基于多問題學(xué)習(xí)的慕課體系及其潛在優(yōu)勢

摘 要：慕課的優(yōu)點(diǎn)是選課人數(shù)多，學(xué)生可在平臺上反復(fù)查看授課內(nèi)容。慕課的制作跟大學(xué)課堂授課有所不同，慕課的教學(xué)內(nèi)容安排是基于知識點(diǎn)的教學(xué)，慕課的制作往往需要把系統(tǒng)的知識碎片化，形成多個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行授課，其優(yōu)點(diǎn)是讓學(xué)生掌握每個(gè)章節(jié)中的主要知識點(diǎn)，而對知識點(diǎn)的講解都在5～15分鐘內(nèi)完成，符合心理學(xué)和教育學(xué)的規(guī)律。按照構(gòu)建主義的教學(xué)理念，即以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，我們嘗試在高校傳統(tǒng)教學(xué)的課堂上，使用基于多問題學(xué)習(xí)的教學(xué)方法（Multi-Questions-Based-Learning Teaching，MQBLT），目的是按照以學(xué)生為中心的理念輔助學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識，取得較好的教學(xué)效果。如果把MQBLT與慕課結(jié)合，就會形成基于多問題學(xué)習(xí)的慕課（Multi-Questions–Based-Learning MOOC，MQBLM）。本文對此改進(jìn)版的慕課（MQBLM）體系的意義、建設(shè)中的注意事項(xiàng)、可行性等進(jìn)行了討論。

關(guān)鍵詞：慕課;基于問題的學(xué)習(xí);構(gòu)建主義理論;學(xué)生為中心

慕課是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展起來的新興的教學(xué)方式，它的優(yōu)點(diǎn)是促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，讓受眾更加廣泛。同時(shí)慕課的教學(xué)內(nèi)容通過互聯(lián)網(wǎng)平臺傳播，方便學(xué)習(xí)者復(fù)習(xí)內(nèi)化。為了適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式，慕課課程的制作會將課程內(nèi)容縮短，將知識碎片化，以講述知識點(diǎn)為主要的授課方式[1]。2018年2月，我們嘗試針對醫(yī)學(xué)留學(xué)生的學(xué)習(xí)，制作了全英文的細(xì)胞生物學(xué)慕課。該課程根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念[2]，首次嘗試了基于多問題學(xué)習(xí)的慕課（MQBLM）體系的建設(shè)。下面就介紹這個(gè)慕課系統(tǒng)提出的依據(jù)、意義、特點(diǎn)及制作的關(guān)鍵和創(chuàng)新之處。

一、建設(shè)MQBLM的意義

多年來，高等院校的教學(xué)以傳授知識為主，有相當(dāng)一部分教師把主要精力放在科研上，因此他們對教學(xué)的態(tài)度就是完成任務(wù)。有很多學(xué)生反映，其教學(xué)多為填鴨式、灌輸式。但是為了培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才，高校教學(xué)工作應(yīng)該以啟發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的能力為指導(dǎo)方針。所謂啟發(fā)式的教學(xué)就是教師提出一些非常重要的問題，讓學(xué)生思考，并對這些問題給學(xué)生一些合理的解釋和解答，這樣學(xué)生對所學(xué)的知識印象就會非常深刻。

慕課是一個(gè)新生事物，慕課有很多優(yōu)越的地方，并且慕課制作按照所講課程內(nèi)容的知識點(diǎn)來安排，每個(gè)知識點(diǎn)所講的時(shí)間在5～15分鐘，是心理學(xué)上學(xué)生學(xué)習(xí)可以集中精力的最佳時(shí)間。我們也制作過慕課（醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)慕課），并成為首批國家精品在線開放課程。我們一直在思考這樣的問題：慕課是教師通過網(wǎng)絡(luò)把知識點(diǎn)傳授給學(xué)生，在這個(gè)過程中我們是否啟發(fā)了學(xué)生的思維？教師講授知識點(diǎn)是在幫助學(xué)生理解，學(xué)生的收益是否最大？是否有更好的方法能代替一般的慕課？

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，建構(gòu)起新的經(jīng)驗(yàn)[2]。根據(jù)現(xiàn)代構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的基本觀念，學(xué)生是學(xué)習(xí)知識的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，教師要在學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上給予輔助、引導(dǎo)，讓其構(gòu)建意義。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，MOOC有很大的進(jìn)步;但是，這種學(xué)習(xí)還是教師講的被動學(xué)習(xí)。構(gòu)建主義理論認(rèn)為，學(xué)生的角色是教學(xué)活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者，教師的作用是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識的幫助者和引導(dǎo)者去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師如能提出一些問題，這些問題能啟發(fā)學(xué)生去思考，去根據(jù)自己的知識去構(gòu)建自己新的知識，這樣才會有更好的學(xué)習(xí)效果?；谶@樣的理論，我們嘗試在慕課教學(xué)中分析每個(gè)知識點(diǎn)，按照邏輯在相應(yīng)的知識點(diǎn)里提出系列問題來啟發(fā)學(xué)生，通過解答問題來完成知識點(diǎn)的講解，即基于多個(gè)問題用解答的方式給學(xué)生傳授知識。我們初步提出了基于多問題學(xué)習(xí)的慕課（MQBLM）。

