高校課程思政的發(fā)展路徑探索

李翠萍

摘? ?要： 課程思政是新時(shí)代高校人才培養(yǎng)的必然要求，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，開展全員育人、全程育人、全方位育人的有力舉措。本文分析了開展課程思政的現(xiàn)狀，探討了開展課程思政的實(shí)踐路徑，為解決當(dāng)前的一些問題提供了積極的方法。課程思政的開展，有利于形成高校完整的思想政治教育體系，把學(xué)生培養(yǎng)成愛國奉獻(xiàn)、品德高尚、德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

關(guān)鍵詞： 高校? ? 課程思政? ? 發(fā)展路徑

課程思政最早于2014年由上海高校提出，它是一種教育理念，不是單獨(dú)的一門課程，也不是在專業(yè)課或通識(shí)課中加入新的思政內(nèi)容章節(jié)，而是在專業(yè)課或通識(shí)課中挖掘課程中蘊(yùn)含的思政教育元素，找到各門課程與思政內(nèi)容的融合點(diǎn)，把思政教育融入專業(yè)教學(xué)全過程。在不改變專業(yè)課或通識(shí)課基本屬性的前提下，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一，達(dá)到潤物無聲的目的。課程思政是高校實(shí)現(xiàn)課程育人、專業(yè)育人、教師育人，開展“三全育人”的根本途徑，實(shí)現(xiàn)教書與育人的統(tǒng)一。

一、為什么要開展課程思政

（一）是新時(shí)代思想政治工作的必然要求。

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題[1]。新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議指出，在持續(xù)提高思政課質(zhì)量的基礎(chǔ)上，推動(dòng)其他各門課都要“守好一段渠、種好責(zé)任田”，與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[2]（7）。高校的根本任務(wù)是立德樹人、人才培養(yǎng)，必須確保大學(xué)生思想政治和理想信念堅(jiān)定，確保學(xué)生成長的正確方向。專業(yè)課教師對大學(xué)生的成長影響最大，專業(yè)課教師要增強(qiáng)育人意識(shí)，突出學(xué)業(yè)目標(biāo)的同時(shí)，加強(qiáng)價(jià)值引領(lǐng)。課堂是開展思政教育的主要陣地，大學(xué)生在學(xué)校面對的主要課程都是專業(yè)課，因此，加強(qiáng)專業(yè)思政、課程思政十分重要，課程思政延伸了思政課堂，有效解決了思政課程的“孤島效應(yīng)”，逐步構(gòu)建起全課程大思政體系，共同形成育人合力，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

（二）是高校人才培養(yǎng)的需要。

課程思政是新時(shí)代高校人才培養(yǎng)的必然要求，是開展“三全育人”的有力舉措。高校的任務(wù)是立德樹人，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[2]（7）。從德智體美全面發(fā)展的角度看，大學(xué)生需要提高品德修養(yǎng)，從培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人角度看，需要培養(yǎng)學(xué)生正確的政治方向，堅(jiān)定的信仰、為社會(huì)主義奮斗的信念。大學(xué)階段是政治覺悟、價(jià)值觀和道德體系形成的關(guān)鍵時(shí)期，當(dāng)前西方文化和網(wǎng)絡(luò)文化對青年學(xué)生的價(jià)值觀和思想觀念產(chǎn)生影響，必須加以教育引導(dǎo)。課程思政具有大學(xué)階段全過程育人的優(yōu)勢，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)并正面引導(dǎo)，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和理想信念、道德修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生既朝氣蓬勃、思維活躍，又不偏離正確的方向。專業(yè)課教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到課程思政的重要意義，用自身的道德修養(yǎng)和言行為學(xué)生做好示范。充分利用課程中蘊(yùn)藏的思政資源，承擔(dān)起育人責(zé)任，與思政課同向同行，發(fā)揮好協(xié)同作用。

