激勵教育原則在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

秦芳軍

摘要：雖然高中生已經(jīng)進入形式運算階段，開始會類推，有邏輯思維和抽象思維，能夠按照假設(shè)驗證的科學(xué)法則思考解決數(shù)學(xué)問題，但由于高中數(shù)學(xué)的特點，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對于高中生而言仍是一大挑戰(zhàn)。在高考制度的制約下，高中生肩負著巨大的升學(xué)壓力和精神壓力。盡管國家倡導(dǎo)素質(zhì)教育，素質(zhì)教育改革也已經(jīng)實施了很長的一段時間，但是對于高中學(xué)習(xí)階段而言，依然是應(yīng)試教育的主戰(zhàn)場。若教師能在課堂中，為學(xué)生營造師生平等、民主、積極、寬松的教學(xué)環(huán)境，建立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，讓學(xué)生學(xué)起數(shù)學(xué)來更開心，更快樂，也能在很大程度上幫助師生建立良好的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué);激勵教育;實施策略

很長時間以來，數(shù)學(xué)教學(xué)受到應(yīng)試教育的影響，未將對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)放在首要位置，學(xué)生的個性得不到發(fā)展。教師把數(shù)學(xué)知識凌駕于學(xué)生的能力和素養(yǎng)之上，長此以往，不僅形成了重視知識輕視能力的局面，更會從根本上喪失關(guān)懷生命存在的意義與發(fā)展的全面性。激勵教育作為一種教育理念與教育方法，以激勵評價作為主要的手段，對其在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進行系統(tǒng)化的研究，提出在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的策略，一方面可以幫助深入展開素質(zhì)教育，貫徹黨與國家的教育方針;另一方面新課程改革倡導(dǎo)運用評價方法時要運用發(fā)展性的眼光和激勵性的方式，進一步促進學(xué)生的全面發(fā)展。

1.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中激勵教育原則的應(yīng)用現(xiàn)狀

教育要使受教育者在以下四個方面獲得收益：收獲知識、鍛煉能力、感受快樂、增進健康;而激勵教育則要使受教育者的相關(guān)收益極大化。對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，如何實現(xiàn)學(xué)生的收益最大化，使得學(xué)生得以全面發(fā)展？這就需要教師在數(shù)學(xué)課堂中充分使用激勵教育原則，落實立德樹人的根本任務(wù)。

從調(diào)查分析可知，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施激勵教育有兩個待解決的問題：第一，教師因“應(yīng)試教育”的大環(huán)境影響把教學(xué)的關(guān)注點過多地放在學(xué)生的成績上，忽視對學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)，因此，幫助高中數(shù)學(xué)教師形成激勵型認識信念是實施激勵教育的根本。第二，創(chuàng)設(shè)激勵型課堂的措施不到位，教師對教學(xué)中的生成環(huán)節(jié)重視不夠，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)動機與自信心的培養(yǎng)，因此，教師在教學(xué)過程中充分應(yīng)用激勵教育策略是實施激勵教育的保障。

2.激勵教育原則在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施策略

2.1 建立激勵型高中數(shù)學(xué)教師隊伍

2.1.1 幫助高中數(shù)學(xué)教師形成激勵型認識信念

數(shù)學(xué)學(xué)科屬于自然學(xué)科，高中數(shù)學(xué)教師常會用一種線性的因果關(guān)系解釋事物的發(fā)展，重視思維的縝密性、知識結(jié)構(gòu)的條理性。在整個教育大環(huán)境制約下，很多時候教師會去迎合“應(yīng)試教育”，甚至?xí)`背自己的本來意愿，尋求一系列教學(xué)策略去應(yīng)對考試。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實行激勵教育，首先要求教師要了解課程目標，意識到自己的認識信念會對自我的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)行為、教學(xué)組織以及教學(xué)評價產(chǎn)生直接影響，同時又會通過教學(xué)過程將自己的認識信念傳達給學(xué)生，對學(xué)生產(chǎn)生間接影響。因此，數(shù)學(xué)教師要充分認識到自我信念的重要性，幫助學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標，形成激勵型教師認識信念，以激勵的方法進行教學(xué)。

