小學(xué)綜合實踐活動課程常態(tài)化實施策略研究

蔡爽

摘 要：在素質(zhì)教育理念領(lǐng)導(dǎo)下，小學(xué)綜合實踐活動課程的展開是為了更好提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素質(zhì)。在課程開展以來，出現(xiàn)了諸多問題，本文將結(jié)合其必要性及出現(xiàn)的問題，對其常態(tài)化實施的策略進(jìn)行具體探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)綜合實踐活動 課程常態(tài)化 策略

在現(xiàn)代化教育理念的指導(dǎo)下，小學(xué)教學(xué)一直在探尋改革與創(chuàng)新的道路。作為時代發(fā)展與教育改革共同作用下的新興產(chǎn)物，小學(xué)綜合實踐活動課程能夠在小學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面起到積極作用。然而在實踐過程中，成功的案例寥寥無幾。但是問題的不斷暴露，為教師研究指明了方向，教師應(yīng)正視小學(xué)綜合實踐活動課程開展的必要性，勇于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而探索出實現(xiàn)小學(xué)綜合實踐活動課程常態(tài)化的策略。[1]

一、實施小學(xué)綜合實踐活動課程的必要性

實施小學(xué)綜合實踐活動課程的必要性應(yīng)從學(xué)生與教師兩個層面進(jìn)行剖析。首先，對于學(xué)生而言，綜合實踐活動課程能夠為小學(xué)生提供更加豐富的實踐機會，實現(xiàn)小學(xué)生實踐運用能力的提高，培養(yǎng)小學(xué)生的知識探究能力。小學(xué)生正處于探究欲旺盛的階段，但其掌握的知識有限，社會實踐經(jīng)歷也有所欠缺，從而很難對社會展開有效的探究。而綜合實踐活動課程，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂與社會的深度融合，引導(dǎo)學(xué)生展開積極的生活實踐，從而促進(jìn)小學(xué)生的身心發(fā)展。其次，對于教師而言，綜合實踐活動能夠更加明確的突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性。教師也能夠通過實踐反思教學(xué)中的不足，從而對教學(xué)方法進(jìn)行不斷地改進(jìn)，使教學(xué)質(zhì)量不斷提升。[2]

二、當(dāng)前小學(xué)綜合實踐活動課程所存在的問題

應(yīng)新課程改革的需求，小學(xué)綜合實踐活動課程已經(jīng)受到教師與學(xué)校的廣泛重視與認(rèn)可，并且被不斷應(yīng)用于教學(xué)實踐中。但是，由于實踐時間尚短，能夠借鑒的經(jīng)驗較少，所以綜合實踐活動課程中出現(xiàn)的很多問題遲遲得不到解決。因此，實現(xiàn)綜合實踐活動課程常態(tài)化的第一步，就是正確認(rèn)識其存在的問題，而主要問題有：

1.學(xué)校缺乏實施標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。

由于綜合實踐活動課程的應(yīng)用時間較短，因此很多教師對其教學(xué)過程并不能全面掌握，從而導(dǎo)致教師對其缺乏積極性及參與性。而同時，學(xué)校也因經(jīng)驗欠缺導(dǎo)致相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)及機制尚不完善，使課程實施缺乏相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)及依據(jù)。綜合實踐活動課程的實施缺乏規(guī)范性，也是其常態(tài)化遲遲得不到落實的關(guān)鍵因素之一。[3]

2.對綜合實踐活動課程不夠重視

作為一項新興的教學(xué)課程，大部分學(xué)校仍無法在課時安排上將其與傳統(tǒng)課程進(jìn)行合理融合，因此經(jīng)常出現(xiàn)課時跨度較大或課時過于集中的現(xiàn)象，從而打破了綜合實踐活動課程的整體性及系統(tǒng)性。同時，很多學(xué)校對于綜合實踐活動課程不能給予相應(yīng)的重視，從而出現(xiàn)了在綜合實踐活動課程中進(jìn)行自習(xí)或自由活動的現(xiàn)象。在這種情況下，綜合實踐活動課程常態(tài)化是很難得以實現(xiàn)的。

3.傳統(tǒng)教學(xué)觀念限制綜合實踐活動課程的開展

創(chuàng)新型教學(xué)活動的推進(jìn)主要依靠教師的不斷研究與開發(fā)，只有當(dāng)教師能夠針對綜合實踐活動課程進(jìn)行科學(xué)的、合理的設(shè)計時，該課程才能發(fā)揮其積極作用。但是在實踐過程中，對活動課程的設(shè)計并不順利，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制，教師在進(jìn)行課程開發(fā)設(shè)計時存在諸多問題。若教師不能實現(xiàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，即使其掌握了活動課程的核心與意義，也很難發(fā)揮綜合實踐活動課程的效用。

