小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“問題導(dǎo)學(xué)”模式應(yīng)用芻議

摘?要：新課程改革背景下，“問題導(dǎo)學(xué)”模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)具有重要的意義，是全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的關(guān)鍵。然而，就實際的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，“問題導(dǎo)學(xué)”模式的應(yīng)用效果不佳?；诮逃母锏男枰?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計數(shù)學(xué)問題，科學(xué)提出并引導(dǎo)學(xué)生分析問題，全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題導(dǎo)學(xué);應(yīng)用對策

新課程改革要求：現(xiàn)代教師應(yīng)當“把課堂還給學(xué)生”。如何“把課堂還給學(xué)生”呢？這就要求教師在課堂教學(xué)中，立足“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育思想，通過尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，實現(xiàn)“把課堂還給學(xué)生”的教育目標。小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是一門重要的學(xué)科。和其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的特殊性：對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的要求較高。因此，針對數(shù)學(xué)學(xué)科的教育，“滿堂灌”一定難以取得好的教學(xué)效果。為了實現(xiàn)“把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)效果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以巧妙地通過問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的應(yīng)用，借助“問題”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“問題導(dǎo)學(xué)”的重要意義

所謂問題導(dǎo)學(xué)，是指教師在數(shù)學(xué)課堂中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計數(shù)學(xué)問題，并通過科學(xué)的問題提出，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析和解決數(shù)學(xué)問題的過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，“問題導(dǎo)學(xué)”的應(yīng)用具有極其重要的意義：

（一）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)是思維的體操，而問題導(dǎo)學(xué)，則是“靜悄悄的思維革命”，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的關(guān)鍵所在。我們知道：小學(xué)階段的學(xué)生，其數(shù)學(xué)思維以直觀形象思維為主，屬于低階思維;教師的數(shù)學(xué)教育，應(yīng)當在直觀形象思維的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力由低階思維向高階思維過度。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育，因知識的傳授和灌輸，導(dǎo)致學(xué)生的思維處于被動的狀態(tài)?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，巧妙地通過問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的應(yīng)用，這種以“問題”為核心的數(shù)學(xué)教育模式，有助于讓學(xué)生在整個課堂教學(xué)的過程中都處于思維和思考的狀態(tài)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維不斷活躍，在此過程中促使其數(shù)學(xué)思維由低階思維向高階思維過渡，進而達到全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目的。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動性

正如前面我們所說：新課程改革要求現(xiàn)代教師應(yīng)當“把課堂還給學(xué)生”，充分體現(xiàn)了強化學(xué)生主體性的重要性。在教育改革背景下，數(shù)學(xué)教育中，“兩能”向“四能”目標的轉(zhuǎn)變，更加充分體現(xiàn)了“問題”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性。和傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式相比，教師巧用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法，借助數(shù)學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生思考、分析和解決，同時培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識，均有助于發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主觀能動性，改變過去學(xué)生被動學(xué)習(xí)、被動思維的狀態(tài)，促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，提高數(shù)學(xué)教育質(zhì)量。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“問題導(dǎo)學(xué)”模式應(yīng)用的現(xiàn)狀

“問題導(dǎo)學(xué)”模式作為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，構(gòu)建互動數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的重要教育模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用至關(guān)重要。然而，就實際的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用效果不佳。一方面，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對問題導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用重視不足，數(shù)學(xué)的課堂依然有濃厚的應(yīng)試化的意味，滿堂灌的數(shù)學(xué)教育模式，在一定程度上影響了數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的提升;另一方面，問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，對“問題”的要求較高。而如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師對問題的設(shè)計不夠重視，缺乏針對性、層次性和啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問題，難以實現(xiàn)最佳的“問題導(dǎo)學(xué)”效果。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法應(yīng)用的有效性對策

