生命如花，“人文化成”

劉耀兵

【摘要】“新人文教育”，堅持以人為本，尊重學(xué)生和教師的發(fā)展需要，尊重家長的教育訴求，尊重教育規(guī)律，著眼于學(xué)生成長、教師發(fā)展，以及教育質(zhì)量和服務(wù)品質(zhì)的雙提升，使學(xué)生具備豐富的人文知識、卓越的人文素養(yǎng)、崇高的人文精神，掌握科學(xué)的人文方法。

【關(guān)鍵詞】“新人文教育” ? 以人為本 ? 實踐研究

蘇霍姆林斯基說過：“人是最高價值?！焙ｉT市通源小學(xué)在新教育的引領(lǐng)下，把新生命教育作為學(xué)校的主題文化，圍繞人的自然生命、社會生命和精神生命展開教育，持續(xù)推進“新人文教育”的實踐和探索。

一、文化引領(lǐng)，朝向幸福的生命姿態(tài)

學(xué)校以“朝向幸福完整的生命姿態(tài)”為核心理念，善待每一個生命個體，關(guān)注每一個生命價值，開啟每一個生命智慧，成就每一個生命夢想是學(xué)校矢志不渝的追求。

我校校訓(xùn)是“真知真愛，通濟通才”。教師們用無私的愛關(guān)注每一個學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長的發(fā)展，用自己的學(xué)識和智慧幫助學(xué)生獲取真才實學(xué)，教師既要努力發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢潛能，又盡力彌補學(xué)生的不足，促進他們健康、快樂、全面地成長。而學(xué)生也應(yīng)尊敬師長，愛己及人，從小樹立濟世之心，歷練濟世之才。

“真知真愛，通濟通才”是以舒展個體身心為前提，吻合生命節(jié)律，彰顯生命的精彩，重視過程的幸福完整。師生是一個生命共同體，用真知喚真愛，用真愛潤真才。

二、環(huán)境熏陶，營造溫馨的人文氛圍

靜態(tài)校園環(huán)境文化是學(xué)校和外界對話，展示精神信念的載體，它讓石頭“唱歌”，促進心靈的震撼;它讓墻壁說話，書寫心靈的走向;它讓花草致禮，形成綿長的志向;它讓雕塑栩栩如生，成為實現(xiàn)理想的旗幟。

走進通源，便走進了自然環(huán)境與人文環(huán)境相得益彰的畫廊。登高鳥瞰，校園布局合理、色調(diào)協(xié)調(diào)，氤氳著和美之氣。陽光下，原國家教育委員會副主任柳斌先生題寫的校名蒼勁有力、熠熠生輝。移步換景，每幢大樓以通源的“源”字為“字根”，由南向北分別被賦予了與校名一脈相承的樓名：“溯源”“匯源”“沁源”“潤源”“滋源”。從追溯歷史傳統(tǒng)、匯聚人文內(nèi)核，到沁滲詩文雅樂、潤澤師生心靈，泗水迴流，源流通暢。

新生命雕塑群、新生命安全體驗館、門球運動博覽館、教師成長書吧、新生命劇院、新生命種植園、美麗生命作品展等在校園里錯落別致地分布著，還有布置在各樓道里的迷你書架、綠植園地、藝術(shù)展板等。每一個角落都折射著生命的氣息和情趣，每一處風(fēng)景都吐露出人文的芬芳與魅力。

三、課程浸潤，涵育豐厚的人文素養(yǎng)

朱永新教授在《人文之火溫暖幸福完整家園》中談到，沒有課程的實驗，是無法深入扎根的。作為新人文教育，也同樣要從課程研發(fā)做起。

開設(shè)人文課程，是學(xué)校開展“新人文教育”最有效的途徑。學(xué)校系統(tǒng)架構(gòu)立體、多元的課程群落，包括“人格、智識、藝術(shù)、運動、實踐”五大板塊，分別指向?qū)W生的心靈、思維、美感、體魄、創(chuàng)造力等核心素養(yǎng)。

