。三是可調(diào)動(dòng)潛意識為學(xué)習(xí)服務(wù)。潛意識受情感和需要支配，它是無法察覺的，但是支配著人的行為。形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生對學(xué)習(xí)有一種親和心理，把學(xué)習(xí)當(dāng)作自身的一個(gè)樂趣，愿意并樂于學(xué)習(xí)，同時(shí)調(diào)動(dòng)自身的一切潛能為學(xué)習(xí)服務(wù)，這就是潛意識支配。綜合以上三個(gè)方面可見，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于學(xué)生學(xué)習(xí)十分關(guān)鍵，所以小學(xué)教師要高度重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)習(xí)慣認(rèn)知不明確

當(dāng)前，很多農(nóng)村小學(xué)留守兒童對學(xué)習(xí)習(xí)慣一無所知，不清楚哪些習(xí)慣是好的，哪些習(xí)慣是不好的。在他們看來，學(xué)習(xí)就是聽課、做作業(yè)，教師讓做什么就做什么，很少思考其余問題，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣是什么、如何形成學(xué)習(xí)習(xí)慣等。因此不少留守兒童在小學(xué)學(xué)習(xí)過程中尚未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不懂得如何采用有效方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量都相對偏低。

（二）缺少長期的養(yǎng)成環(huán)境

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一朝一夕間養(yǎng)成的，需要長期的堅(jiān)持與努力。但是一些農(nóng)村小學(xué)留守兒童長時(shí)間和祖父母生活在一起，祖輩們很少會(huì)督促他們課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，不能提供學(xué)習(xí)習(xí)慣上的有效指導(dǎo)，無法幫助他們在書寫、審題等方面形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成缺少一個(gè)長期的養(yǎng)成環(huán)境。

（三）自律意識較低

小學(xué)留守兒童天真好動(dòng)，注意力不易集中，自律意識較低，不利于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)有留守兒童經(jīng)常忘記寫作業(yè)，課堂聽講容易出神、交頭接耳等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是因?yàn)樗麄內(nèi)狈?qiáng)烈的自律意識。

三、農(nóng)村小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)的最好方法就是自己提出問題、分析問題、解決問題，通過自己的自主學(xué)習(xí)、思考探究獲得知識，這樣才能真正掌握知識的本質(zhì)。要想達(dá)到這樣的學(xué)習(xí)效果，需要留守兒童課前預(yù)習(xí)，提前了解課程內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而提出、分析、解決問題，這樣才能為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，所以農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)留守兒童的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。農(nóng)村小學(xué)留守兒童的學(xué)習(xí)水平有限，很多都沒有掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，教師要加以引導(dǎo)和督促，保證課前預(yù)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行并達(dá)到有效效果。為培養(yǎng)留守兒童課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，教師可以從以下幾個(gè)方面著手。一是幫助留守兒童認(rèn)識課前預(yù)習(xí)的重要性。教師要明確告知留守兒童，課前預(yù)習(xí)是課堂有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，可以幫助我們提前了解課程內(nèi)容和疑問點(diǎn)，有準(zhǔn)備的聽課更有效果。二是課上就預(yù)習(xí)內(nèi)容展開提問。在第一點(diǎn)基礎(chǔ)上，教師課堂上要針對預(yù)習(xí)內(nèi)容向留守兒童提問，檢查他們的預(yù)習(xí)情況，起到從側(cè)面督促他們進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的作用。三是傳授預(yù)習(xí)方法。教師可以先讓學(xué)生簡單瀏覽本節(jié)內(nèi)容，再細(xì)致閱讀，用不同顏色的筆圈出不懂的知識點(diǎn)，同時(shí)嘗試做一些練習(xí)題，這樣既能引起留守兒童對課前預(yù)習(xí)的重視，又能檢查預(yù)習(xí)情況，有利于培養(yǎng)留守兒童的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

（二）培養(yǎng)規(guī)范的書寫習(xí)慣

規(guī)范的寫書習(xí)慣，不僅能幫助學(xué)生改掉粗心大意的毛病，還能提高正確率。所以，農(nóng)村小學(xué)教師要注重培養(yǎng)留守兒童良好的書寫習(xí)慣。具體措施如下：一是要求書寫整潔、字跡工整;二是要求學(xué)生按照一定的規(guī)范要求進(jìn)行書寫，教師要把書寫規(guī)范傳授給留守兒童，讓留守兒童按照規(guī)范要求書寫;三是教師要認(rèn)真檢查書寫內(nèi)容，及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，保證正確率。

