淺談如何使高中化學(xué)課堂洋溢生機

葉德智

摘 要：在新課改不斷推進的背景下，“如何使高中化學(xué)課堂洋溢生機”成為了廣大化學(xué)教師在教學(xué)工作中重點研究的課題之一。從某種程度來看，教師只有使化學(xué)課堂洋溢生機，才能使學(xué)生感受到學(xué)習化學(xué)知識的樂趣。為此，本文以高中化學(xué)課堂教學(xué)為例，就如何使高中化學(xué)課堂洋溢生機淺談幾點看法。希望對廣大化學(xué)教師打造生機盎然的化學(xué)課堂帶來一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);故事;互動;思維導(dǎo)圖

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，高中化學(xué)課堂缺少了生機，呈現(xiàn)出一派死寂的景象。為了使高中化學(xué)課堂洋溢生機，教師應(yīng)該掙脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，把新的教育理念滲透到化學(xué)課堂中，對每一個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進行優(yōu)化?；诖?，本文以高中化學(xué)課堂教學(xué)為例，就如何使高中化學(xué)課堂洋溢生機淺談幾點看法。

一、講述故事，導(dǎo)入新課

導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)活動中的一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入新課的時候，教師需要利用短短幾分鐘的時間，就得要達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的效果。對大部分教師而言，這是一個較具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。那么高中化學(xué)教師應(yīng)當如何出色地完成這一任務(wù)，為學(xué)生設(shè)計精彩紛呈的課堂導(dǎo)入呢？故事教學(xué)法是一種以故事為載體，以趣味性、生動性為理念的方法。教師利用故事教學(xué)法導(dǎo)入新課，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還有利于增加課堂教學(xué)的吸引力。鑒于此，高中化學(xué)教師可以主動地利用故事教學(xué)法完成導(dǎo)入新課這一教學(xué)環(huán)節(jié)。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生認識“乙酸”這種有機物的時候，就可以采用故事教學(xué)法。首先，教師對學(xué)生說：“故事是一種古老的體裁。下面，老師給你們講一個小故事。這個故事的名稱是《黑塔造醋》。”于是，教師向?qū)W生講述這個故事：“在古代的時候，有一個釀酒高手，他的名字叫杜康。杜康的兒子黑塔也跟著父親學(xué)習釀酒的技術(shù)。有一天，黑塔把釀完酒之后剩下的酒糟放入到了一個水壇里面。等到了第二十一天的酉時，他從水壇中聞到了一股股濃郁的香味……”其次，教師對學(xué)生說：“剛才老師所講的這個故事就說明了醋的來歷。你們知道食醋里面主要含有哪種有機物嗎？”有的學(xué)生說：“乙酸?！边€有的學(xué)生說：“醋酸?！苯處熣f：“你們說得很對。今天，我們就從化學(xué)的角度出發(fā)，來對乙酸這一有機物進行探究?！痹俅?，教師利用多媒體展示了“乙酸”這一課題。總之，教師通過講述《黑塔造醋》這一故事的方式，自然而然地引出了本課的主題，從而激發(fā)了學(xué)生探究有機物的興趣。

二、師生互動，拉近距離

眾所周知，“一言堂”的教學(xué)模式拉遠了教師與學(xué)生之間的情感距離，使他們產(chǎn)生了“咫尺天涯”的感覺。如果這樣的情況得不到改善，那么這不利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系?；邮浇虒W(xué)法是一種以“師生互動”為主要形式，以“互通有無、暢所欲言”為核心思想的方法。教師把互動式教學(xué)法貫徹到課堂中，不僅有利于點燃學(xué)生的學(xué)習激情，還有利于拉近師生之間的情感距離。鑒于此，高中化學(xué)教師應(yīng)該在化學(xué)課堂中，積極地利用“師生互動”的模式，從而與學(xué)生形成一種和諧友好的關(guān)系。

例如，教師在講授“含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用”這一知識點的時候，就可以構(gòu)建互動模式。首先，教師與學(xué)生圍繞“二氧化硫的物理性質(zhì)”展開互動交談。教師對學(xué)生說：“在探究二氧化硫的物理特點的時候，我們一般采用扇聞法。下面請你們從顏色、狀態(tài)、氣味、密度、沸點等角度說一說二氧化硫的物理性質(zhì)吧?！庇械膶W(xué)生說：“二氧化硫是無色的?！庇械膶W(xué)生說：“二氧化硫易溶于水，易液化。”還有的學(xué)生說……其次，教師與學(xué)生就“二氧化硫的還原性、漂白性”進行互動交流。總之，這種“你一句我一句”的互動模式有效地拉近了師生之間的情感距離。

三、思維導(dǎo)圖，高效總結(jié)

有些學(xué)生在總結(jié)龐雜紛繁的化學(xué)知識點的時候常常會出現(xiàn)“效率不高，思緒混亂”的問題。這樣的問題不利于學(xué)生對繁雜的化學(xué)知識形成系統(tǒng)化認識。一個個化學(xué)知識猶如一團團亂麻一樣，死死地纏住了學(xué)生的思維。此時，化學(xué)教師若能引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對龐雜的化學(xué)知識進行梳理總結(jié)，就有利于幫助學(xué)生解決這樣的問題。

例如，教師在講授“生產(chǎn)生活中的含氮化合物”這一內(nèi)容的時候，就可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對紛雜的知識點進行總結(jié)。首先，教師畫出一個圓圈，并寫上“含氮化合物”這幾個關(guān)鍵詞。其次，教師讓學(xué)生把這節(jié)課學(xué)習到的有關(guān)含氮化合物的內(nèi)容放入到思維導(dǎo)圖中。再次，有的學(xué)生延伸出“含氮化合物的性質(zhì)用途、對自然環(huán)境的影響、對生產(chǎn)生活的作用、氮肥的性能”等分支。有的學(xué)生畫出“氮氧化物的性能、銨鹽的特點、硝酸的制取”等幾個分支?？傊?，在教師的耐心引導(dǎo)下，學(xué)生出色地繪制了有關(guān)“生產(chǎn)生活中的含氮化合物”這一課題的思維導(dǎo)圖。

綜上所述，教師在高中化學(xué)課堂中，通過講述有趣的故事，揭開化學(xué)課堂的序幕、構(gòu)建靈動的互動模式，縮短師生之間的距離、設(shè)計清晰的思維導(dǎo)圖，高效地總結(jié)龐雜知識等方式，對化學(xué)課堂教學(xué)進行了優(yōu)化與升級。從而使化學(xué)課堂洋溢出生機與活力，進而使學(xué)生在生機盎然的化學(xué)課堂中認真地思索化學(xué)現(xiàn)象，積極地探究化學(xué)奧秘。

參考文獻：

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