國際漢語詞匯教學(xué)材料的選擇、處理與提升

曾立英?任倩倩

摘 要：國際漢語詞匯教學(xué)應(yīng)該精選教學(xué)材料，注意教學(xué)材料的分級(jí)和分層處理。在詞匯教學(xué)內(nèi)容上，注重詞的音、形、義的教學(xué)和語素教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)發(fā)揮自身創(chuàng)造性，提升詞匯材料的教學(xué)，如進(jìn)行詞的聯(lián)想教學(xué)，貼合語境進(jìn)行教學(xué)以及鼓勵(lì)學(xué)生適度猜詞等，從而幫助學(xué)生提高詞匯的理解與產(chǎn)出能力。

關(guān)鍵詞：漢語詞匯;教學(xué)材料

國際漢語教學(xué)中的詞匯教學(xué)，像語法教學(xué)一樣，也存在著“教什么，如何教”的問題。當(dāng)一位新手教師或者入職不久的教師在海外或國內(nèi)的教學(xué)環(huán)境下，面對不同水平的外國學(xué)生，如何選擇漢語詞匯教學(xué)材料，并對其進(jìn)行處理與提升，是詞匯教學(xué)中的重要問題。

一、詞匯教學(xué)材料的選擇

Ruth & Stuart（1986：54-72）比較全面地探討了英語詞匯教學(xué)內(nèi)容的取舍問題，提到在課堂上哪些因素會(huì)影響教師選擇和組織詞語教學(xué)，同時(shí)，學(xué)習(xí)者在教師做決定時(shí)扮演了什么角色，指出了教師和學(xué)生在詞語選取時(shí)的責(zé)任、詞語選擇的標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)問題[1]。漢語詞匯教學(xué)中，教師和學(xué)生同樣存在著材料選取的責(zé)任、選擇的標(biāo)準(zhǔn)問題。

關(guān)于國際漢語詞匯教學(xué)材料的來源，首選是漢語教材、詞匯教學(xué)大綱等。

詞匯教學(xué)的材料除了來源于教材中比較顯性的課文和生詞表中的詞語外，還包括一些比較隱性的詞語教學(xué)，如語法結(jié)構(gòu)、段落練習(xí)、句型、會(huì)話、角色扮演、講演活動(dòng)、視頻教學(xué)中的詞語等，雖可能不是以新知的形式出現(xiàn)，但也可以充當(dāng)詞匯教學(xué)材料，甚至于課堂指令也可以充當(dāng)生詞教學(xué)的來源。

針對外國學(xué)生的漢語詞匯教學(xué)大綱，也是很好的詞匯教學(xué)材料來源。這些詞匯大綱是基于詞頻和專家指導(dǎo)制訂出來的，教師應(yīng)對詞匯大綱了如指掌，便于展開教學(xué)。漢語詞匯教學(xué)大綱立足于外國學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，收詞數(shù)約5000～11000條左右，收詞量要比母語者的中型語文詞典要少好幾倍。如《漢語水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》（修訂本，2001）共收詞8822條，《漢語國際教育用音節(jié)漢字詞匯等級(jí)劃分》（2010）收詞數(shù)最多，達(dá)11092條。另外，詞匯可以在學(xué)生的課外閱讀和口語交際等方面伴隨性產(chǎn)生，這種詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，容易產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行這類探索式學(xué)習(xí)。

二、詞匯的分層教學(xué)

本文所說的詞匯分層教學(xué)主要從兩方面來探討，一是詞匯教學(xué)材料的分級(jí)處理，一是面對不同層次學(xué)生的因材施教問題，這兩方面在教學(xué)中是糅合在一起的。