（三）是創(chuàng)新思政教育工作方法、落實(shí)教書育人任務(wù)的需要。

以往思政教育是“單打獨(dú)斗”，思政課教師在臺(tái)上唱獨(dú)角戲。學(xué)術(shù)科研、就業(yè)率等評價(jià)指標(biāo)，使一些高校忽視全面人才培養(yǎng)的目標(biāo)，導(dǎo)致思政教育處于邊緣化的地位。與此同時(shí)，專業(yè)課、通識(shí)課占據(jù)了大學(xué)生課程結(jié)構(gòu)的主體，教師隊(duì)伍最強(qiáng)大。利用專業(yè)課程和專業(yè)課堂開展思政教育，充分發(fā)揮專業(yè)教師隊(duì)伍的育人作用，是構(gòu)建全課程、全方位大思政體系的有效途徑。課程思政有利于發(fā)揮全課程全過程育人優(yōu)勢，在通識(shí)課和專業(yè)課中引入思政教育內(nèi)容，在專業(yè)知識(shí)講授的同時(shí)，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀和道德素養(yǎng)教育。課程思政順應(yīng)了新時(shí)代高校思想政治教育規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律和學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，擴(kuò)展了以往單一的思政課堂，使各門課程都承擔(dān)育人責(zé)任，而且學(xué)生對專業(yè)課比較重視和感興趣，在專業(yè)課中開展育人工作，更容易被學(xué)生所理解和接受。課程思政把思政教育貫穿所有課程的教學(xué)過程，真正實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人，構(gòu)建起與思政課協(xié)同育人的大思政育人體系，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，形成了良好的道德品質(zhì)和價(jià)值觀念。

二、開展課程思政中存在的問題

（一）思政意識(shí)還不夠強(qiáng)。

在以前的觀念和做法中，思政教育是與專業(yè)課教育完全獨(dú)立的，相互沒有交織，難以實(shí)現(xiàn)融合。部分教師對課程思政存在思想認(rèn)識(shí)上的偏差，片面認(rèn)為思政教育是思想政治課程、思政教師、輔導(dǎo)員和班主任的工作，專業(yè)課只負(fù)責(zé)傳授專業(yè)知識(shí)，專業(yè)知識(shí)是學(xué)生的立身之本，專業(yè)知識(shí)比思政教育更重要，加入思政教育內(nèi)容會(huì)削弱專業(yè)課的教學(xué)效果，把思政教育與專業(yè)教育人為割裂開來。其實(shí)，道德修養(yǎng)才是一個(gè)人人生道路和職業(yè)生涯的根本，專業(yè)技能只是工作和生存的手段。任何一個(gè)職業(yè)、一門專業(yè)都需要科學(xué)精神、職業(yè)精神和合作精神的支撐，都需要在大學(xué)階段重點(diǎn)培育，而且主要依靠專業(yè)課課程思政培養(yǎng)。課程思政的開展，依賴于專業(yè)課教師的思政意識(shí)，開展的效果如何，則依賴于體制機(jī)制的支撐和教師的思政能力。

（二）思政能力不強(qiáng)。

高校專業(yè)課教師一般學(xué)術(shù)水平較高，專業(yè)知識(shí)技能較強(qiáng)，長期的專業(yè)訓(xùn)練忽視育人能力的提高，導(dǎo)致一些教師思政能力不強(qiáng)[3]。有的教師道德修養(yǎng)不高，對學(xué)生的道德素養(yǎng)、科學(xué)精神、職業(yè)精神的培養(yǎng)造成了不良影響。學(xué)生需要專業(yè)教師展示出良好的道德素養(yǎng)、堅(jiān)定的政治信仰、敬業(yè)的職業(yè)精神。當(dāng)然，以上情況只是極少數(shù)個(gè)別教師的行為。部分專業(yè)教師缺乏思政專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，對思想政治理論體系缺乏整體的把握，在教學(xué)中不能很好地運(yùn)用專業(yè)課程開展育人工作。不善于挖掘課程中的思政教育元素，總認(rèn)為專業(yè)課和思政課不存在交集，導(dǎo)致課程思政教育效果打折扣。