三、實施小學(xué)綜合實踐活動課程常態(tài)化的策略

1.注重綜合實踐活動全過程管理

通過對綜合實踐活動課程常態(tài)化中的問題分析，在實施策略上，應(yīng)注重活動的全過程管理，對于綜合實踐活動，課程常態(tài)化而言，完善的管理制度是其落實的關(guān)鍵，教師在教學(xué)工作中應(yīng)保持常態(tài)化的理念。與傳統(tǒng)課程相比，綜合實踐活動課程雖然在某種程度上有相似之處，但更多的是差異性，教師需要結(jié)合實際情況，全面總結(jié)綜合實踐課程的特點，以相應(yīng)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)對綜合實踐活動進(jìn)行要求，確保在課程實施的過程中能夠一切順利。

2.制定教師培訓(xùn)及教研制度

學(xué)?？梢詫處熽犖檫M(jìn)行培訓(xùn)，從根本上落實綜合實踐活動課程的知識觀，使教師明確實踐活動的意義，并且使課程實施的常態(tài)化能夠得到最大限度地推動。由于綜合實踐活動課程具有一定的特殊性，所以學(xué)?？梢葬槍C合實踐活動課程制定教研制度，根據(jù)年級教研制度或校級教研制度來進(jìn)行工作安排，這樣綜合實踐活動在開展的過程中才能保障期完善性和專業(yè)性。

3.引入家庭教育開發(fā)課程資源

小學(xué)綜合實踐活動常態(tài)化策略實施過程中，學(xué)校還應(yīng)該注重家庭教育的作用，英語家長之間建立密切的溝通，確保家長能夠全力支持課程的開發(fā)，可以采用家長會或致家長一封信等方式介紹綜合實踐活動課程，幫助家長全面地了解整個活動的策劃，學(xué)校還可以成立家長委員會，對綜合實踐活動課程常態(tài)化形成一種保障。在綜合實踐活動課程資源開發(fā)的過程中，這是一門開放性和綜合性都較強的課程，因此，在資源整合的過程中，需要考慮學(xué)生之間的差異性，一些涉及個人、自然、社會之間的差異因素都應(yīng)該重點考量。

4.關(guān)注學(xué)生安全問題

綜合實踐活動課程開展的過程中，對于學(xué)生的安全問題，學(xué)校要給予充分的重視，確保在活動過程中能夠有專業(yè)的防范工作，使學(xué)生的人身安全能夠得到保障，學(xué)校需要加強對學(xué)生的安全教育，要求學(xué)生盡可能避免危險環(huán)境、危險行為，一切活動的展開都要以安全為前提。由于在綜合實踐活動期間，學(xué)生需要投身到社會中，面對復(fù)雜的社會環(huán)境，小學(xué)生的心智尚不成熟，所以很有可能因為一些負(fù)面體驗造成心靈上的沖擊，針對這一情況，教師一定要及時地對學(xué)生的負(fù)面情緒進(jìn)行矯正，關(guān)注學(xué)生的心理健康，使學(xué)生，在經(jīng)歷綜合實踐活動后，身體和心智都能夠?qū)崿F(xiàn)健康發(fā)展。

5.健全教師激勵機制

綜合實踐活動課程實施的過程中，學(xué)校還應(yīng)該建立一套完善的教師激勵機制，使教師能夠在綜合實踐活動過程中投入全部的熱情，可適當(dāng)?shù)亟o予教師一些課時補貼，這樣既保障了教師的生活，又激發(fā)了教師工作的動力，為小學(xué)綜合實踐活動課程常態(tài)化效果的呈現(xiàn)提供保障。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)綜合實踐活動課程的綜合性很強，這門課程從本質(zhì)上來講，與傳統(tǒng)學(xué)科之間有著極大的區(qū)別，由于開設(shè)時間短，無論是在經(jīng)驗上還是在方法上都存在課題上的空間，教師需要不斷提高自己的專業(yè)水平，積累相關(guān)的工作經(jīng)驗，盡快將綜合實踐活動課程的實施效果發(fā)揮到最佳。

參考文獻(xiàn)

[1]陳云香.小學(xué)綜合實踐活動課程常態(tài)化開展的策略研究[J].新課程研究（上旬刊），2019（02）：114-115.

[2]劉慧，劉延金.小學(xué)綜合實踐活動課程常態(tài)化實施策略研究[J].學(xué)周刊，2018（34）：61-62.

[3]羅凱.綜合實踐活動課程常態(tài)化實施的問題與策略研究[J].教學(xué)與管理，2014（33）：61-64.