關(guān)于詞匯教學(xué)材料的分級(jí)處理，可依據(jù)國際漢語詞匯教學(xué)的等級(jí)大綱來進(jìn)行，目前針對外國留學(xué)生的教學(xué)大綱和考試大綱都分階段、分等級(jí)列出了詞匯表。如《漢語水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》（1992/2001）將詞匯分成甲乙丙丁四個(gè)等級(jí)，《漢語國際教育用音節(jié)漢字詞匯等級(jí)劃分》（2010）將詞匯分為普及化等級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三大等級(jí)。目前使用最多的《新漢語水平考試大綱》（2009/2010）是將詞匯分成6個(gè)等級(jí)，且一級(jí)到六級(jí)的詞匯量是呈階梯狀分布并成倍增長的，一級(jí)詞150個(gè)，二級(jí)詞300個(gè)，三級(jí)詞600個(gè)，四級(jí)詞1200個(gè)，五級(jí)詞2500個(gè)，六級(jí)詞5000及以上。后來《HSK考試大綱》（一級(jí)～六級(jí)）（2015）對該大綱進(jìn)行了修訂。

但是，僅有詞匯教學(xué)大綱是不夠的，因?yàn)樘幱诔跫?jí)階段的詞，比如“學(xué)習(xí)”，雖然是《HSK考試大綱》一級(jí)詞，但會(huì)在初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)等不同水平的學(xué)生中體現(xiàn)詞的深度學(xué)習(xí)?！皩W(xué)習(xí)”在《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程》（一級(jí)～六級(jí)）中多次出現(xiàn)：

HSK一級(jí)：我去中國學(xué)習(xí)漢語/我在學(xué)習(xí)呢

HSK二級(jí)：您從幾歲開始學(xué)習(xí)跳舞？/我的學(xué)習(xí)比他好一點(diǎn)兒

HSK三級(jí)：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)/學(xué)習(xí)習(xí)慣/你每天認(rèn)

真學(xué)習(xí)/少玩兒一會(huì)兒電子游戲吧，別影響了

學(xué)習(xí)

HSK四級(jí)：學(xué)習(xí)與同事交流的方法/多學(xué)習(xí)才是最重要的

HSK五級(jí)：學(xué)習(xí)了兩則成語故事/勤奮地學(xué)習(xí)/善于學(xué)習(xí)/學(xué)習(xí)上的收獲/學(xué)習(xí)的氣氛

HSK六級(jí)： 幫他策劃學(xué)習(xí)方案/我的學(xué)習(xí)方式絕對對學(xué)習(xí)效果有利，當(dāng)然弊端也不少

“學(xué)習(xí)”是動(dòng)詞，可以帶賓語，但為何“學(xué)習(xí)漢語”、“學(xué)習(xí)跳舞、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)與同事交流的方法、學(xué)習(xí)了兩則成語故事”分別為一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)、四級(jí)和五級(jí)的教學(xué)內(nèi)容？原因在于后面充當(dāng)賓語的詞的難度不一，“漢語”“跳舞”“數(shù)學(xué)”“方法”“故事”分別是《HSK考試大綱》中的一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)、四級(jí)和五級(jí)詞。另外，“學(xué)習(xí)”還可以做主語、賓語、定語等，因而出現(xiàn)了“我的學(xué)習(xí)、影響學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣”等多種搭配。這實(shí)際是在加深“學(xué)習(xí)”的句法知識(shí)的應(yīng)用。

即使是同一個(gè)班的同一堂漢語詞匯課，學(xué)生的程度、水平也不完全一樣，學(xué)生的需求、態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等也存在較大差異。教師在完成課程的詞匯教學(xué)目的時(shí)，應(yīng)適時(shí)照顧和提升外國學(xué)生的不同水平與能力。面對水平稍低的學(xué)生的詞匯水平，幫助他們理解詞語和完成產(chǎn)出任務(wù)。面對水平稍高的學(xué)生的詞匯水平，在學(xué)生理解詞語的基礎(chǔ)上，達(dá)成較高質(zhì)量的產(chǎn)出任務(wù)。在此教學(xué)原則下，思考教材對學(xué)生是否合適，需要增刪什么內(nèi)容，了解班級(jí)的整體水平與個(gè)體水平，因材施教，逆向設(shè)計(jì)，分層教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生在課堂里都能獲得詞匯學(xué)習(xí)的成就感。