（一）層次性問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

數(shù)學(xué)是思維的體操，問題是數(shù)學(xué)的心臟。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，要善于抓住數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)與核心，本著由淺入深，由表及里的教育思想，精心設(shè)計具有層次性的問題，引導(dǎo)學(xué)生層層深入思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，進而達到促使學(xué)生數(shù)學(xué)思維由低階思維向高階思維轉(zhuǎn)變的目標。例如，在“因數(shù)與倍數(shù)”一課的教學(xué)中，為了設(shè)計層次性的數(shù)學(xué)問題，筆者準備了結(jié)構(gòu)性的素材：24個同樣大小的正方形。在這里，筆者需要說明一點：選擇24個同樣大小的正方形是有目的的：因為24的因數(shù)較多。在教學(xué)的過程中，筆者進行了如下的問題設(shè)計：問題①用24個小正方形拼成一個大長方形;問題②用算式表示擺法;問題③深入思考：有多少種擺法和多少種算式？以上三個問題，從基礎(chǔ)性、操作性的問題①開始，層層遞進。相對而言，第一個問題和第二個問題都比較簡單，學(xué)生都能夠輕松解答，第三個問題是比較有難度的梯度性問題，但因為有①②問題作為依托，學(xué)生在思考第三個問題時，也會顯得更加得心應(yīng)手。這種設(shè)計層次性問題的方式，有利于引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的深刻性思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（二）啟發(fā)性問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

針對當前小學(xué)生數(shù)學(xué)思維定式的現(xiàn)狀，筆者認為：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的過程中，要善于設(shè)計啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的靈活性。讓學(xué)生能夠靈活地思考問題，具有舉一反三、觸類旁通的能力，讓學(xué)生思維更加具有靈動性，引領(lǐng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有低階思維向高階思維轉(zhuǎn)變。要實現(xiàn)這樣的教學(xué)效果，設(shè)計開放性、啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問題至關(guān)重要。一般而言，啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問題有助于引導(dǎo)學(xué)生直面問題，從多角度進行思考。例如，在“小數(shù)的大小比較”教學(xué)中，筆者設(shè)計了如下問題：問題①比較0.5和0.45兩個數(shù)的大小;問題②：同學(xué)們是如何比較大小的？是比較位數(shù)多少嗎？這兩個問題的設(shè)計都貼合教學(xué)的目標，相對而言，教師主要是借助問題①來導(dǎo)學(xué)，通過問題①的數(shù)量比較，進入問題②的思考，有助于讓學(xué)生深入思考小數(shù)大小如何比較的問題，促使學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。

（三）反思性問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性

我們說：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，層次性的問題有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深度，而啟發(fā)性和開放性的問題，則有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度。除了以上兩種問題，筆者還需要強調(diào)反思性問題的設(shè)計。長期以來，在應(yīng)試教育理念的束縛下，我們的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了接受，反思性、質(zhì)疑性、批判性的思維缺失，這對于學(xué)生未來的成長和發(fā)展而言并不樂觀。因此，作為現(xiàn)代化的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要善于通過反思性問題的設(shè)計，讓學(xué)生形成批判性的數(shù)學(xué)問題，真正錘煉學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于不走尋常路，真正實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維由低階思維向高階思維轉(zhuǎn)變。例如，在給學(xué)生講解“多邊形內(nèi)角和”的相關(guān)知識時，筆者改變了過去讓學(xué)生直接記憶和背誦相關(guān)知識和概念的教學(xué)方式，首先通過“撕角法”“量角法”等方法的應(yīng)用，讓學(xué)生探索多邊形的內(nèi)角和。但在探索的過程中，學(xué)生在探究五邊形、六邊形時遇到了麻煩。筆者提出問題：關(guān)于多邊形的內(nèi)角和，我們是否可以和三角形、四邊形的內(nèi)角和等建立關(guān)聯(lián)？問題的提出，有利于引導(dǎo)學(xué)生反思已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識點，并建立新舊知識之間的關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生形成批判性的思維，提高教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，數(shù)學(xué)是思維的體操。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，應(yīng)當通過積極的教學(xué)改革創(chuàng)新，方能實現(xiàn)好的教學(xué)效果?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的關(guān)鍵所在。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計層次性、啟發(fā)性和反思性的數(shù)學(xué)問題，全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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[2]王素旦.數(shù)學(xué)教學(xué)中批判性思維的培育[J].教育研究與評論：小學(xué)教育教學(xué)，2017（11）.

作者簡介：

陳中蓮，貴州省遵義市，貴州省遵義市播州區(qū)南白和平小學(xué)。