借預(yù)習(xí)之力，促小學(xué)科學(xué)有效課堂學(xué)習(xí)發(fā)生

張超懷

摘 ?要：傳統(tǒng)的單一預(yù)習(xí)方式不能充分地調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，未能激起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究欲望，很難實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)的有效性和高效性。對此，教師可以通過：①借預(yù)習(xí)串聯(lián)已有知識、經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生不畏難;②借預(yù)習(xí)熟悉內(nèi)容并提出困惑，讓學(xué)生有思考。執(zhí)教者唯有幫助學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，學(xué)生才能更好的參與課堂學(xué)習(xí)活動，學(xué)生學(xué)習(xí)方能走向深度，讓科學(xué)素養(yǎng)達(dá)成變得簡單。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí);小學(xué)科學(xué);課堂學(xué)習(xí)

一、源起

預(yù)習(xí)，這一概念對于教師而言，并不陌生?！冬F(xiàn)代漢語詞典》中，預(yù)習(xí)解釋為，學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)將要聽講的功課。預(yù)習(xí)，更多時(shí)候出現(xiàn)在語數(shù)英學(xué)科課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，那么，對于科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，是否同等需要呢？答案是肯定的，有研究表明，預(yù)習(xí)與科學(xué)課堂學(xué)習(xí)關(guān)系也甚為密切，學(xué)生在參與當(dāng)節(jié)課學(xué)習(xí)之前，均需要做好相關(guān)準(zhǔn)備，唯有做好準(zhǔn)備，才能更好的參與學(xué)習(xí)活動，才能更好走向深度學(xué)習(xí)。

然而，傳統(tǒng)意義上預(yù)習(xí)的形式較為單一，如語文學(xué)科中一般包括標(biāo)注段落序號、朗讀文章、字詞疏通等預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)的目標(biāo)基本停留在了解文章大意這一基礎(chǔ)層次上，而未對文本進(jìn)行深入的思考和探究。在科學(xué)學(xué)科中，有的教師讓學(xué)生預(yù)習(xí)，同樣也是直接閱讀書本第幾頁到第幾頁，把關(guān)鍵內(nèi)容圈畫出來，接著就沒有后續(xù)內(nèi)容了。這樣傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)是較淺層次的預(yù)習(xí)方式，不注重對學(xué)生的探究能力和質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，不注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力。傳統(tǒng)的單一預(yù)習(xí)方式不能充分地調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，未能激起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究欲望，很難實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)的有效性和高效性。

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中提到“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，他人無法替代。教師不能只關(guān)注自己的教學(xué)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)探究、學(xué)習(xí)運(yùn)用科學(xué)知識解決實(shí)際生活中的問題時(shí)，不可能一蹴而就、一帆風(fēng)順，教師要為學(xué)生的活動留有充足、必要的時(shí)間。匆匆而過、急于求成的活動對于學(xué)生能力的提升是無益的。教師要講究為學(xué)生的科學(xué)活動提供幫助的藝術(shù)，變告訴為啟發(fā)，變單向傳輸為師生互動，變學(xué)生被動為學(xué)生主動?！盵1]從這段話中，不難看出新課程背景下的科學(xué)課堂屬于一種以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式。對于如何才能讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生主動的參與到學(xué)習(xí)活動中來，越來越多的教育者關(guān)注到了預(yù)習(xí)的有效性這一話題，以期通過有效預(yù)習(xí)來提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的課堂主動參與度。

有效預(yù)習(xí)是針對傳統(tǒng)意義上的低效預(yù)習(xí)以及無效預(yù)習(xí)提出來的，傳統(tǒng)意義上的預(yù)習(xí)停留在簡單的了解學(xué)習(xí)內(nèi)容階段，而此類預(yù)習(xí)并未能取得良好的預(yù)習(xí)效果。有效預(yù)習(xí)是指在教師檢測和監(jiān)督之下，學(xué)生自主地依據(jù)相應(yīng)的預(yù)習(xí)資料或者借助一定的預(yù)習(xí)方法對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行課前自學(xué)的活動，強(qiáng)調(diào)教師在預(yù)習(xí)中的參與，指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)方法，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，改善學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，從而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

對此，我們需要思考如何做好預(yù)習(xí)，讓預(yù)習(xí)真正發(fā)揮作用，通過預(yù)習(xí)活動的開展，幫助學(xué)生有準(zhǔn)備的走進(jìn)科學(xué)課堂。

二、關(guān)于

通過課堂實(shí)踐研究，預(yù)習(xí)包含集體和個(gè)人的活動，主要任務(wù)是為課堂的學(xué)習(xí)、傾聽、表達(dá)、問題的思考做好相關(guān)的準(zhǔn)備，它要在學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)中做好準(zhǔn)備。在研究中，筆者發(fā)現(xiàn)有效預(yù)習(xí)的做法和效果。

1.借預(yù)習(xí)串聯(lián)已有知識、經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生不畏難

預(yù)習(xí)可以是重拾，通過預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生溫習(xí)已有的知識、方法、經(jīng)驗(yàn)、前概念，讓學(xué)生明確原有的知識、方法、前概念有哪些，接下來課堂學(xué)習(xí)做事先的鋪墊和準(zhǔn)備。如此一來，學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)活動，思考問題時(shí)，更有方向和底氣，越參與原有自信，越參與越有興趣。

例如《玩玻璃紙》這一課，在課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體要求為：通過觀察、描述物體的輕重、薄厚、顏色、表面粗糙程度、形狀等特征。根據(jù)物體的外部特征對物體進(jìn)行簡單的分類。