（三）相應(yīng)體制機(jī)制尚不健全。

現(xiàn)在課程思政正處于試點(diǎn)階段，各學(xué)校都在探索課程思政運(yùn)行的體制機(jī)制。有的學(xué)校新建選修課，有的是在現(xiàn)有課程上進(jìn)行思政改革，有的學(xué)校還處在開會(huì)研究和科研嘗試階段。教師層面，有的教師在建設(shè)課程思政精品課，有的在加強(qiáng)現(xiàn)有課程的思政改革，有的教師思想認(rèn)識(shí)不足，理論儲(chǔ)備欠缺，還停留在專業(yè)與思政“兩張皮”階段。現(xiàn)階段，應(yīng)向率先提出和探索實(shí)施“課程思政”理念的上海各高校學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的體制機(jī)制和經(jīng)驗(yàn)做法。各高校內(nèi)二級(jí)學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)資源共享，相互借鑒，逐步探索出一條適合自己的課程思政路子。

（四）專業(yè)課、通識(shí)課與思政內(nèi)容融合存在一些困難。

哲學(xué)社會(huì)學(xué)科與思政結(jié)合比較緊密，思政內(nèi)容容易挖掘，也易于融合。理工科專業(yè)課程側(cè)重于知識(shí)和自然規(guī)律的探索，涉及德育、價(jià)值引領(lǐng)較少，挖掘思政內(nèi)容困難，同時(shí)不夠充分、效果不夠理想。老師們要發(fā)揮好道德示范作用，在自身言行、課程教學(xué)、與學(xué)生的日常交往中，培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)、職業(yè)精神、創(chuàng)新精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度?？茖W(xué)精神、工匠精神的挖掘，需要精心設(shè)計(jì)，注意時(shí)機(jī)，自然引入。在課程中如果融合不貼切，生硬地添加思政教育內(nèi)容，造成“課程+思政”簡單疊加，不能很好地融合，不僅方式方法簡單粗暴，而且不能達(dá)到良好的教育效果?？梢酝ㄟ^學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)家的奉獻(xiàn)與敬業(yè)、我國取得的成就等，培育學(xué)生的科研精神、職業(yè)精神和民族自信心。

三、高校課程思政的發(fā)展路徑探索

（一）建立完善體制機(jī)制，保障課程思政運(yùn)行順暢。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層要從思想上重視課程思政，學(xué)校黨委要加強(qiáng)對課程思政的籌劃和統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。黨委組織部、宣傳部、學(xué)生工作處、教務(wù)處、科研處等部門要積極指導(dǎo)各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程大綱的制定，檢查督導(dǎo)課程思政教學(xué)開展情況和重點(diǎn)難點(diǎn)科研攻關(guān)情況。制定相關(guān)政策，在教師考核、職稱評定等方面把課程思政實(shí)施情況納入考核范圍，向課程思政傾斜。馬克思主義學(xué)院應(yīng)承擔(dān)起全校課程思政改革的理論支撐責(zé)任，主動(dòng)開展教師培訓(xùn)，提高教師理論素養(yǎng)、思政能力，積極參與各課程的建設(shè)與教學(xué)活動(dòng)。二級(jí)教學(xué)學(xué)院黨組織應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起課程思政的主體責(zé)任，在人才培養(yǎng)方案、課程目標(biāo)和教學(xué)大綱制定、課程教案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施、考試考核評價(jià)等方面發(fā)揮主導(dǎo)作用，引領(lǐng)各門課程和各位老師發(fā)揮育人責(zé)任，落實(shí)立德樹人任務(wù)。