三、漢語詞匯教學(xué)的內(nèi)容與側(cè)重

1.詞的音、形、義

現(xiàn)代漢語詞的音、形、義，也是漢語二語教學(xué)的基本內(nèi)容。關(guān)于詞的聲音形式的教學(xué)，一直貫穿于漢語教學(xué)的始終，不僅有“洋腔洋調(diào)”的問題，還有意義的理解問題。比如在《發(fā)展?jié)h語中級(jí)聽力》（Ⅱ）的課文中，出現(xiàn)了“看廁所可以賺錢”一詞，很多學(xué)生都不理解。原因在于“看廁所”的“看”，這里聲調(diào)為陰平，但學(xué)生一般讀去聲，所以這里就要強(qiáng)調(diào)詞的多音教學(xué)。

除了詞的多音的問題，還有字形混淆造成的讀音錯(cuò)誤。比如在《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程》（6上）的教學(xué)中，泰國學(xué)生朗讀課文時(shí)，多次將“監(jiān)視”讀成“籃視”。原因在于學(xué)生先習(xí)得“籃球”的“籃”，碰到“監(jiān)視”的“監(jiān)”時(shí)，誤認(rèn)為是“籃”了。

二語學(xué)習(xí)者理解漢語的詞義時(shí)，大多數(shù)是借助母語翻譯轉(zhuǎn)換的，轉(zhuǎn)換時(shí)很容易造成意義上的“失真”。比如韓國某學(xué)生在陳述自己的迷路經(jīng)歷時(shí)，說：

（1）我經(jīng)常迷了路，朝反對的方向走。

例（1）混淆了“反對”與“相反”這兩個(gè)詞，這是中國學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。但外國學(xué)生會(huì)認(rèn)為“反對”與“相反”都是opposite，意義相近，當(dāng)外國學(xué)生產(chǎn)出詞語時(shí)，由于詞匯量有限，他們一般會(huì)選用一個(gè)自己學(xué)過的詞來表達(dá)。況且漢語詞的詞性，缺乏形態(tài)標(biāo)志，外國學(xué)生意識(shí)不到二者詞性上的區(qū)別，不了解“反對”是動(dòng)詞，“相反”是形容詞和連詞的兼類，因而造成偏誤。

二語教學(xué)中詞義的教學(xué)，不僅是解釋詞的理性意義，還包括對詞匯的語義結(jié)構(gòu)研究與教學(xué)。正如Richards（1976）所強(qiáng)調(diào)的，詞語能力包括對詞的功能性和情景性的掌握、對詞的句法作用的掌握、對詞與其他詞的聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)中的位置的了解、對一詞多義性的了解等八個(gè)方面[2]。漢語也應(yīng)該重視詞的句法作用等方面的教學(xué)，如一名哈薩克斯坦學(xué)生在論文答辯時(shí)說：“根據(jù)朱老師的意見，我會(huì)去改變?！焙竺孢€接著陳述：“這篇論文我會(huì)去改變?！睂?shí)際上，這名學(xué)生的意思是“會(huì)去修改論文”，但連著兩次出現(xiàn)了將“修改”誤用為“改變”的情況，說明當(dāng)兩種語言碰撞時(shí)，學(xué)生并不清楚“修改”與“改變”的精細(xì)表達(dá)，而只是根據(jù)自己現(xiàn)有的詞匯知識(shí)，用上一個(gè)理性意義相近的詞即可，而沒有意識(shí)到二者在搭配上的不同。

2.語素教學(xué)

語素是漢語詞匯教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。漢語的語素集合是有限的，是基本的、穩(wěn)定可控的底層單位，通常一個(gè)語素書寫出來就對應(yīng)于一個(gè)漢字，漢字的常用量也就3000左右。但漢語的詞，如《現(xiàn)代漢語詞典》卻是能達(dá)到7萬條左右，并且漢語的詞是由語素構(gòu)成的，所以語素教學(xué)在詞匯教學(xué)中起著舉足輕重的作用。