二、MQBLM體系的內(nèi)涵與特點(diǎn)

一般意義上來說，慕課的制作需要把知識體系碎片化，即找出知識點(diǎn)，對知識點(diǎn)進(jìn)行講解，在講述過程中，因?yàn)榻柚W(wǎng)絡(luò)及數(shù)字，可添加不同的圖片、動畫、視頻等增加效果。

MQBLM是在找出所講知識內(nèi)容的知識點(diǎn)后，對某個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行研究，按照邏輯關(guān)系提出一系列問題，提出問題的目的是讓學(xué)生考慮一下，自己是否了解這些問題以及了解多少，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)。然后，教師對這些問題進(jìn)行解答，這個(gè)過程可以充分利用圖片、動畫、視頻等以達(dá)到最佳效果。當(dāng)對這些問題解答完畢，對本章節(jié)的內(nèi)容要進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，讓碎片化的知識加以整合，讓學(xué)生知道本章節(jié)主要學(xué)到了哪些重要內(nèi)容。

慕課重在找出知識點(diǎn)并講解知識點(diǎn);而MQBLM在知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出系列問題，在學(xué)生思考問題的基礎(chǔ)上解答問題;傳統(tǒng)授課則只是按章節(jié)講述。MQBLM的優(yōu)點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，尤其是提出的問題學(xué)生不知道答案時(shí)，學(xué)生會集中精力去汲取知識。因此，MQBLM在制作時(shí)，教師要認(rèn)真考慮所提出的問題，所提的問題要可行而且能啟發(fā)學(xué)生。

能提出吸引學(xué)生的問題是一個(gè)藝術(shù)，這就對教師的思維能力和教學(xué)方式提出更高要求。如果教師對知識的理解很膚淺，只是死記硬背了點(diǎn)知識，那么這個(gè)教師一定不會把課講好、講生動。教育部讓大學(xué)教授給本科生上課的主要原因是這些學(xué)者對知識的理解和領(lǐng)會比較深刻，可以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識。

我們在建設(shè)MQBLM時(shí)，根據(jù)知識點(diǎn)及邏輯關(guān)系提出一系列吸引學(xué)生思考的問題。那么，這些問題應(yīng)該怎樣回答？回答問題是MQBLM的關(guān)鍵，我們建議用多種形式。有些問題可用簡單的語言直接解答，有些問題可用高清圖片來解釋，有些問題可用一個(gè)動畫或視頻來解答。但是，不管用什么方法解答問題，都要讓同學(xué)有一個(gè)清楚的認(rèn)識，問題的解答一定要給同學(xué)的記憶有一個(gè)震撼性的沖擊，讓同學(xué)有一個(gè)難忘的記憶。我們對問題的回答要注意問題解答的多樣性及適用性，讓抽象的東西形象化，讓復(fù)雜的東西簡單化。

在MQBLM中，有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，就是對知識點(diǎn)中所有的問題進(jìn)行解答之后，要給學(xué)生一個(gè)總結(jié)，目的是把所學(xué)的知識點(diǎn)聯(lián)系起來，讓學(xué)生對本章節(jié)的內(nèi)容有一個(gè)整體與全貌的概念，讓學(xué)生既要見到樹木，還要見到森林。

三、應(yīng)用MQBLM的一個(gè)實(shí)例

我們制作了全英文醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)慕課。在有關(guān)線粒體進(jìn)行生物能量轉(zhuǎn)化的章節(jié)，我們分析了以下5個(gè)知識點(diǎn)：（1）能量轉(zhuǎn)化與生物能量;（2）線粒體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn);（3）線粒體進(jìn)行生物能量轉(zhuǎn)化的機(jī)制;（4）線粒體是半自主性的細(xì)胞器;（5）線粒體與細(xì)胞的命運(yùn)。

在第一個(gè)知識點(diǎn)中，我們提出了下面的系列問題：（1）什么是能量轉(zhuǎn)化？學(xué)生學(xué)過物理都知道能量從一種形式轉(zhuǎn)化成另一種形式，如發(fā)電機(jī)可以把機(jī)械能轉(zhuǎn)化成電能，但是多數(shù)學(xué)生不知道，機(jī)械能會轉(zhuǎn)化為電能的本質(zhì)。同樣多數(shù)同學(xué)不知道為什么細(xì)胞的線粒體會轉(zhuǎn)化化學(xué)能為生物能ATP。（2）我們的生物能量是從哪里來的？多數(shù)學(xué)生會被問住，其實(shí)很簡單，就是吃飯。（3）我們吃飯得到的能量儲存在哪里？學(xué)生又不知怎樣回答，其實(shí)很簡單，是在化學(xué)鍵中，如葡萄糖和脂肪酸中的C-H鍵。

