跨專業(yè)培養(yǎng)復合型人才

劉城?姚百慧

摘 要：世界史專業(yè)賴以存在的知識體系與技能基礎，決定了培養(yǎng)方案中的課程設置應當兼顧歷史學與外國語言。我們踐行“跨專業(yè)培養(yǎng)復合型人才”的辦學理念，致力于培養(yǎng)既具有世界歷史專業(yè)基礎，又具有外國語言專業(yè)基礎的新文科人才。這樣的人才具備寬闊的國際視野與中國立場，具備歷史學的理性與實證思維，具備高水平的外國語言能力，可以成為世界史學科研究生教育的優(yōu)質(zhì)生源，可以成為國家發(fā)展戰(zhàn)略與文化教育事業(yè)的后備力量，還可以為首都北京“四個中心”的建設事業(yè)貢獻力量。

關鍵詞：世界史專業(yè);歷史學與外國語言;跨專業(yè)培養(yǎng)復合型人才

首都師范大學世界史專業(yè)自21世紀之初創(chuàng)立以來，已經(jīng)走過了將近20年的歷程。近20年來，我們從世界史專業(yè)特有的知識體系與專業(yè)技能出發(fā)，秉持“跨專業(yè)培養(yǎng)復合型人才”的辦學理念，不斷調(diào)整并且優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，朝著培養(yǎng)高水平專業(yè)人才的目標努力。先進的辦學理念與持續(xù)的努力，為世界史專業(yè)帶來優(yōu)異的辦學成績，我們的世界史專業(yè)在2019年成功入選首批國家級一流本科專業(yè)建設點。

一、世界史專業(yè)辦學的基本情況

首都師范大學世界史專業(yè)在 2001年設置，第一批學生 2001 年 9 月入學。除了2002年與中國史專業(yè)聯(lián)合招生外，世界史專業(yè)從2003 年起連續(xù)單獨招生，至2020年已獨立招生19年，每年大約招生 20 人，接受校內(nèi)學生轉(zhuǎn)專業(yè)2～6人。世界史專業(yè)學制為 4 年，第一屆畢業(yè)生于 2005 年完成學業(yè)。至 2020年已經(jīng)有 15屆單獨招生的學生畢業(yè)并取得學士學位。

設置世界史專業(yè)，首都師范大學不是第一家。早在20世紀80年代，北京大學、武漢大學、南開大學、山東大學4所高校已有設置。這些學校是國內(nèi)創(chuàng)辦世界史專業(yè)的先鋒學校，他們的辦學經(jīng)驗為首都師范大學創(chuàng)辦世界史專業(yè)提供了重要的借鑒。

然而，在新的世紀如何創(chuàng)辦不同以往的、獨具特色的世界史專業(yè)，也就是說如何為世界史專業(yè)做出新的定位，是當時需要解決的新課題。北京大學彭小瑜教授與首都師范大學時任副校長劉新成教授在一次學術(shù)研討會上提出了“世界史+外國語言”的創(chuàng)意，試圖改變以往世界史專業(yè)單一的歷史學設置，實現(xiàn)跨專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才。在此后推動世界史專業(yè)在首師大立項以及爭取外國語學院的支持方面，劉新成教授都發(fā)揮了主導作用。世界史專業(yè)在立項之初，曾經(jīng)廣泛征詢國內(nèi)專家學者的意見和建議，最終確定了首都師范大學世界史專業(yè)的辦學特色。在國內(nèi)外學界眾多同仁的支持和幫助之下，首都師范大學世界史專業(yè)成功地走到今天并且呈現(xiàn)出欣欣向榮的發(fā)展局面。

首都師范大學世界史專業(yè)的辦學特色，是立足于世界歷史與外國語言的專業(yè)教學，培養(yǎng)既具有世界歷史專業(yè)基礎，又具有外國語言專業(yè)基礎的人才。這樣的人才具備寬闊的國際視野與中國立場，具備良好的歷史學理性思維與實證思維，具備高水平的外國語言能力，可以成為世界史學科研究生教育的優(yōu)質(zhì)生源，可以成為國家發(fā)展戰(zhàn)略與文化教育事業(yè)的后備力量，還可以為首都北京“四個中心”的建設事業(yè)貢獻力量。

