宋艷 宋文 張風(fēng)彥

摘要：高職院校在線課程建設(shè)及評(píng)價(jià)的研究，通過(guò)整合相關(guān)評(píng)價(jià)體系及標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)體系研究奠定了基礎(chǔ)。采用分析法從理論角度分析了四大平臺(tái)的相同與不同，為學(xué)院在線課程建設(shè)平臺(tái)選擇提供了依據(jù)。依托銅川職業(yè)技術(shù)學(xué)院《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》在線課程項(xiàng)目建設(shè)，采用項(xiàng)目化教學(xué)法，在項(xiàng)目化課程實(shí)踐基礎(chǔ)上，結(jié)合工作崗位需求設(shè)計(jì)課程視頻資源，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系，建設(shè)院級(jí)在線課程，并為建設(shè)省級(jí)優(yōu)質(zhì)在線課程提供了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：在線課程;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);資源建設(shè)

我國(guó)信息化水平日益提升，教育信息化也加快了速度。為了滿足學(xué)習(xí)者的不同需求，互聯(lián)網(wǎng)+教育在線開放課程建設(shè)資源越來(lái)越豐富，混合式教學(xué)也在各大高校展開?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育不是把傳統(tǒng)的課堂通過(guò)網(wǎng)絡(luò)連線變成在線課程，而是教學(xué)設(shè)計(jì)，課程開發(fā)以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境要合理的結(jié)合起來(lái)才能充分發(fā)揮其重要性。尤其高職院校的資源不足，評(píng)價(jià)體系不完善，不能有效保障學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。因此，高職院校評(píng)價(jià)體系研究是目前在線課程質(zhì)量保證的關(guān)鍵。

一、相關(guān)評(píng)價(jià)體系

在線課程的建設(shè)平臺(tái)很多，評(píng)價(jià)體系研究的也很多，國(guó)內(nèi)相關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有：2002年制定的《網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)規(guī)范》，從四個(gè)維度來(lái)評(píng)價(jià)課程，其中包括課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)、技術(shù)等四個(gè)維度。2003年的《網(wǎng)絡(luò)課程課件質(zhì)量認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，2003-2009年的《國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)體系》，2010年的《國(guó)家級(jí)精品資源共享課評(píng)審指標(biāo)體系》。國(guó)外相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，一是在線學(xué)習(xí)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)《E-Learning Certification Standards》由美國(guó)南伊利諾斯大學(xué)的測(cè)量專家開發(fā)，經(jīng)著名的教學(xué)設(shè)計(jì)與適用專業(yè)委員會(huì)于 2001 年 7 月底通過(guò)測(cè)試和定稿[1]，二是在線學(xué)習(xí)質(zhì)量《Quality On The Line》由美國(guó)高等教育政策研究所和著名的 Blackboard 公司于 2000 年共同研制發(fā)布[2]，此標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)課程。

二、四大平臺(tái)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)比

在線開放課程支持的平臺(tái)很多，遵循國(guó)家頒布的信息化標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，不同的平臺(tái)有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及構(gòu)成要素，以下是四大平臺(tái)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比。

通過(guò)對(duì)比，四個(gè)平臺(tái)都包含前四部分基本內(nèi)容，Coursera模塊比較全面，有些模塊名稱不同，功能相似。Mooc課程資源的要素受課程平臺(tái)的影響。例如，考核方式，可以包括單元測(cè)試，作業(yè)，期末測(cè)試，課程內(nèi)容可以是文本、視頻、圖片等上傳材料，測(cè)驗(yàn)作業(yè)是對(duì)單元學(xué)習(xí)結(jié)果的監(jiān)測(cè)。

三、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》在線課程資源開發(fā)實(shí)踐

1.在線課程平臺(tái)建設(shè)情況

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》在線開放課程主要依托學(xué)堂在線平臺(tái)，具有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)功能。由于雨課堂在學(xué)院的全面推廣應(yīng)用，教學(xué)過(guò)程的實(shí)施基于信息化基礎(chǔ)上，為線下課程評(píng)價(jià)打好了基礎(chǔ)。雨課堂和學(xué)堂在線是學(xué)院為在線課程建設(shè)搭建的實(shí)踐平臺(tái)。從教學(xué)資源來(lái)看，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程分為常規(guī)資源，特色資源和優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源。常規(guī)資源是基礎(chǔ)模塊，詳細(xì)的知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，特色資源是職業(yè)模塊，為就業(yè)工作實(shí)踐應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。優(yōu)質(zhì)資源是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課程學(xué)習(xí)資源。

2.項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)

項(xiàng)目化教學(xué)整體設(shè)計(jì)從課程總目標(biāo)，能力目標(biāo)，知識(shí)目標(biāo)，素質(zhì)目標(biāo)進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)了教學(xué)進(jìn)度表，依據(jù)專業(yè)崗位需求設(shè)計(jì)了三個(gè)大項(xiàng)目，19個(gè)任務(wù)，根據(jù)工作崗位需求進(jìn)行了角色扮演，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)。如圖表2所示：

