論初中英語課堂中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

梁寒秀

摘 要：隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，英語教學(xué)過程中的重點(diǎn)也發(fā)生了變化，更加注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。作為一門語言性的學(xué)科，英語的閱讀能力是學(xué)生必須掌握的能力之一，也是對學(xué)生詞匯、語法等綜合能力的考察。英語教師可以利用現(xiàn)有的教學(xué)資源為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，還可以開展相關(guān)的教學(xué)訓(xùn)練，在過程中給學(xué)生傳授正確的閱讀方法。此外，還可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，在復(fù)習(xí)的過程中深化掌握閱讀的方法，從而有效提升英語課堂中學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀能力;構(gòu)建情境;教學(xué)訓(xùn)練;回顧內(nèi)容

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，教師為了提升學(xué)生的英語考試成績，在課堂中將詞匯、語法等作為教學(xué)的重點(diǎn)，在課堂的講解中也主要是給學(xué)生講解英語答題的技巧，致使出現(xiàn)了“高分低能”的現(xiàn)象，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中沒有切實(shí)得到提升。在現(xiàn)代化英語課堂中，教師需要摒棄以往落后的教學(xué)思維，確定以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，制定相關(guān)的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教師在教學(xué)過程中，可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，利用現(xiàn)有的教學(xué)資源構(gòu)建教學(xué)情境，在情境中引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，夯實(shí)學(xué)生詞匯基礎(chǔ)。還可以針對具體的教學(xué)內(nèi)容制定相應(yīng)的教學(xué)訓(xùn)練，讓學(xué)生在過程中學(xué)習(xí)到正確的閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，從而有效提升英語課堂中學(xué)生的閱讀能力。

一、構(gòu)建情境，夯實(shí)學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)

英語學(xué)科中的知識對學(xué)生來說都比較抽象，而且在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師采用的教學(xué)方法缺乏趣味，難以吸引學(xué)生的注意力，更是使學(xué)生提不起學(xué)習(xí)英語的興趣，也就更談不上閱讀英語。鑒于此，英語教師在現(xiàn)代化的課堂中可以先了解學(xué)生的興趣愛好，并以此為依據(jù)利用現(xiàn)有的教學(xué)資源構(gòu)建教學(xué)情境，投其所好引起學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而有效提升英語課堂的教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《Is this your pencil？》時(shí)，構(gòu)建合適的教學(xué)情境可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，夯實(shí)學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)。詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，也是進(jìn)行閱讀活動(dòng)必備的基礎(chǔ)能力之一。在課堂開始，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，大家的文具盒中有很多文具，這些都是我們進(jìn)行學(xué)習(xí)必備的工具，大家知道這些文具的英語表達(dá)方式嗎，下面我們就來通過學(xué)習(xí)了解一下吧?！敝v完之后我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容中涉及到的詞匯，我讓學(xué)生結(jié)合自己的文具學(xué)習(xí)詞匯，構(gòu)建出真實(shí)化的教學(xué)情境，加深了學(xué)生對知識的印象，夯實(shí)了學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)。這樣，通過在課堂中利用實(shí)物構(gòu)建學(xué)生熟悉的情境，幫助學(xué)生降低了學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)也加深了學(xué)生對詞匯的印象，為提升學(xué)生的閱讀能力奠定了基礎(chǔ)。

二、教學(xué)訓(xùn)練，傳授給學(xué)生閱讀方法

俗話說“磨刀不誤砍柴工?！闭莆照_的學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到事半功倍的效果。在以往的英語課堂中，教師只是讓學(xué)生簡單進(jìn)行閱讀，學(xué)生都是將英語文章翻譯成漢語之后就作罷，沒有進(jìn)行深層次的研究，對學(xué)生的閱讀能力沒有很大的影響。在現(xiàn)代化的課堂中，英語教師可以對學(xué)生開展相關(guān)的閱讀教學(xué)訓(xùn)練，在訓(xùn)練的過程中傳授給學(xué)生正確的閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)掌握方法，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，從而有效提升英語課堂中學(xué)生的閱讀能力。

例如，在學(xué)習(xí)《Why do you like pandas？》時(shí)，開展閱讀教學(xué)訓(xùn)練，給學(xué)生傳授正確的閱讀方法。在課堂開始，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，在我們的生活中經(jīng)?？梢砸姷礁鞣N各樣可愛的動(dòng)物，相信大家也有自己喜歡的動(dòng)物，那么大家喜歡這些動(dòng)物的原因是什么呢？下面我們學(xué)習(xí)一下如何描述自己喜歡的動(dòng)物吧。”學(xué)生聽我講完之后開始閱讀教材中的文章，在學(xué)生閱讀的同時(shí)，我傳授給學(xué)生聯(lián)想法、推測法等多種閱讀方法，學(xué)生在實(shí)踐中得以熟練掌握。這樣，通過在課堂中進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生掌握了正確的閱讀方法，有效培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的能力。

三、回顧內(nèi)容，反復(fù)閱讀中深化方法

在實(shí)際教學(xué)的過程中常?？梢园l(fā)現(xiàn)也不少學(xué)生存在學(xué)完就忘的情況，嚴(yán)重降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。對此，英語教師可以在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后引導(dǎo)學(xué)生回顧教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀的過程中深化掌握閱讀英語文章的方法。教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，組織學(xué)生以組內(nèi)互相提問的回顧方法共同復(fù)習(xí)，學(xué)生有了共同學(xué)習(xí)的機(jī)會，在交流的過程中學(xué)生之間可以互相學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同提升，從而有效提升英語課堂中學(xué)生的閱讀能力。

例如，在學(xué)習(xí)《Have you ever been to a museum？》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，可以讓學(xué)生在反復(fù)閱讀的過程中深化閱讀的方法。在課堂中，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，我們已經(jīng)掌握了這部分內(nèi)容中的知識，下面請大家兩兩一組互相提問其中涉及到的知識點(diǎn)吧。”學(xué)生開始互相提問，在過程中反復(fù)回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識并運(yùn)用已經(jīng)掌握的閱讀方法，使學(xué)生的閱讀能力得到深化。

綜上所述，在現(xiàn)代化英語課堂中，教師要重視對學(xué)生閱讀的教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，傳授給學(xué)生正確的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中相互練習(xí)，深化對閱讀方法的掌握，從而有效提升英語課堂中學(xué)生的閱讀能力。

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