所謂語素釋義法，是指用語素義對生詞進(jìn)行解釋。漢語的合成詞在意義上跟構(gòu)詞成分有一定聯(lián)系，因此用語素義解釋合成詞的詞義可以幫助學(xué)生更好地理解和記憶。例如告訴學(xué)生“白吃”中的“白”是“免費(fèi)的，不要錢的”含義后，接著解釋“白吃、白用、白拿”就可以類推了。

漢語詞大多以單音節(jié)語素為構(gòu)詞單位，按照構(gòu)詞法組合而成，語素意義與詞的意義有關(guān)聯(lián)。學(xué)生基本掌握了漢語語素的意義和構(gòu)詞法，具備了一定的詞語學(xué)習(xí)策略后，就可以更加深入地理解詞義，學(xué)習(xí)新詞時(shí)能舉一反三，擴(kuò)大詞匯量。

國際漢語詞匯教學(xué)，相比于英語作為第二語言的教學(xué)，在復(fù)合詞的構(gòu)詞法上有著自身特點(diǎn)。復(fù)合以合成為主，很多復(fù)合詞含有共同語素，如“抱歉、道歉”含有共同語素“歉”，“適合、合適”含有共同語素“適”和“合”。這些詞群里的詞屬于漢語的同素詞，也是漢語詞匯教學(xué)的重點(diǎn)之一。

漢語同素構(gòu)詞的特點(diǎn)，一方面便于外國學(xué)生理解這些含共同語素的新詞，如在講解《發(fā)展?jié)h語中級(jí)聽力》Ⅱ中的“淘汰”一詞時(shí)，教師啟發(fā)外國學(xué)生用“淘”組詞時(shí)，一中亞學(xué)生毫不猶豫地組詞為“淘寶”，教師應(yīng)予以肯定，“淘汰、淘寶”詞的聯(lián)想教學(xué)。這一方面說明語素教學(xué)的重要性，另一方面也說明利用網(wǎng)絡(luò)詞語能提高學(xué)生的興趣。

漢語構(gòu)詞的特點(diǎn)，另一方面也會(huì)給外國學(xué)生造成很多困擾，面對這些由共同語素構(gòu)成的詞，外國學(xué)生常常不知如何選擇和運(yùn)用，經(jīng)常出現(xiàn)偏誤。如：

（2）我對他很道歉。

（3）我自認(rèn)為貴社的職務(wù)很合適我。

（4）每天鍛煉身體讓心理更開朗。

例（2）中的“抱歉”和“道歉”，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)混淆，主要在于學(xué)生不明白二者的詞性不同，“抱歉”為形容詞，“道歉”為動(dòng)詞。例（3）中的“合適”、“適合”的詞性也分別為形容詞和動(dòng)詞，但由于漢語是缺乏形態(tài)的語言，外國學(xué)生不容易辨別這類詞在詞性上的差別，因而混用。例（4）是某一泰國學(xué)生的例句，可以將“心理”這個(gè)名詞改為“心情”。泰語的“心理”與“心情”為同一個(gè)詞，但漢語中，二者的理性意義有一些比較精細(xì)的差異，“心情”指“感情狀態(tài)”，而“心理”主要指人腦的思維活動(dòng)，或者內(nèi)心活動(dòng)。

3.漢外同形詞

漢語和日語、韓語和越南語等漢字文化圈中的語言有很多漢外同形詞，這些詞有時(shí)會(huì)幫助這些國家的學(xué)習(xí)者更快地學(xué)習(xí)漢語，有時(shí)也會(huì)形成母語的干擾。

韓語中至今仍保留了約70%左右的漢字詞，這些漢字詞源于漢語，與漢語發(fā)音相似、詞義相近，但也有不同。比如韓語中“食堂”的意思是跟“餐廳”類似， 韓國人開始學(xué)漢語時(shí)，常常分不清楚。又如韓國學(xué)生在做電影報(bào)告時(shí)，有幾位韓國同學(xué)都異口同聲地說某部電影來自于真實(shí)的故事時(shí)，常說“電影是實(shí)話”，意思是說“電影來自于真實(shí)的故事”，韓語的“實(shí)話”和漢語的“實(shí)話”不同。下面例子也是韓國學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的由同形詞造成的偏誤：