世界史專業(yè)創(chuàng)建了一種跨學科專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)復合型人才的新機制。學生入學后，先在歷史學院學習一年歷史學專業(yè)的基礎課程，從第二年起到外國語學院插班上課，與外國語專業(yè)的本科生同一課堂學習外語。目前設置的語種為法語、西班牙語、德語、俄語、日語、英語。在學習外國語言的同時，學生也在歷史學院繼續(xù)學習歷史學專業(yè)的課程。目前設置的課程學時為——歷史學院130余學分，外語學院60～70學分。歷史學院的課程旨在養(yǎng)成學生的歷史學思維與專業(yè)技能，與此同時學習相對完整的歷史學知識。外語學院的課程旨在為學生提供相對完整的語言知識，以及最為基本的語言技能訓練。學生在修滿規(guī)定的學分之后，可以獲得歷史學專業(yè)與外國語言專業(yè)的雙學位，其中歷史學為主修，外國語言為輔修。

世界史專業(yè)的日常教學由首都師范大學歷史學院與外國語學院共同承擔。在世界史專業(yè)創(chuàng)辦近20年的時間里，外國語學院始終為世界史專業(yè)的教學提供有力支持，不僅使世界史專業(yè)實現(xiàn)跨學科專業(yè)共建成為可能，而且強化了世界史專業(yè)的辦學優(yōu)勢。外國語學院為世界史專業(yè)的學生開辦英語教育、英語語言文學、俄語、日語、法語、西班牙語、德語課程，向世界史專業(yè)的學生授予外國語言的輔修學位。在多年合作辦學的過程中，我們深切地體驗到了外國語學院高水平的師資隊伍與優(yōu)異完備的教學環(huán)境。

世界史專業(yè)的辦學優(yōu)勢，來自歷史學院與外國語學院強大的學科與教學團隊的依托。首都師范大學歷史學院的世界史學科是國家級重點學科，世界史專業(yè)入選國家級一流本科專業(yè)建設點，世界史教學團隊是北京高校優(yōu)秀本科育人團隊，世界近代史團隊為國家級教學團隊。首都師范大學外國語學院的俄語專業(yè)入選國家級一流本科專業(yè)建設點，俄語語言文學、西班牙語語言文學均為國家級特色專業(yè)。

二、為什么是世界史與外國語言跨專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才？

所謂“世界史”，更確切的名稱應當是“外國史”，也就是除中國史以外的世界其他地區(qū)與國別的歷史。在中國，世界史專業(yè)與世界史學科的設立起步晚，專業(yè)與學科基礎也比較薄弱，需要花費大力氣加以彌補和強化。

中國人“睜眼看世界”，大體上開始于魏源在清朝末年寫作《海國圖志》的年代。在此之后的民國時期，嚴格意義上的世界史專業(yè)與學科并沒有設立。當時的大學開設有諸如“萬國史”“西洋史”“東洋史”之類的課程，也出版了一些教材和專著，但是這些課程、教材、專著在很大程度上是翻譯介紹外國人的教學與研究成果，原創(chuàng)性并不高。自海外留學歸來的外國史學者，雖然在大學開設外國史課程，但是在開展學術(shù)研究時，限于文獻資料之不足大多改而研究中國史，真正的外國史專家人數(shù)非常少。完全意義上的“世界史學科”，在新中國成立以后得以創(chuàng)建和發(fā)展。在20世紀70年代末改革開放以后，世界史學科與專業(yè)更是有了巨量的發(fā)展，愈益呈現(xiàn)出欣欣向榮的局面。