（二）加強(qiáng)政策宣傳指引，強(qiáng)化課程思政意識(shí)。

專業(yè)課教師不能只傳授專業(yè)知識(shí)，滿足于教書，更要加強(qiáng)育人。要學(xué)習(xí)全國高校思想政治工作會(huì)議、全國教育大會(huì)和新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神，切實(shí)加強(qiáng)對思想政治工作的認(rèn)識(shí)和對課程思政課題的研究，糾正潛意識(shí)里對課程思政的認(rèn)識(shí)偏差。按照相關(guān)要求，每一門課程、每一名教師在課程中都要加強(qiáng)對課程思政、專業(yè)思政的重視。各門課都要“守好一段渠、種好責(zé)任田”，每一位專業(yè)課老師開展“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)，做到與思政課同向同行，課程門門有思政，教師人人講育人[2]（7）。專業(yè)課教師只有學(xué)習(xí)好相關(guān)會(huì)議精神和政策要求，達(dá)成共識(shí)、凝聚力量，主動(dòng)擔(dān)當(dāng)、積極作為，才能從思想和行動(dòng)上關(guān)心學(xué)生成長，關(guān)注學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，針對性地加強(qiáng)課程的育人設(shè)計(jì)，主動(dòng)承擔(dān)起本課程的育人責(zé)任。

（三）加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，提高課程思政能力。

加強(qiáng)黨的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，通過黨課和會(huì)議制度、學(xué)習(xí)強(qiáng)國APP，學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想和教育部門關(guān)于加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)、課程思政的內(nèi)容，提高思想政治水平、思想境界和道德修養(yǎng)。專業(yè)課教師與思政課教師定期交流，互進(jìn)課堂，學(xué)習(xí)思政理論和思政教學(xué)方法。注重課程思政能力的提高，把課程、社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)生關(guān)切有機(jī)結(jié)合，找準(zhǔn)融合點(diǎn)和切入點(diǎn)。學(xué)習(xí)其他高校開展課程思政的經(jīng)驗(yàn)做法，用本校的課程思政示范課帶動(dòng)其他課程的思政教學(xué)，并搞好經(jīng)驗(yàn)交流和培訓(xùn)幫帶。建立集體備課制度，每一門課集中備課，二級(jí)學(xué)院加強(qiáng)對備課工作的領(lǐng)導(dǎo)，協(xié)調(diào)思政課教師或指派本學(xué)院思政工作人員參加。

（四）加強(qiáng)師資力量建設(shè)，創(chuàng)新工作方式方法。

通識(shí)課、專業(yè)課與思政的融合涉及方方面面，要全方位從課程中挖掘思政元素。各二級(jí)學(xué)院要與馬克思學(xué)院建立定期走訪制度，請思政老師對專業(yè)課老師進(jìn)行培訓(xùn)，加強(qiáng)課程思政的政治理論支撐。馬克思學(xué)院教師建立起思政老師對課程思政的承包制度，走進(jìn)課程思政課堂，每名思政教師承擔(dān)至少一門專業(yè)課或通識(shí)課課程思政的教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)任務(wù)。課程思政精品課要邀請思政老師，其他課程要充分發(fā)揮本級(jí)黨組織的作用，黨組織書記、學(xué)生工作副書記、學(xué)生工作負(fù)責(zé)人、輔導(dǎo)員和班主任要直接參與集體備課，參與相關(guān)課程教學(xué)大綱的編寫，教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃，課堂教學(xué)的實(shí)施、教學(xué)評價(jià)和改進(jìn)。專業(yè)課教師要熟悉課程的知識(shí)體系，善于挖掘課程中的思政元素，主動(dòng)了解掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，注重思政與課程的融合，以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生成長。

課程思政雖然起步時(shí)間不長，但它是一項(xiàng)必須長期堅(jiān)持的重大工程。各高校要積極探索體制機(jī)制和發(fā)展路徑，為廣大專業(yè)教師提供條件積極推進(jìn)課程思政。專業(yè)教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)化育人意識(shí)，挖掘育人素材，增強(qiáng)育人能力，創(chuàng)新育人方法，增強(qiáng)育人實(shí)效。隨著教育改革、課程思政的推進(jìn)，以及專業(yè)課教師思想政治水平的提高，通識(shí)課專業(yè)課一定能與思政課同向同行，發(fā)揮好協(xié)同育人作用，把學(xué)生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。在學(xué)校黨委的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和各部門的強(qiáng)力支持下，思政課老師與專業(yè)課老師齊心協(xié)力，共同構(gòu)筑全課程育人的大思政體系，高校立德樹人和培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的根本任務(wù)就一定能落實(shí)好。

參考文獻(xiàn)：

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