1.人格課程

從學(xué)生生命成長的高度出發(fā)，實施以“高貴做人”為發(fā)展目標(biāo)，以“有教養(yǎng)”為底線的人格課程。

禮儀課程。我們圍繞學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活和行為養(yǎng)成，形成了20條禮儀細則，并畫成漫畫、編成童謠、拍成微課，樹立校園禮儀榜樣。

十歲成長課程。學(xué)生回味成長經(jīng)歷，體驗成長快樂，感悟生命的精彩，為童年生活留下值得珍藏的美好回憶，學(xué)會感恩和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

“梅子老師知心話”課程。學(xué)校有兩位國家三級心理咨詢師，恰巧名字中都有一個“梅”字，于是我們開發(fā)了“梅子老師知心話”課程，為學(xué)生提供適切的支持和幫助，解決學(xué)生幼小心靈所遇到的問題。

“彩絲帶”公益課程。開展“愛心義賣”“如你所愿微心愿”等活動，為社會弱勢群體奉獻綿薄之力，培養(yǎng)學(xué)生的善良之心和公益情懷。

2.“智識課程”

“智識課程”強調(diào)生命的思維和“智識”的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)和善思的好習(xí)慣。

語文組開發(fā)了“經(jīng)典詠流傳課程”，將目光投向傳統(tǒng)詩詞經(jīng)典，依托“和詩以歌”的現(xiàn)代表達形式，學(xué)生們在童趣中感韻律、展想象、悟詩情。

數(shù)學(xué)組打造了“數(shù)學(xué)游戲階梯課程”，以生動的數(shù)學(xué)游戲幫助學(xué)生打開通向數(shù)學(xué)世界的大門。

科學(xué)組以項目學(xué)習(xí)的方式開發(fā)了“科技小創(chuàng)客課程”，學(xué)生們在動手動腦中，增長了科學(xué)知識，發(fā)展了思維能力，提升了科學(xué)素養(yǎng)。

3.藝術(shù)課程

藝術(shù)課程注重生命對美的感悟、欣賞和表現(xiàn)，陶冶性情，尚美、尚雅。

學(xué)校以“非遺”文化為抓手，研發(fā)“海門山歌課程”“樂染課程”“風(fēng)箏課程”“美葫蘆課程”等。讓學(xué)生感受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，增強了學(xué)生的民族認同感，激發(fā)了熱愛民族藝術(shù)、熱愛家鄉(xiāng)的情感。

新人文劇課程。開發(fā)了一至六年級“新人文階梯影視課程”和“新生命兒童劇課程”，發(fā)掘了學(xué)生的欣賞和表演潛能，讓他們體驗到了生命中不一樣的故事和情感。

4.運動課程

運動課程注重學(xué)生的身體成長，即讓學(xué)生體魄強健，充滿朝氣、樂動。我們開發(fā)了“大課間游戲課程”，包括民間傳統(tǒng)游戲、益智趣味游戲、團隊協(xié)作游戲、自主創(chuàng)新游戲等。

新生命安全課程。學(xué)校建有生命安全體驗館。包括紅十字會人工急救、民防知識、家居安全、交通安全、自然災(zāi)害等系列安全知識。我們組織急救、自救、互救技能展示，讓學(xué)生掌握一定的救護知識技能，舉行“紅十字文化節(jié)”，了解“紅十字”歷史，弘揚“人道、博愛、奉獻”精神。

5.實踐課程

為培養(yǎng)學(xué)生善于合作、實踐和創(chuàng)新的精神，我們開發(fā)了“綠意種植”課程、“舌尖上的傳統(tǒng)美食”課程、研學(xué)課程等。如研學(xué)課程，低年級以親子尋芳為主，中年級以鄉(xiāng)土市情為主，高年級以大美祖國為主。學(xué)校還與江海博物館、三星繡品城、張謇故居、都市玫瑰園等共建了“人文素養(yǎng)校外基地”。

四、課堂變革，煥發(fā)蓬勃的生命活力

課堂是落實人文課程，提升人文素養(yǎng)的主陣地?！靶氯宋恼n堂”凸顯知與行相結(jié)合，親歷知識的形成過程，賦予學(xué)習(xí)生長的動力，讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)、體驗和學(xué)習(xí)新知識與新事物，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使其享受學(xué)習(xí)的快樂和成功的幸福。