基于此，該單元教學(xué)目標(biāo)為：①通過觀察和交流，知道光的作用;②通過辨別物體是否透明，知道用透明度描述物體的特征;③通過玩玻璃紙發(fā)現(xiàn)顏色與光有密切的關(guān)系，知道色光能改變物體的顏色;④能積極參與觀察、研究光現(xiàn)象，樂于交流與分享，養(yǎng)成尊重客觀事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

在目標(biāo)達(dá)成過程中，讓學(xué)生懂得觀察，會描述顯得尤為重要。因此，觀察如何觀察，作為執(zhí)教者需要思考，也就是觀察方法的運(yùn)用。對于觀察方法，學(xué)生在一年級認(rèn)識感覺器官的一課中就學(xué)習(xí)了用鼻子聞、耳朵聽、舌頭嘗、眼睛看、皮膚感覺等。學(xué)生基于方法的運(yùn)用，才能更好的描述物體的輕重、薄厚、顏色、表面粗糙程度、形狀等特征。為此，在課前，教師事先布置學(xué)生回憶在一年級的認(rèn)識感覺器官時(shí)，掌握的觀察方法有哪些？學(xué)生帶著這樣的問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，重新將原有的學(xué)習(xí)內(nèi)容拿出來，再次的溫習(xí)。通過溫習(xí)，學(xué)生對于這些方法有了進(jìn)一步的認(rèn)識，并進(jìn)行了強(qiáng)化。學(xué)生有了這樣的準(zhǔn)備，進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)時(shí)，他們自然而然的把觀察方法運(yùn)用到了玻璃紙?zhí)攸c(diǎn)的觀察活動中。

在交流反饋時(shí)，學(xué)生能說出“通過用手摸，我發(fā)現(xiàn)玻璃紙表面比較光滑”;有的學(xué)生則反饋“通過用手摸，我發(fā)現(xiàn)玻璃紙比較薄”;還有“通過用眼睛看，我發(fā)現(xiàn)玻璃紙有紅色、綠色、藍(lán)色”“通過用眼睛看，我發(fā)現(xiàn)玻璃紙是透明，因?yàn)橥高^玻璃紙可以清晰看到背面的物體”。

從學(xué)生的發(fā)言背后，不難看出，因?yàn)橛辛苏n前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會重拾已有知識或方法，串聯(lián)自己的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用所學(xué)來研究，探索未知領(lǐng)域中的內(nèi)容，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中，慢慢的學(xué)會了如何研究，掌握研究的方法。

2.借預(yù)習(xí)熟悉內(nèi)容并提出困惑，讓學(xué)生有思考

預(yù)習(xí)可以是預(yù)備，課前通過預(yù)習(xí)單或?qū)W習(xí)單，指導(dǎo)學(xué)生對于課堂簡要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)課前研究，熟悉相關(guān)內(nèi)容，在了解和熟悉的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生提出自己存在的困惑，并將這些困惑帶到課堂上，為課堂學(xué)習(xí)的深度參與做好準(zhǔn)備。

例如執(zhí)教《研究透鏡》一課，來自杏?xùn)|小學(xué)的袁俐老師，她嘗試對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，設(shè)計(jì)為《自制望遠(yuǎn)鏡》，袁老師在課前設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)作業(yè)，向?qū)W生提出了兩個(gè)問題：第一，伽利略望遠(yuǎn)鏡由哪些結(jié)構(gòu)組成？第二，伽利略望遠(yuǎn)鏡運(yùn)用了什么科學(xué)知識？面對這兩個(gè)問題，學(xué)生積極地去查找資料，積極地展開思考，并將自己理解后的知識記錄下來。

課堂上，學(xué)生帶著準(zhǔn)備好的作業(yè)進(jìn)入課堂，袁老師查看學(xué)生預(yù)習(xí)情況后，發(fā)現(xiàn)普遍學(xué)生都有標(biāo)準(zhǔn)、完整的答案，但并非完全理解?；诖?，教師通過不斷追問、啟發(fā)、讓學(xué)生暴露出自己相關(guān)知識的不足和原有的認(rèn)知錯誤，進(jìn)而意識到自己只是“知其然而不知其所以然”，在追問中，讓學(xué)生產(chǎn)生“觀念沖突”，預(yù)習(xí)中“紙上談兵”的問題自然就暴露出來了，從而推動他們真正動手開展探究，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而深化對凹透鏡、凸透鏡特點(diǎn)的認(rèn)識，最終達(dá)成將所研究知識運(yùn)用于望遠(yuǎn)鏡的制作和改進(jìn)當(dāng)中。

通過課前兩個(gè)問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行資料搜索和處理，為走進(jìn)課堂學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備，學(xué)生進(jìn)入課堂自然而然有話可說，想說，能說。

三、總結(jié)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，預(yù)習(xí)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，其重要性不言而喻。學(xué)生通過課前有效預(yù)習(xí)，不僅能夠有準(zhǔn)備地走進(jìn)課堂，還能夠在學(xué)習(xí)過程中活躍思維，觸發(fā)思考。執(zhí)教者唯有幫助學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，學(xué)生才能更好的參與課堂學(xué)習(xí)活動，學(xué)生學(xué)習(xí)方能走向深度，讓科學(xué)素養(yǎng)達(dá)成變得簡單。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.

[2]梁煥初.小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性提升對策探討[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2017（5）.