近幾十年來，學界內(nèi)的有識之士深度思考世界史學科的發(fā)展前景，逐漸形成了一種行業(yè)共識：（1）研究某一地區(qū)國別的歷史，需要具備相應地區(qū)國別的語言能力，也就是掌握各自研究領域的“工具語言”。（2）除了現(xiàn)代語言之外，研究古代中世紀歷史還需要掌握“文本語言”，有能力閱讀古人用當時的語言書寫的各種文本。上述世界史學科的行業(yè)共識，決定了世界史專業(yè)的人才培養(yǎng)不應當憑借單一的歷史教學，還應當在世界史的人才培養(yǎng)體系中引入外國語言教學。世界史專業(yè)賴以存在的知識體系與技能基礎，決定了世界史專業(yè)的課程設置應當兼顧歷史學與外國語言，致力于培養(yǎng)既具有歷史學專業(yè)基礎，又具有外國語言專業(yè)基礎的人才。

首都師范大學世界史專業(yè)聯(lián)合外國語言專業(yè)共同培養(yǎng)人才，構(gòu)建“世界史+外國語言”的復合型專業(yè)，正是基于這樣的行業(yè)共識。到目前為止，世界史專業(yè)在“工具語言”方面開設了法語、西班牙語、德語、俄語、日語、英語，在“文本語言”方面開設了“中古拉丁語基礎”、“古典希臘語基礎”。我們并不滿足于已有的辦學成績，也不因此而止步不前。為了向世界史研究的廣度與深度發(fā)展，我們理想中的辦學狀態(tài)是：英文與中文一樣，列為每一個學生必備的語言技能;開設更多的“工具語言”課程，諸如阿拉伯語、意大利語、葡萄牙語;開設更多的“文本語言”課程，諸如梵文、赫梯文字、楔形文字、象形文字、腓尼基文字。多年的辦學實踐使我們認識到，開辦世界史專業(yè)需要大量的人力與物力投入，不僅需要歷史學門類多個分支教學的支持，還需要古今多種語言教學的支持。限于目前的辦學條件，我們在實現(xiàn)辦學理想的道路上還需要付出更多的努力，以及更多的經(jīng)費和師資的支持。

三、在課程教學中，如何實現(xiàn)世界史與外國語言的相互融合與滲透？

進入21世紀以來，大學本科教學中引入了“通識教育”的概念。“通識教育”以培養(yǎng)通用人才為目標，在課堂教學中傳授“跨越專業(yè)領域的知識”，以實現(xiàn)不同專業(yè)之間的“通達”?！巴ㄗR教育”自視為一種居高臨下的散光燈，試圖將盡可能多的專業(yè)領域置于散光燈的照射之下，其結(jié)果將教學內(nèi)容演繹成為“概論”或者“通論”。這樣的通識教育把復雜的教學內(nèi)容簡單化、概念化，省略了依據(jù)文獻史料展開分析與推理的過程。學生在學習此類通識課程之后，僅僅獲得了一些宏大的理論與空洞的概念，并沒有獲得歷史學思維方式與專業(yè)技能的訓練。實際上，學生們在中學階段的歷史課堂上經(jīng)歷過此類從理論到理論、從概念到概念的灌輸，大學本科的歷史教學不應當簡單重復中學歷史教學的進路。

“跨專業(yè)培養(yǎng)復合型人才”注重在現(xiàn)存專業(yè)設置中尋找關聯(lián)點和共同點，兼顧相鄰專業(yè)的特點，在課程設置中實現(xiàn)不同專業(yè)的融合與滲透。這樣的辦學理念有助于彌補單一專業(yè)設置的不足，使關聯(lián)專業(yè)都能從合作辦學中受益。世界史專業(yè)涉及內(nèi)容的多樣性與復雜性，決定了培養(yǎng)方案中的課程設置不應當是單一的歷史學，應當兼顧歷史學與外國語言。“跨專業(yè)培養(yǎng)復合型人才”的辦學理念，并非僅僅是為了培養(yǎng)具備多學科知識與技能的人才，而是更加注重為世界史專業(yè)的研究生教育培養(yǎng)優(yōu)秀生源，為學生今后攻讀研究生學位構(gòu)建相對完整的知識體系與技能基礎，為學生今后在學術(shù)上的發(fā)展蓄積力量。

