農村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及提升策略分析

李建軍

摘要：教師的專業(yè)發(fā)展是教育教學的保障，農村教師專業(yè)發(fā)展是影響教師隊伍專業(yè)發(fā)展的一個重要因素。研究農村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，分析影響農村教師專業(yè)發(fā)展的因素，探究促進農村教師專業(yè)發(fā)展的對策，提高農村教師整體素質，以更好地促進教育均衡發(fā)展。

關鍵詞：農村教師;專業(yè)發(fā)展;提升策略

新的教育背景下，加強教師隊伍建設是提升學校教育教學質量的保證。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，“嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍。以農村教師為重點，提高農村教師隊伍整體素質”。[1]其實在近幾年，各地都積極開展了教師隊伍建設活動，尤其是針對農村教師，各地教育行政部門都能向農村學校教師進行政策傾斜，完善學校硬件，積極開展培訓、研討活動，創(chuàng)新開展教育教學競技活動，為農村教師搭建與發(fā)達地區(qū)教師交流和研討平臺，尤其是在教師培訓方面，制定了長遠發(fā)展目標，創(chuàng)新培訓內容和方式，創(chuàng)新評價模式，促進教師培訓的多元化。當然，在農村教師培訓過程中，也存在著一些問題，還需不斷探索改進與提升的策略。

一、農村教師專業(yè)發(fā)展具有特殊性

受農村地理位置和教育發(fā)展水平及教育教學資源的影響，農村教師專業(yè)發(fā)展水平相對較低。農村學校教師相對短缺，每個教師的教學任務相對較重，往往一名教師跨年級代數(shù)門功課，教學任務相對繁重，一名教師離崗，則往往會影響到全校教學工作的正常開展。因此，農村學校的教師外出學習交流的機會不多。因為農村地域偏僻，交通條件等并不便利，邀請專家進校開展培訓活動也不容易，這也在一定的程度上影響了農村教師專業(yè)培訓活動的開展。在信息化教育背景下，開展在線培訓學習和交流活動也是一種比較便捷而高效的活動形式，教師可以利用課余時間，足不出戶地進行學習和交流，也可以和專家、同行進行交流，這種培訓形式靈活，培訓效果較好，便于教師接收一些新的前沿的教學理論，學習一些新穎的教學方法。但是，受農村地域條件的限制，以環(huán)縣為例，很多農村地區(qū)并未做到網絡全覆蓋，教師的網絡培訓學習受到限制，影響到了教師專業(yè)的發(fā)展?？傊?，農村教師所處的地域環(huán)境的特殊性，決定了農村教師專業(yè)發(fā)展的特殊性。

二、農村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀分析

1.培訓交流形式古板，培訓學習效果低下

農村教師工作繁多，教師外出機會不多，對農村教師的培訓一般都以開展短期集中培訓為主，因為參與培訓學習的人數(shù)較多，無法有針對性地一一開展培訓活動，大都由培訓承辦方統(tǒng)一安排培訓內容，且多以理論學習和舉辦知識講座為主，這樣的培訓模式和內容不一定適應每一個教師，很多教師在培訓中感受不到新鮮感，學習興趣不高，學習效果不好。在短時間內培訓很多內容，又往往超出了受訓教師的接受范圍，忙忙碌碌的培訓過程中，很少留給教師與專家、參訓教師之間交流的機會，培訓學習效果低下。

2.培訓交流活動實用性不高，未能激發(fā)教師學習內驅力

據(jù)參與培訓學習的農村中小學教師所言，集中培訓中的內容大都高、大、空，不能理論聯(lián)系實際情況，教學實踐活動相對較少，教師普遍認為“沒意思”，“用不上”。很多的培訓和學習活動都是作為單獨的培訓項目存在，各個項目之間缺少必要的銜接，培訓組織者很少關注教師的長遠發(fā)展，這樣的培訓學習活動并不能激發(fā)教師繼續(xù)學習的內驅力，其本質是低效培訓。

3.學校教育活動形式單調，未能關注教師發(fā)展需求

促進教師專業(yè)發(fā)展，除了必要的培訓交流活動，更多地還是需要學校認真調查研究教師的專業(yè)發(fā)展需求，根據(jù)本?；虮镜貐^(qū)教師的發(fā)展需要，有針對性地開展教育教學活動，滿足教師的心理需求，提升教師教學技能，促進教師的專業(yè)發(fā)展。比如說積極開展教師教學競技活動，拓展和提升教師素質的“三字一話”比賽活動，開展校本教研活動等，積極發(fā)現(xiàn)教師的教學專長，促進教師的個性化發(fā)展。相對城市學校，農村教師教學工作繁重，對于參加課堂教學之外的各種教育活動的積極性不高，在一定的程度上影響了農村教師專業(yè)的發(fā)展。

三、促進農村教師專業(yè)發(fā)展的策略探究

1.科學實施教師培訓活動

提高農村教師的教學水平，教育培訓和學習交流活動是必要的。但是進行教育培訓，應該認真調查研究農村教師的教育培訓學習需求，有針對性地開展培訓活動，將理論培訓和教學實踐結合起來，解決教師教育教學過程中存在的實際問題，創(chuàng)新培訓形式，讓培訓活動更接地氣，更受教師的歡迎。各種培訓學習活動必須考慮到促進教師的長遠發(fā)展，進行系統(tǒng)的培訓活動，建立教師培訓學習的相關制度，建立教師培訓的長效機制。

2.積極開展校本教研活動

如果說開展培訓學習活動是促進教師專業(yè)發(fā)展的外因，那么開展校本教研就是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的內因。因此，學校能夠根據(jù)教師專業(yè)成長程度，有針對性地開展校本教研活動，比如教師教學競技活動，教學方法研討活動，建立激勵機制，營造教師成長的良好氛圍，調動教師教學和教研的積極性，促進教師素養(yǎng)的整體提升。

3.切實減輕教師教學干擾

教師不能專心從事教學，忙于各種填表工作和應付檢查工作，這是當下教師的共同煩惱。很多的教學干擾活動無形中增加了教師的工作負擔，影響了正常的教學活動，制約了教師的專業(yè)發(fā)展，農村學校也不例外。因此，凈化學校領土，減輕教師教學干擾，讓教師安靜教書，安心教學，也是促進教師專業(yè)發(fā)展的必要路徑。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[D].教育部，2010（4）.

[2]孫興華.鄉(xiāng)村教師能力素質提升的檢視與思考[J].教育研究，2018（5）.

[3]李卓.提升農村教師培訓實效性的路徑探尋[J].教學與管理，2016（3）.