（5）給他們安眠藥和鎮(zhèn)靜劑，不如消除他們對死亡的恐懼更加賢明。

例（5）中的“賢明”應(yīng)改為“明智”，造成此偏誤的原因是漢語的“明智”和“賢明”在韓語中對應(yīng)的都是“賢明”。

對日本學(xué)生的漢語教學(xué)，也會(huì)因日語和漢語有些同形詞而出現(xiàn)偏誤。如日本學(xué)生出現(xiàn)這樣的句子：

（6）我們第一天晚上跟前輩去吃飯。

（7）我來中國以后，第一次經(jīng)驗(yàn)北京的夏天。

例（6）中的“前輩”指的是“師兄”。原因是日語里有“前輩”一詞，指同輩的“師兄”或“師姐”。日語和漢語在“前輩”這個(gè)稱呼上有區(qū)別，直接遷移就會(huì)形成負(fù)遷移。例（7）中的“經(jīng)驗(yàn)”應(yīng)改為“經(jīng)歷”，表示“體驗(yàn)的過程”。日語的“經(jīng)驗(yàn)”一詞在意義和用法上大致對應(yīng)于漢語的“經(jīng)驗(yàn)”和“經(jīng)歷”兩個(gè)詞，因此日本學(xué)生常將“經(jīng)驗(yàn)”用作“經(jīng)歷”。

越南學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語會(huì)有漢越詞及其形成的干擾，如：

（8）我在越南百科高等學(xué)校學(xué)了一年。

（9）他有突出的事，恐怕不能來了。

例（8）中的越南學(xué)生想表達(dá)的不是漢語里的高等學(xué)校，而是想表示“大學(xué)?？啤?，因?yàn)樵侥险Z有Truong Cao Dang，按語素翻譯成漢語是“高等學(xué)?！?。造成例（9）的錯(cuò)誤，是由于在越南語中，“突出”是指“意外的，突然出現(xiàn)的”，因此會(huì)在漢語中將“突出”與“突然”混淆。

四、詞匯教學(xué)材料的提升

漢語詞匯教學(xué)也不能完全拘泥于教材和大綱，教師需對詞匯材料有所取舍。選擇好詞匯材料后，應(yīng)該能處理和提升教學(xué)材料，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地去習(xí)得漢語詞語。漢語的詞匯教學(xué)過程也是具有創(chuàng)造性的和建設(shè)性的互動(dòng)過程，為了發(fā)展學(xué)生的詞匯能力，不斷地和學(xué)生互動(dòng)。老師不僅是一個(gè)“供應(yīng)師”，提供有價(jià)值的建筑材料，還是一個(gè)建筑工程師，幫助提高建筑的技巧，并給予機(jī)會(huì)使學(xué)生有創(chuàng)造發(fā)展的空間。

1.注重詞的聯(lián)想教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)化是詞匯系統(tǒng)化的一個(gè)重要體現(xiàn)，注意詞語的聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)群，利用詞語的網(wǎng)絡(luò)化特點(diǎn)，可以以一個(gè)節(jié)點(diǎn)帶動(dòng)一片，迅速擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，有助于學(xué)生漢語心理詞庫的形成。教師應(yīng)該利用漢語詞形和語義兩個(gè)方面，幫助學(xué)生聯(lián)想已經(jīng)學(xué)過的詞語，建立詞語網(wǎng)絡(luò)。Schmitt（2010）總結(jié)了詞匯習(xí)得研究和詞匯使用的十個(gè)要點(diǎn)，其中第四點(diǎn)就是網(wǎng)絡(luò)接連（聯(lián)想）[3]。

傅海燕（2007：98-100）在詞匯表中列舉出了“跟學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯”，并串聯(lián)出了很多和“學(xué)習(xí)相關(guān)”的句子，如“大學(xué)生上大學(xué)等[4]。