我們堅持并且強化世界史專業(yè)的辦學特色，在多次完善與優(yōu)化“世界史專業(yè)培養(yǎng)方案”的過程中，注重將外國語言的知識與技能培養(yǎng)融入到世界史專業(yè)的學習之中，盡量避免外國語言的學習與世界歷史的學習互相分離。基于這樣的思想理念，我們在修訂培養(yǎng)方案時做出了這樣一些努力：

（1）開設文獻史料研讀課程?！笆澜绻糯惺兰o史文獻選讀”與“世界近現(xiàn)代史文獻選讀”兩門課程是一個系列，研讀的史料為英語文獻。歷史學的“實證”研究方法在本質(zhì)上是對文獻史料展開解讀，進而揭示文獻史料蘊涵的政治、經(jīng)濟、思想、文化內(nèi)容。文獻史料解讀具有巨大的發(fā)揮空間，對于培養(yǎng)學生的歷史學思維能力以及學術(shù)創(chuàng)新能力具有重要的促進作用。以“世界古代中世紀史文獻選讀”為例：課程精選十余篇歷史文獻作為研讀材料，內(nèi)容涉及宗教、戰(zhàn)爭、加冕儀式、政治法律與思想，體裁包括編年史、紀事本末、憲政文件、國王詔書、政論文章;課程實施以文本來源與歷史背景介紹、相關史學流派與制度思想內(nèi)容解讀、論著與論文的拓展閱讀、課堂討論與論文作業(yè)呈現(xiàn)為主要節(jié)點。此類課程采用“閱讀研討會”（Reading Seminar）教學方式，在充分調(diào)動學生的學習主動性與創(chuàng)新性的同時，也釋放了教師的學術(shù)積累。

課堂上的文獻史料教學在數(shù)量上具有很大局限性，學生在撰寫學年論文與畢業(yè)論文的過程中需要多個時段、多個地區(qū)與國別、多種體裁與主題的文獻史料。有了文獻選讀課程的示范引領作用，我們在培養(yǎng)方案中設置了“世界史工具書與數(shù)據(jù)庫”課程。該項課程從圖書館藏的紙本圖書、期刊、報紙入手，延伸至網(wǎng)絡上的多種多樣數(shù)據(jù)庫。通過講解各類歷史文獻的權(quán)威性與史學利用價值，指導學生掌握搜集、評判歷史文獻的方法和路徑。借助于展示線下與線上豐富多彩的圖書文獻，該項課程將學生引入廣闊的閱讀世界。

（2）開設6個語種（法語、西班牙語、德語、俄語、日語、英語）的專業(yè)外語課程，冠名曰“世界歷史要籍選讀”。此項課程是通用語言向?qū)I(yè)語言過度的重要環(huán)節(jié)，學生根據(jù)所學語種選擇一種作為必修課。指導學生閱讀用外國語言書寫的史學著作，不僅是為了提高學生的專業(yè)外語閱讀能力，也是指導學生掌握正確的讀書方法、學習歷史學實證研究方法的重要教學環(huán)節(jié)。