2.1.2 提高高中數(shù)學(xué)教師自身激勵認知水平

高中數(shù)學(xué)教師要在課堂教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)融入對學(xué)生的激勵作用，把激勵教育融入到日常教學(xué)之中，提高自身的激勵認知水平是十分必要的。認真學(xué)習(xí)激勵教育理論、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中積極實踐激勵教育，并且對教學(xué)過程進行反思是提高高中數(shù)學(xué)教師自身激勵認知水平的基本途徑。教師在日常工作、生活中要樹立“積累利于激勵教育的素材”的意識并付諸實踐，同時要善于從歷史文獻和現(xiàn)實生活中搜尋具有激勵意義的素材，并適宜地將這些營養(yǎng)哺養(yǎng)到具體的教學(xué)中去。進一步教師還需常講常新，教學(xué)完成后，要進行教學(xué)反思，根據(jù)學(xué)生的反饋，優(yōu)化出更符合學(xué)生需求的數(shù)學(xué)激勵課堂。

2.1.3 培養(yǎng)高中數(shù)學(xué)教師激勵型人格魅力

教師的人格特征在一定程度上對學(xué)生的行為發(fā)展和學(xué)習(xí)模式起到作用，學(xué)生受教師反映的不同人格特征影響會導(dǎo)致自身產(chǎn)生差異。如果高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)工作中能展示極強的激勵人格魅力，就能對學(xué)生產(chǎn)生吸引力，讓他們愛屋及烏從而愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，教師首先要重視優(yōu)化自己人格特征，學(xué)會以自己為表率，通過人格特征對學(xué)生造成潛移默化的良好影響。

2.2 創(chuàng)設(shè)激勵型高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂

2.2.1 創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境即必須經(jīng)過一定努力思考方可完成目標的學(xué)習(xí)情境。在高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)和命題教學(xué)過程中，都可以創(chuàng)設(shè)符合高中生年齡和心理特征的問題情境。高中數(shù)學(xué)問題情境設(shè)置要具有目的性，要與課程內(nèi)容以及學(xué)生的心理特征、認知規(guī)律相適應(yīng)?？赏ㄟ^設(shè)置懸念，巧妙設(shè)疑等多種手段設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生思維上的沖突。教師切忌為了理想情境而盲目設(shè)置情境，設(shè)置的情景必須與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、生活實際問題相聯(lián)系。這要求教師要熟練掌握課程內(nèi)容，熟悉知識脈絡(luò)，將現(xiàn)有知識和過去知識完美聯(lián)系、對學(xué)情把握深刻而具體。要學(xué)會利用數(shù)學(xué)與各科知識之間的聯(lián)系設(shè)計問題情境，通過新材料與原來已經(jīng)學(xué)習(xí)的材料之間的邏輯關(guān)系去引出概念或命題。

2.2.2 增強學(xué)習(xí)材料的趣味性

對于學(xué)生而言，完全陌生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料無法與已有經(jīng)驗聯(lián)系，難以激起他們學(xué)習(xí)的興趣，太過熟悉的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料又難以引起學(xué)生的注意。高中數(shù)學(xué)教師要學(xué)會使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料與已知經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)，且新穎有趣。找到學(xué)生的興趣點，讓學(xué)生從心理上認可學(xué)習(xí)。首先，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要選擇合適的資料和教學(xué)方式，把固有的難以理解的數(shù)字符合，轉(zhuǎn)化為生活實際情景問題，使教材內(nèi)容以新鮮活潑的面貌呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生體會創(chuàng)造數(shù)學(xué)的探究過程。

結(jié)語

本文介紹了高中數(shù)學(xué)課程中激勵原則的現(xiàn)狀，通過調(diào)查研究，分析了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中激勵教育原則的應(yīng)用存在的問題，提出在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中激勵教育的實施策略，筆者將在以后的工組中將這些激勵教育的實施策略應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計和高中數(shù)學(xué)課堂中。

參考文獻：

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