（4）這些能量怎樣變成了生物能量ATP？這就要從線粒體的結(jié)構(gòu)上講了。（5）你們在中學(xué)都學(xué)了線粒體的結(jié)構(gòu)，那么這樣的結(jié)構(gòu)是如何實(shí)現(xiàn)生物能量轉(zhuǎn)換的？通過對一系列問題的提出與解答，學(xué)生對線粒體的結(jié)構(gòu)、功能會有一個(gè)深刻的印象。

在第二個(gè)知識點(diǎn)中，我們提出下面的系列問題：（1）線粒體的結(jié)構(gòu)有何特點(diǎn)？因?yàn)橹袑W(xué)時(shí)學(xué)生都知道線粒體由內(nèi)膜和外膜組成，這個(gè)問題不難。（2）線粒體的外膜有何特點(diǎn)？它在產(chǎn)生ATP中有何作用？學(xué)生就開始思考了。（3）線粒體的內(nèi)膜有何特點(diǎn)？它在產(chǎn)生ATP中有何作用？（4）線粒體兩個(gè)膜把線粒體分成了幾個(gè)空間？每個(gè)空間內(nèi)有何特殊分子，有何特殊功能？

在第三個(gè)知識點(diǎn)中，我們提出下面的系列問題：（1）線粒體的基質(zhì)怎樣把化學(xué)鍵中的能量用溫和的方法給釋放出來的？是什么形式的能量？（2）線粒體基質(zhì)中的酶體系把化學(xué)鍵中的能量以氫的形式釋放出來，氫與氧氣結(jié)合產(chǎn)生水，這個(gè)過程產(chǎn)生能量，但此過程不是直接反應(yīng)，為什么？（3）氫和氧反應(yīng)的本質(zhì)是氫把電子傳給氧，氫的電子經(jīng)過內(nèi)膜呼吸鏈或電子傳遞鏈時(shí)，在經(jīng)過3個(gè)復(fù)合體時(shí)，出現(xiàn)能量差，這部分能量有何用途？（4）線粒體在能量轉(zhuǎn)化過程中，形成的能量形式是什么？（5）ATP合成酶的分子結(jié)構(gòu)有何特點(diǎn)？（6）ATP是怎樣形成的？

后面的知識點(diǎn)就不一一介紹了。但是，在用提出問題和解答問題的方法講完所有的知識點(diǎn)后要給學(xué)生一個(gè)總結(jié)。這個(gè)總結(jié)是按照分子、結(jié)構(gòu)決定功能的邏輯來安排的。這個(gè)章節(jié)的小結(jié)是：細(xì)胞內(nèi)的能量ATP主要通過線粒體的生物能量轉(zhuǎn)化而來的，線粒體的結(jié)構(gòu)（兩個(gè)膜：內(nèi)膜和外膜;兩個(gè)空間：兩膜之間的空間，內(nèi)膜內(nèi)的基質(zhì)）決定了線粒體是細(xì)胞的動力工廠。線粒體的基質(zhì)存在酶系統(tǒng)，可把能量從化學(xué)鍵里釋放出來，以氫的形式存在，氫把電子通過內(nèi)膜上的電子傳遞鏈最終傳給氧，形成水。在電子傳遞過程中，自由能的差值，用于把基質(zhì)中的質(zhì)子“泵”入兩膜之間的空間，因此兩膜之間的空間與基質(zhì)之間就形成了質(zhì)子梯度差（是一種能量形式），當(dāng)兩膜之間的質(zhì)子通過內(nèi)膜上ATP合成酶復(fù)合體基部的質(zhì)子通道進(jìn)入基質(zhì)時(shí)，驅(qū)動ATP合成酶的構(gòu)型改變，把質(zhì)子梯度差的能量用于ATP的合成即在ADP上加了一個(gè)高能磷酸鍵。線粒體有自己的環(huán)狀DNA，可編碼內(nèi)膜上有限的蛋白及rRNA、tRNA，其大多數(shù)蛋白靠細(xì)胞核編碼，因此是半自主性細(xì)胞器。線粒體與細(xì)胞的生死存亡密切相關(guān)：線粒體為細(xì)胞的活動提供絕大多數(shù)的能量，線粒體內(nèi)膜上的細(xì)胞色素C是激活內(nèi)源性細(xì)胞凋亡的重要分子。