在課程實施的過程中，任課教師或者選取文獻史料作為閱讀材料，或者選取史家名著作為閱讀材料?！笆澜鐨v史要籍選讀（英語）”課程指導學生研讀中世紀英語名篇——喬叟《坎特伯雷故事》中“總序歌”部分，選取的教材為權(quán)威版本The Riverside Chaucer（Larry D Benson， ed. 1987 version）。在逐字逐行精讀印刷體古英詩的858行詩文的過程中，教師注重傳授兩個方面的知識：一是講解中古英語句法，介紹相關工具書的使用方法，以便學生能夠識文斷字、具備獨立解讀歷史文獻的能力;二是通過介紹《坎特伯雷故事》艾萊斯莫寫本（Ellesmere），講解正體（Textura）、英格蘭圓體草書體（Anglicana）、英格蘭方體草書體（Anglicana formata）和文書體（Secretary）等多種中古文書字體的辨識方法及特點，借此傳授古文書學（Palaeography）的基本知識，培養(yǎng)學生閱讀、整理原始中古英語文獻的能力。該項課程還設置了實踐內(nèi)容，要求學生獨立完成閱讀和翻譯，所選文本為產(chǎn)生自喬叟之后半個多世紀、語言難度相對較低的《帕斯頓書簡》中的部分古書信?！笆澜鐨v史要籍選讀（法語）”課程選取18—20世紀經(jīng)典思想家的著作，以及當代學者的相關研究論文，閱讀材料的主題涉及舊制度、啟蒙運動、大革命史學、宗教與現(xiàn)代社會。課程選取的閱讀材料兼顧文獻史料與史家論述，使學生在閱讀原始文獻的同時，也學到相關研究的學術(shù)觀點，對于提高學生利用文獻解讀歷史的能力有極大的促進作用。

（3）在2020版的培養(yǎng)方案中，增設了9門全英語課程（“歐洲中世紀書寫文化”、“南斯拉夫史”、“歐洲共產(chǎn)主義集團史”、“古代近東與埃及關系史”、“中世紀歐洲的旅行與旅行者”、“近代早期歐亞關系史”、“東南歐（巴爾干）現(xiàn)代歷史”、“前南地區(qū)社會轉(zhuǎn)型與社會發(fā)展”、“古代埃及文明”），要求學生從9門全英語課程中至少選修2門。9門全英語課程納入了“首都師范大學誠聘高層次國際人才”計劃，由5位外國專家授課。這些外文課程不僅是深度的歷史教學，也系統(tǒng)地涉及國際政治和經(jīng)濟問題。為進一步拓展這方面的課程，我們計劃加大經(jīng)費投入，增加相關師資的數(shù)量和提高課程的多元性。

世界史專業(yè)的培養(yǎng)方案重點打造學生兩個方面的能力。一是借助“工具語言”與“文本語言”解讀歷史文本的能力。中國的世界史研究已經(jīng)提升到了一個新水平——分析解讀文本，在此基礎之上立論，世界史專業(yè)的教學應當順應并且推進這方面的進步和發(fā)展。二是讀書的能力。讀書的自覺性與讀書的能力，直接關系到創(chuàng)造性學習能力的培養(yǎng)，是世界史專業(yè)各門課程教學實施中的重要環(huán)節(jié)。

大學本科歷史專業(yè)的教學重點不是知識的傳授，不應當要求學生古今中外無所不知。歷史專業(yè)核心課程的設置不應當追求知識的全面性與完整性，而是追求方法與技能的傳授，兼顧知識的廣度和深度。歷史教學的關注點應當是知識的進路與方法，知識內(nèi)容只是方法傳授的載體，是啟發(fā)學生思考的載體。改革開放以后出生的新一代大學生，生活在祖國和平發(fā)展、欣欣向榮的好時代。他們從小接受完整的、甚至是高強度的學習訓練，具備良好的知識基礎與強大的學習能量。時代的發(fā)展已經(jīng)創(chuàng)造了良好的條件，我們完全有能力依照國際標準培養(yǎng)世界史人才，培養(yǎng)學生具備歷史學與外國語言兩個方面的能力與知識基礎。世界史專業(yè)的學生在完成歷史學院130余學分的同時，還需要在外語學院修完60～70學分，學習強度比歷史學院其他專業(yè)的學習多出二分之一。盡管如此，經(jīng)過歷史學院、外國語學院以及眾多校外專家學者的共同努力，經(jīng)過世界史專業(yè)學生為學習付出的艱苦勞動，歷屆學生中都有非常優(yōu)秀的人才產(chǎn)生。

[責任編輯：陳立民]

劉城，首都師范大學歷史學院教授，世界史專業(yè)負責人;姚百慧，首都師范大學歷史學院副院長，教授。