當(dāng)代社會(huì)，離不開網(wǎng)絡(luò)，漢語中以“網(wǎng)”構(gòu)成的詞，在教學(xué)材料中會(huì)有例示。如：《發(fā)展?jié)h語中級(jí)聽力》（Ⅱ）第23課中就出現(xiàn)了“網(wǎng)址、網(wǎng)站”這樣的生詞，教師需要擴(kuò)展以“網(wǎng)”為語素構(gòu)成的新詞，需讓學(xué)生說出幾個(gè)由“網(wǎng)”構(gòu)成的新詞，如“網(wǎng)友、網(wǎng)吧、網(wǎng)戀、網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)民、網(wǎng)購、上網(wǎng)、網(wǎng)址”等。還可聯(lián)系生活實(shí)際來擴(kuò)展教學(xué)，如下面關(guān)于漢語“網(wǎng)”詞群的教學(xué)：

師：你們在網(wǎng)上買過書嗎？上什么網(wǎng)買書？買什么書？上Amazon？Amazon的網(wǎng)址是：http：//www.amazon.com。

生：買過Secret Garden（《秘密花園》）。

師：怎樣在亞馬遜上買《秘密花園》這本書？請操作一下。介紹“搜索、注冊、付錢、運(yùn)費(fèi)、評價(jià)”等生詞。

師：圣誕節(jié)要到了，你在網(wǎng)上搜索過什么？怎么搜索？

師：你看見過網(wǎng)友的評價(jià)嗎？網(wǎng)友對什么進(jìn)行了評價(jià)？

師：你們上網(wǎng)訂過餐嗎？叫過外賣嗎？用的是美團(tuán)網(wǎng)，還是大眾點(diǎn)評網(wǎng)？

師：你在網(wǎng)上買過衣服嗎？是直接在網(wǎng)上買呢？還是先到服裝店看，再上網(wǎng)買呢？

如果學(xué)生是成年的大學(xué)生，大部分人對經(jīng)濟(jì)、人文感興趣，水平較高，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身購物習(xí)慣和國情，對“網(wǎng)上購物”和“實(shí)體店購物”的優(yōu)劣進(jìn)行討論，還可將自己國家的網(wǎng)購、實(shí)體店購物、經(jīng)濟(jì)政策等和中國的進(jìn)行對比，提升留學(xué)生的語篇表達(dá)能力。

漢語教學(xué)詞匯的提升也源于學(xué)生的疑問或要求。如國際學(xué)生在學(xué)習(xí)《發(fā)展?jié)h語中級(jí)聽力》Ⅱ的句子時(shí)，碰到了下面的句子：

（10）其實(shí)，最好的辦法還是早睡早起，別讓鬧鐘把自己吵醒。

有一位塔吉克斯坦的男生課堂上當(dāng)時(shí)就問“吵醒”的“吵”是不是“吵架”的“吵”。這個(gè)男生注意到了兩個(gè)詞的共同點(diǎn)，雖然他平常學(xué)習(xí)不是很認(rèn)真，作業(yè)不能按時(shí)交，但是他此時(shí)注意到了漢語的共同語素造詞的情況，善于聯(lián)想，應(yīng)該給予肯定。教師還可針對中級(jí)階段水平的外國學(xué)生，補(bǔ)充“大吵、吵鬧”等詞。

2.貼合詞的語境教學(xué)

詞的意義必須在語境中教，而不能完全按照不關(guān)聯(lián)的詞表去教。詞語教學(xué)不是“就詞講詞”，應(yīng)該是“詞不離句、句不離篇”。詞的意義只有在具體語境中才能明確，離開具體語境，我們很難理解詞的含義并掌握其用法。因此，詞語教學(xué)必須結(jié)合語境來進(jìn)行（萬藝玲2010：168）[5]。Nation（2010：263） 中明確指出教詞匯的第一要?jiǎng)?wù)，就是詞的意義必須在語境中去教，而不是按照不關(guān)聯(lián)的詞表去教[6]。

比如在《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程》（6上）的教學(xué)中，課文中出現(xiàn)了這樣一句話：