四、制作MQBLM的關(guān)鍵

1.教師的投入和態(tài)度很重要。制作MQBLM

時(shí)，教師應(yīng)該好好考慮給學(xué)生提出什么樣的問題，這些問題學(xué)生會有什么樣的反應(yīng)，是否能吸引學(xué)生，是否能啟發(fā)學(xué)生去認(rèn)真思考，這都是非常重要的因素。當(dāng)然，教師還要有比較好的知識結(jié)構(gòu)和素養(yǎng)，教師能夠用最簡單的語言打開學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的門，教師要有非常好的邏輯性和清楚講述問題的能力。高校教師如果不會給學(xué)生上課，他一定不是一個(gè)好教師。因?yàn)楫?dāng)前的考核機(jī)制不完備，教師往往愿意花更多的時(shí)間去做研究，但是高校教師的本職工作是培養(yǎng)人才，教書育人才是教師的首要任務(wù)。相信高校教師如果愿意投入大量的時(shí)間和精力，多制作一些MQBLM，更多的人會為此而受益。

2.要充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。教研組各位教師的協(xié)同努力可以讓MQBLM的效果顯著提高，這是制作一流課程的關(guān)鍵。集體智慧一定會比個(gè)人的能力強(qiáng)。制作一流的MQBLM，其流程和制作電視連續(xù)劇有異曲同工之處，需要下面幾個(gè)部分。

（1）要有一個(gè)非常好的“劇本”（錄像PPT）和團(tuán)隊(duì)?！皠”尽睉?yīng)該讓大家廣泛討論，在大家意見的基礎(chǔ)上定稿。團(tuán)隊(duì)很重要，可為“劇本”把關(guān)。尤其是MQBLM中問題的提出，這些問題一定要吸引學(xué)生，讓學(xué)生感到自己要學(xué)會這些知識;或者問題能震撼學(xué)生的心靈，讓學(xué)生感到自己要學(xué)的東西太多。

（2）要有一個(gè)很好的“演員”（主講教師）。主講教師的風(fēng)范、語音的感染力很重要，臺詞和臺風(fēng)需要導(dǎo)演和團(tuán)隊(duì)的成員來改進(jìn)。

（3）要有一個(gè)好“導(dǎo)演”。MQBLM制作過程中，需要有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師來指導(dǎo)其整個(gè)制作流程。

（4）要有比較好的舞臺設(shè)計(jì)。這方面也需要團(tuán)隊(duì)的成員來給出自己的體驗(yàn)及意見。

五、MQBLM創(chuàng)新賦予慕課新的活力

慕課作為一個(gè)信息時(shí)代的新生事物，為社會提供了更好的教育資源，讓更多的人享受更好的教育，大學(xué)生可以選擇最好的教師來學(xué)習(xí)知識。慕課可借助網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供海量的圖片、視頻、動畫等數(shù)字文件。但是，慕課本身也有待提高和發(fā)展。一般的慕課制作的理念也有其局限性，如慕課強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)，但忽略了其知識的整體性及講課內(nèi)容的邏輯性，學(xué)生學(xué)習(xí)零碎的知識點(diǎn)固然重要，但是教師不僅要教學(xué)生學(xué)習(xí)重要的知識點(diǎn)，還要教會學(xué)生分析問題和解決問題的方法。MQBLM用提出問題的方式引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新的知識點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問題去汲取知識，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)有目的性和積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，最終的效果是讓學(xué)生對知識點(diǎn)有深刻、長久的記憶。

MQBLM按照邏輯關(guān)系用一系列問題去啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，會有比較不錯的教學(xué)效果。至少學(xué)生能感受到，教師在給學(xué)生講學(xué)問。我們所說的學(xué)問就是對一些基礎(chǔ)及專業(yè)問題的認(rèn)識和回答。一個(gè)人是否有學(xué)問，是指其對某個(gè)領(lǐng)域里的基本問題的理解、解答及看法，是指某個(gè)人認(rèn)識問題、解決問題的能力的體現(xiàn)。學(xué)生通過死記硬背得到的知識，不叫學(xué)問，因?yàn)檫@些知識是死的，學(xué)生不能用這些知識去解決問題。我們培養(yǎng)學(xué)生是培養(yǎng)其能力，即分析解決問題的能力。被動的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不會有很好的效果，但是我們通過提出問題，讓學(xué)生主動思考，如果學(xué)生的思考能力有限，不能解決那個(gè)問題，他一定會集中精力去弄清那個(gè)問題，通過這個(gè)過程，他對問題的認(rèn)識就會深刻，他對老師講的邏輯關(guān)系就會好好去思考。這就是我們所說的帶著問題去學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)一定會有很好的效果。高校教師如果愿意去動腦筋把課程內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在思考問題的過程中解決問題，那么學(xué)生必然受益更多。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 李方. 教育知識與能力[M]. 北京：高等教育出版社，2011.

[責(zé)任編輯：余大品]

王向東，山東大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院細(xì)胞生物學(xué)系主任，教授。