（三）培養(yǎng)認(rèn)真聽課習(xí)慣

課堂是農(nóng)村小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)知識的主陣地，課堂上聽課質(zhì)量的高低，直接影響著其學(xué)習(xí)質(zhì)量。我們知道部分農(nóng)村小學(xué)留守兒童的性格內(nèi)向，課堂上遇到不明白的問題，也很少主動(dòng)請教教師。此外，還有一部分留守兒童課上經(jīng)常溜號出神、交頭接耳目，聽課質(zhì)量比較低。為了避免出現(xiàn)這樣的情況，教師就要培養(yǎng)留守兒童課堂認(rèn)真聽講的良好習(xí)慣，提高他們在課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量。課堂上，教師應(yīng)對留守兒童提出認(rèn)真聽講要求：一是集中精力，不要東張西望;二是排除一切干擾，不做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情;三是遇到疑問，立即做一個(gè)標(biāo)記，不要回頭去想，避免影響后續(xù)內(nèi)容的聽講質(zhì)量;四是努力做筆記，記下板書內(nèi)容及自己認(rèn)為重要的知識點(diǎn)。若發(fā)現(xiàn)留守兒童聽講不認(rèn)真，教師應(yīng)適當(dāng)批評教育，及時(shí)糾正不良聽講習(xí)慣。

（四）培養(yǎng)認(rèn)真審題習(xí)慣

做題時(shí)，一些留守兒童審題不認(rèn)真，往往簡單瀏覽一遍就解題，以致不了解題目中的已知條件、未知條件，或題型等，導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。其實(shí)，這樣的錯(cuò)誤只要認(rèn)真審題是可以避免的。所以，教師要給留守兒童傳授審題技巧，培養(yǎng)他們的審題習(xí)慣，提高做題正確率。具體的做法如下：一是讓學(xué)生讀懂題目內(nèi)容和問題，了解題目中的已知條件、未知條件，正確理解問題的意思;二是讓學(xué)生觀察題型，用正確的解題思路。授課中，教師要有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生讀題、審題、解題，幫助學(xué)生掌握正確的審題技巧，使學(xué)生在不斷的練習(xí)中形成認(rèn)真審題的良好習(xí)慣。

（五）培養(yǎng)反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣

反思性學(xué)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)能力的有效方法。為此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師要培養(yǎng)留守兒童的反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們形成經(jīng)常性反思學(xué)習(xí)過程的良好習(xí)慣，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并予以糾正，以保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。具體教學(xué)中，教師可以結(jié)合問題指導(dǎo)學(xué)生掌握反思的方法，教給學(xué)生反思流程“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”。同時(shí)，給時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行反思，并對反思的結(jié)果進(jìn)行交流。另外，教師還要大力表揚(yáng)那些思考認(rèn)真的學(xué)生，對一些能在反思基礎(chǔ)上提出問題的學(xué)生，引導(dǎo)其他學(xué)生向他學(xué)習(xí)，這樣能有效培養(yǎng)留守兒童的反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（六）培養(yǎng)課后復(fù)習(xí)習(xí)慣

課后復(fù)習(xí)可以幫助學(xué)生進(jìn)一步消化鞏固課上所學(xué)內(nèi)容，扎實(shí)掌握知識，形成系統(tǒng)的知識體系。所以，農(nóng)村小學(xué)教師要關(guān)注留守兒童課后復(fù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，引導(dǎo)留守兒童形成課后及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。為培養(yǎng)留守兒童課后復(fù)習(xí)習(xí)慣，教師可以布置課后作業(yè)，讓留守兒童在完成作業(yè)過程中自覺復(fù)習(xí)課上內(nèi)容。此外，教師還可以按照家庭住址就近原則組建課后復(fù)習(xí)小組，讓學(xué)生每天放學(xué)后聚集在一起共同進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，通過組內(nèi)相互幫助，提高課后復(fù)習(xí)效果。

四、結(jié)語

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生有著重要作用，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。面對當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)留守兒童缺乏學(xué)習(xí)習(xí)慣的情況，教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)他們良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣、規(guī)范書寫習(xí)慣、認(rèn)真聽講習(xí)慣、認(rèn)真審題習(xí)慣、反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣、課后復(fù)習(xí)習(xí)慣等，使農(nóng)村留守兒童在良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣牽引下積極主動(dòng)、科學(xué)有效地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。