（11）他女兒在上海，中秋節(jié)快到了，要給他寄盒月餅，可他白天在工地，地址沒法寫，想請我?guī)退找幌隆?/p>

這句話比較長，在課文理解和復(fù)述中，“代收”是一個(gè)比較重要的動(dòng)詞，可以用語素義來解釋“代收”的詞義，如“代替接收”等。中高級(jí)階段的學(xué)生理解“代收”這個(gè)詞幾乎沒有難度，但是課堂上當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)詞匯難度偏低時(shí)，學(xué)生可能收獲不大或興趣不濃時(shí)，教師將“代收”這個(gè)詞擴(kuò)展為“代購”進(jìn)行講解。這時(shí)馬上就有愛爾蘭的學(xué)生發(fā)言，說“某某讓她幫忙在愛爾蘭代購化妝品”的事情，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來，也適應(yīng)了國際學(xué)生的詞匯使用需求。另外，“代購”比“代收”的使用頻次高，在《中國語言生活狀況報(bào)告》（2015）媒體高頻詞語表中，“代購”的頻次為5640次，而“代收”的頻次為1505次。從詞頻的角度看，教學(xué)中也可以擴(kuò)展“代購”一詞[7]。

注重詞的語境教學(xué)，包括很多虛詞的教學(xué)、多義詞教學(xué)、近義詞教學(xué)都得結(jié)合一些典型語境進(jìn)行舉例說明。在教學(xué)中，除了詞不離句外，更應(yīng)該注意將詞放在某一個(gè)主題中去教學(xué)，如“網(wǎng)購、旅游、自我介紹”等主題中的詞，詞與詞之間容易形成詞網(wǎng)，學(xué)生也容易理解某個(gè)主題下生詞的意義，并產(chǎn)出整句或段落。

3.透過猜詞反思教學(xué)

教師應(yīng)該注意培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，提供各種活動(dòng)或手段使學(xué)習(xí)者保持興趣，以幫助他們理解和產(chǎn)出豐富性的詞語，比如填空測試、近義詞匹配、補(bǔ)全句子、造句、朗讀等，以此來強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程。這里重點(diǎn)提一下語境中的漢語猜詞訓(xùn)練。

劉頌浩（2001）提到了在語境中猜測詞義通常被認(rèn)為是閱讀技能的一部分，同時(shí)說明猜詞是一個(gè)受多種因素影響的復(fù)雜的過程，對這些因素的理解有助于提高猜詞訓(xùn)練的水平[8]。比如在面向初級(jí)水平和中級(jí)水平的泰國學(xué)生時(shí)，哪些詞在教學(xué)中可以讓學(xué)生去猜測，哪些詞是學(xué)生很難猜測正確的？

林可唯（2016）從教材《成功之路》進(jìn)步篇2中的1200條生詞表里，先進(jìn)行了15人的前測，選擇了“出現(xiàn)、調(diào)查、離婚、前妻、能力、查找、取得、電飯鍋、安心、眼淚、代替、寶貴、交流、瀏覽、親生、和平、參考、理想、承受、把握、高薪、體面、失敗、通知、重復(fù)、大方、成功、保姆、村長、繼續(xù)、進(jìn)行”等80個(gè)詞進(jìn)行了60名泰國大學(xué)生的猜詞調(diào)查[9]。如：

（12）在網(wǎng)上還可以查找到很多有用的參考資料。在年輕人中，電子郵件、網(wǎng)絡(luò)聊天兒等新的交流、溝通方式已經(jīng)逐漸代替了傳統(tǒng)的書信。

例（12）中有4個(gè)帶點(diǎn)的生詞，即“查找”“代替”“交流”“參考”，分別有31人、24人、18人、5人猜對了這些生詞的意義。其中， “查找”猜詞的正確率最高，“參考”最低，大多數(shù)泰國學(xué)生認(rèn)為“參考”的意思是“參加考試”。調(diào)查總體顯示，泰國學(xué)生對“出現(xiàn)、調(diào)查、離婚、前妻、能力、查找、取得、電飯鍋、安心、眼淚、代替、寶貴”等詞猜詞的正確率高。

上面的調(diào)查還顯示，學(xué)生在語篇中猜詞的正確率普遍高于單句中猜詞的正確率。比如下面例（13）、（14）中的“把握、通知”這兩個(gè)詞，猜對的人數(shù)都只有2人，例（15）中“保姆”一詞猜對的只有1人。如：