說(shuō)明：

①出勤情況，曠課及早退一次扣2分，請(qǐng)假兩次1分;

②課堂紀(jì)律，睡覺扣1分，打游戲扣1分情況;

③課堂積極性，由組長(zhǎng)評(píng)價(jià)是否能主動(dòng)的參與課題組的討論，未參與者扣2分;

④書面作業(yè)，是否能按時(shí)將課前準(zhǔn)備資料交于組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)評(píng)價(jià)，未提交者扣1分。

說(shuō)明：

①完成任務(wù)的態(tài)度，由組長(zhǎng)來(lái)評(píng)價(jià)，每個(gè)項(xiàng)目不能積極主動(dòng)完成任務(wù)均扣1分

②作品完成的質(zhì)量（操作技能、操作水平的能力）：先由組長(zhǎng)評(píng)價(jià)，后由教師點(diǎn)評(píng)，每個(gè)項(xiàng)目不能否積極動(dòng)手操作，達(dá)不到目標(biāo)效果均扣2分;

③自我學(xué)習(xí)能力，分析問(wèn)題的能力：由組長(zhǎng)評(píng)價(jià)，不能根據(jù)安排的任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)每次課扣1分;

④團(tuán)隊(duì)合作能力：各項(xiàng)目完成過(guò)程中不能與組員通力合作扣1分。

3.團(tuán)隊(duì)明確分工

我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)共8人，三大模塊，資源建設(shè)初期進(jìn)行模塊分工，優(yōu)秀合作力強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)才能打造好的課程。期初，資源建設(shè)進(jìn)行分工，三人，二人一組，分三組，進(jìn)行了模塊分工。本次課題共建設(shè)在線資源9個(gè)，其中Word3個(gè)，Excel3個(gè)，PPT3個(gè)，在智慧錄播室完成，視頻制作效果較好。課程正式建設(shè)前明確責(zé)任分工，落實(shí)到位，責(zé)任到人?？煞譃槿M，授課組，技術(shù)組，設(shè)計(jì)組。授課組主要負(fù)責(zé)課程授課視頻錄制，技術(shù)組主要完成圖片，視頻后期的制作，設(shè)計(jì)組負(fù)責(zé)課程題庫(kù)設(shè)計(jì)、討論答疑、線上練習(xí)作業(yè)等設(shè)計(jì)工作。

4.課程教學(xué)資源開發(fā)

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程資源建設(shè)包含了三個(gè)模塊，Word，Excel，PPT，團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)實(shí)踐篇，職場(chǎng)提升篇兩部分來(lái)開發(fā)本課程?；A(chǔ)篇主要針對(duì)各個(gè)模塊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行視頻錄制，職場(chǎng)篇依據(jù)職業(yè)大類分為人力資源，財(cái)務(wù)管理，銷售管理三大塊。團(tuán)隊(duì)對(duì)微課視頻的錄制工作進(jìn)行了分工，知識(shí)點(diǎn)的劃分，設(shè)計(jì)，腳本的編寫，視頻的錄制，后期的剪輯制作，從五方面分工，責(zé)任明確到位，錄制效果較好。

5.課程評(píng)價(jià)體系建設(shè)原則及設(shè)計(jì)

建設(shè)在線課程的過(guò)程中，評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)首先要按照評(píng)價(jià)目的來(lái)設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)目的不同，就會(huì)有不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)課程。其次是滿足網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，參與性。三是評(píng)價(jià)體系中設(shè)計(jì)重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，不需要所有的指標(biāo)都要包含。

效果的好與否，通過(guò)課程項(xiàng)目教學(xué)環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)標(biāo)設(shè)計(jì)判定，團(tuán)隊(duì)對(duì)評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了細(xì)化，分別從學(xué)習(xí)者視角設(shè)計(jì)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)維度。評(píng)價(jià)維度設(shè)置的細(xì)化，針對(duì)性強(qiáng)，課程學(xué)習(xí)效果則越好。我們從課程介紹，課程公告、考核方式、課程內(nèi)容、測(cè)驗(yàn)作業(yè)、考試、論壇交流七個(gè)維度設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)體系。分為過(guò)程性測(cè)評(píng)和終結(jié)性測(cè)評(píng)，過(guò)程性評(píng)價(jià)通過(guò)每次學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后的考核，學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短，過(guò)程問(wèn)答測(cè)試等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)通過(guò)學(xué)習(xí)完本門課程后進(jìn)行整體性測(cè)試，過(guò)程性測(cè)評(píng)70%，終結(jié)性評(píng)價(jià)30%，重視學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)分析國(guó)內(nèi)外評(píng)價(jià)體系及評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)比四大平臺(tái)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)指導(dǎo)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程》在線課程資源開發(fā)，完善了部分課程資源，實(shí)施過(guò)程中在項(xiàng)目化教學(xué)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)，過(guò)程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)能有效測(cè)評(píng)在線學(xué)習(xí)的情況，達(dá)到良好的在線學(xué)習(xí)效果，為建設(shè)省級(jí)優(yōu)質(zhì)在線課程打下很好的基礎(chǔ)。

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