在課堂中，每個學(xué)生都全身心沉浸于學(xué)習(xí)，積極主動思考，趣味盎然探索。教師面帶微笑，眼中流露的期待，俯身側(cè)耳傾聽，欣喜誠摯贊賞，耐心點撥和啟發(fā)：“你還有什么想法？”“你如何評價？”……和諧和美的課堂充盈著生命的蓬勃向上。

在課堂中，以問題設(shè)計為起點，自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，探究體驗為核心，展示交流為途徑，使教學(xué)過程成為師生互動、教學(xué)相長的過程。課堂中既有學(xué)生潛心思考的無聲，更有交流表達、競相展示的躍動;既有小組合作、全員對話的共進，又有你追我趕、組間競爭的比拼。動靜相宜、張弛有度的課堂演繹著生命的靈動。

為了推動課堂變革，學(xué)校制定了“落實課堂革命教學(xué)底線要求實施方案”，建立課堂變革督導(dǎo)機制、過關(guān)考核機制。行政組、骨干教師帶頭先行，執(zhí)教展示課供學(xué)習(xí)研討。校級層面開展“每周一課”，教師們在“基本式”的基礎(chǔ)上上出自己的理解、個人的風(fēng)采。年級層面有“組內(nèi)小請客”，形式上更自由，內(nèi)容上更自主，如“翻轉(zhuǎn)課堂”“專題微課”等。此外，對薄弱班級和青年教師開展“行政預(yù)約聽課”“跟蹤聽課”等，幫助教師真正轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進教學(xué)方式，改變課堂生態(tài)。

五、人文關(guān)懷，培育優(yōu)秀的人文師資

教育的發(fā)展，歸根結(jié)底要靠教師。教師留得住、教得好，不僅需要管理，更需要人文情懷。

為體現(xiàn)教師的主人翁地位，學(xué)校定期召開“教代會”，對評優(yōu)、晉級、提干等重大事項和學(xué)校發(fā)展等實行民主評議、決策。建立完善師德考核制度，將日常管理、專業(yè)發(fā)展、師生評價、家校合作、工作績效成果等納入師德考核，把師德作為前置條件。

為激發(fā)教師專業(yè)成長內(nèi)驅(qū)力，學(xué)校積極構(gòu)建“青年教師—骨干教師—卓越教師”階梯式成長系列，開展了“最美師德書齋”“人文教育講壇”，每周安排教師在音樂、美術(shù)、攝影、插花等藝術(shù)領(lǐng)域進行微講座，提高教師的藝術(shù)鑒賞能力。此外，還優(yōu)化評價方案，設(shè)計了教學(xué)質(zhì)量優(yōu)勝獎、家長口碑獎、教科研標(biāo)兵獎、成功班主任獎、教壇新人獎等菜單式獎項，滿足教師個性化獎勵需求。每學(xué)期開展卓越教師、卓越團隊評比。全校教師始終保持積極向上的狀態(tài)，以健康優(yōu)美的姿態(tài)迎接生命之花的開放。

為增強教師的幸福感、獲得感，學(xué)校每逢教職工生日都會送上一份祝福，教師節(jié)、婦女節(jié)、元旦時還會開展豐富多彩的主題文化活動。倡議每人養(yǎng)成一項體育項目的鍛煉習(xí)慣，每學(xué)期舉行一次教職工趣味運動會，每年組織一次教職工全面體檢，積極幫助困難教職工解決生活上的問題。

海到無邊天作岸，山登絕頂我為峰。人文教育是面向未來的擔(dān)當(dāng)，播下一粒人文的種子，可以收獲豐碩果實;追逐美麗的夢想，可以彩繪人生愿景;擁有人文的情懷，可以堅定前進方向。人文，讓夢想越來越振奮;人文，讓生命越來越多彩。

生命因人文而潤澤，人文伴生命更璀璨。

【參考文獻】

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