（13）親朋好友都希望他能留在這里，可是愿望能不能實(shí)現(xiàn)他一點(diǎn)兒信心和把握都沒有。

（14）接到面試通知的前一晚總是緊張得睡不著覺。

（15）家里布置得很豪華，還雇著兩個(gè)保姆，分別負(fù)責(zé)打掃房間和做飯。老太太人不錯(cuò)，每次付工錢時(shí)，都會(huì)另外再給我一些小費(fèi)。

從對泰國學(xué)生的訪談中得知，學(xué)生對“把握”這個(gè)詞的語素義項(xiàng)不熟悉，所以無法猜出詞義。學(xué)生猜錯(cuò)例（14）中“通知”的詞義，是因?yàn)榘选巴ā笨闯伞巴础?，將“通知”猜為“痛苦”的意思。學(xué)生大多猜不出例（15）中“保姆”這個(gè)詞的詞義，是因?yàn)椴涣私狻氨！焙汀澳贰钡恼Z素義，雖然有一些學(xué)生注意到“姆”的“女”字旁，但還是不足以猜出詞義。我們思考“保姆”猜詞的正確率低的原因。還有一個(gè)因素，即“保姆”前的動(dòng)詞“雇”，在《HSK考試大綱》沒有出現(xiàn)，屬于難度較高的詞，同一個(gè)句子中出現(xiàn)兩個(gè)難詞，無怪乎學(xué)生無力猜詞了。

猜詞正確率較低的現(xiàn)象反映了學(xué)生的詞匯習(xí)得難點(diǎn)，如語境義的模糊、語素義的生疏、詞義的透明度低或者詞形的混淆等。猜詞正確率較高的結(jié)果也是閱讀或習(xí)得中伴隨性詞匯習(xí)得的反映。

總之，面向二語學(xué)習(xí)者的漢語詞匯教學(xué)，和英語作為第二語言的詞匯教學(xué)有共同之處，存在著詞匯教學(xué)材料的選擇與分層處理的過程，注意詞的音、形、義的教學(xué)，教學(xué)方法上重視詞的聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)和語境教學(xué)。但漢語詞匯教學(xué)更應(yīng)該重視漢語詞匯自身的特點(diǎn)，特別是漢語語素構(gòu)詞的規(guī)律，重視漢語同素詞的異同，在教給學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的基礎(chǔ)上，適度鼓勵(lì)學(xué)生猜詞，發(fā)揮學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn)：

[1] Ruth Gairns， Stuart Redman. Working with Words： A Guide to Teaching and Learning Vocabulary[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1986.

[2] Richards， J. C. The Role of Vocabulary Teaching[J]. TESOL Quarterly. 1976（1）： 77-89.

[3]Schmitt， Norbert. Researching Vocabulary： a Vocabulary Research Manual[M]. London： Palgrave Macmillan. 2010.

[4]傅海燕. 漢語教與學(xué)必備：教什么？怎么教？（上）[M]. 北京：北京語言大學(xué)出版社，2007.

[5]萬藝玲. 漢語詞匯教學(xué)[M]. 北京：北京語言大學(xué)出版社，2010.

[6] Nation， I. S. P. Learning and Teaching Vocabulary： Collected Writings[M]. 上海：上海外語教育出版社。2010.

[7] 教育部語言文字信息管理司. 中國語言生活狀況報(bào)告[M]. 北京：商務(wù)印書館，2015.

[8] 劉頌浩. 關(guān)于語境中猜測詞義的調(diào)查[J]. 漢語學(xué)習(xí)，2001（1）：45-49.

[9] 林可唯. 泰國學(xué)生初中級(jí)階段猜詞情況分析[D].中央民族大學(xué)碩士學(xué)位論文，2016.

[責(zé)任編輯：陳立民]

曾立英，中央民族大學(xué)國際教育學(xué)院教授;任倩倩，中央民族大學(xué)國際教育學(xué)院博士生。