“立德樹人”和信息化背景下，小學(xué)語文課堂如何開展人才培養(yǎng)模式探究

譚心怡

摘 ?要：在"立德樹人"和信息化背景下，小學(xué)語文教學(xué)得到了廣泛的關(guān)注，作為一門綜合性的學(xué)科，語文課程的教育意義顯著?；诖?，本文淺要闡述了立德樹人的概念，以及對現(xiàn)代語文教育提出的新要求，并分別從打造逼真教學(xué)情境、挖掘德育教育切入點(diǎn)、加強(qiáng)思想教育以及做到言傳身教等方面，提出"立德樹人"和信息化背景下小學(xué)語文課堂人才培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：立德樹人;信息化;小學(xué)語文;人才培養(yǎng)

語文課程在基礎(chǔ)教育階段發(fā)揮著非常重要的作用，不僅可以傳播語文知識，還能夠鍛煉學(xué)生對語文知識的應(yīng)用能力，推動學(xué)生的全面發(fā)展。語文教師在平時(shí)的教學(xué)活動中，除了要向?qū)W生講授語文知識，還需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，健全學(xué)生人格。近年來，教育部主張基礎(chǔ)教育應(yīng)遵循立德樹人的原則，所以，在小學(xué)的語文教學(xué)中滲透德育內(nèi)容，是新形勢下語文教學(xué)改革的重點(diǎn)。為此，筆者結(jié)合自深身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)看法，確保人才培養(yǎng)的有效性。

一、立德樹人概述

立德樹人要求教師在平時(shí)的教學(xué)活動中不僅要注重對學(xué)生的引導(dǎo)，還需要嚴(yán)格規(guī)范自身的言行，為學(xué)生樹立良好的榜樣，培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)。過去，無論是家長還是教師都過于關(guān)注學(xué)生的成績，忽視了個(gè)性與品質(zhì)的培養(yǎng)，對德育教育缺乏足夠的重視。

小學(xué)語文教材中收錄了豐富的題材內(nèi)容，為保證教學(xué)的效果，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生深入地挖掘內(nèi)涵，便于學(xué)生吸收其中的德育知識。因?yàn)樾W(xué)生的年齡比較小，很容易受到外界事物的影響，落實(shí)好德育教育工作能夠?yàn)樾W(xué)生提供正向的引導(dǎo)，使其樹立正確的三觀。值得注意的是，小學(xué)生的自制能力比較差，如果采取硬性的約束措施，很容易為小學(xué)生帶來負(fù)面的影響，嚴(yán)重削弱小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，語文教師在平時(shí)的教學(xué)活動中應(yīng)秉持立德樹人的理念，滲透德育內(nèi)容，充分發(fā)揮出語文教師的示范價(jià)值，進(jìn)而提高小學(xué)生的思想水平，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

二、"立德樹人"和信息化背景下小學(xué)語文課堂人才培養(yǎng)策略

（一）打造逼真教學(xué)情境

核心素養(yǎng)下，德育教育得到教師的普遍關(guān)注，小學(xué)語文屬于綜合性學(xué)科的一種，不僅具備著大量的語文知識，還包含許多德育方面的內(nèi)容。所以，教師在平時(shí)的教學(xué)活動中可以把課堂當(dāng)作載體，深入挖掘教材當(dāng)中的德育知識，然后利用多媒體設(shè)備渲染學(xué)生氛圍，打造一個(gè)適宜開展德育教學(xué)的語文課堂，保證德育滲透的有效性。

比方說，教師在為學(xué)生講解《金色的魚鉤》時(shí)，教師可以使用大屏幕為學(xué)生介紹本篇課文的背景資料，然后指導(dǎo)學(xué)生圍繞著課文的內(nèi)容展開角色扮演，仔細(xì)體會文章中人物的特點(diǎn)，生動地再現(xiàn)出來，能夠讓小學(xué)生在真實(shí)的情境下深刻地感受“老班長”的無私奉獻(xiàn)的精神。

（二）挖掘德育教育切入點(diǎn)

語文教學(xué)最主要的載體是教材，同時(shí)語文教材還是德育滲透的重要路徑，小學(xué)語文教材中收錄的文章大部分具有深厚的文化內(nèi)涵與道理，語文教師可以仔細(xì)研讀教材，挖掘可以引發(fā)學(xué)生共鳴的點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，強(qiáng)化德育教育的質(zhì)量。

比方說，在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，教師可以使用多媒體展示故事的時(shí)代背景，播放送別魯迅的圖片，將其作為課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生思考究竟魯迅是什么樣的先生，才會得到這么多人的愛戴？引導(dǎo)學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)，然后，教師可以安排學(xué)生通讀課文，讓學(xué)生說一說文章中主要講述了魯迅的哪些事？印象最深的是哪一個(gè)？思考魯迅先生是個(gè)怎樣的人，在文中圈出來，找出文章中富有感染力的詞語和句子，最后讓小學(xué)生總結(jié)“伯父就是這樣的一個(gè)人，為自己想得少，為他人想得多”，實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生的德育滲透。在學(xué)習(xí)完本篇課文之后，教師可以安排小學(xué)生通過各種方法搜集和魯迅先生有關(guān)的內(nèi)容，加深學(xué)生的印象與體會，培養(yǎng)小學(xué)生愛祖國、愛人民、愛他人、愛自己的精神。

（三）加強(qiáng)思想教育

一些小學(xué)生是家庭的獨(dú)生子女，從小受到家里人的寵愛，因此可能會存在自私、任性的不良心理，總是以自我為中心，不利于學(xué)生的未來成長和發(fā)展。因此，語文教師需要通過語文教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，教會他們做人和做事的道理，在語文學(xué)習(xí)中增強(qiáng)他們的責(zé)任意識。

比方說，在教學(xué)《吃水不忘挖井人》時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生講授毛澤東對中華人民共和國解放做出的貢獻(xiàn)，讓小學(xué)生從毛主席身上學(xué)習(xí)無私、為他人著想的精神，借助偉人事跡為小學(xué)生帶來責(zé)任教育。教師還可以把學(xué)生分為不同的小組，讓他們與組員一起討論自身的閱讀感受，將小學(xué)生培養(yǎng)成有責(zé)任、熱愛學(xué)習(xí)的好學(xué)生。

再比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填?！愤@篇課文時(shí)，教師可以為學(xué)生播放一小段與精衛(wèi)填海有關(guān)的視頻，然后為學(xué)生講述精衛(wèi)填海這個(gè)故事，讓學(xué)生了解深入分析這篇文章的主旨，體會精衛(wèi)不屈不撓的精神，通過這樣的教學(xué)形式，能夠讓小學(xué)生從神話故事中感受精衛(wèi)的精神魅力，熏陶學(xué)生的情感，讓他們樹立堅(jiān)定的理念和思想。

（四）做到言傳身教

小學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，幾乎大部分時(shí)間與教師待在一起，因而，教師的行為會潛移默化地影響小學(xué)生，如果想保證人才培養(yǎng)的效果，語文教師不光要思考怎樣為學(xué)生傳授語文知識，還需要同時(shí)做好德育工作，嚴(yán)格規(guī)范自身的行為，為小學(xué)生樹立良好的榜樣。首先，教師需要規(guī)范自身的言語，保證發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，在為學(xué)生講解課文時(shí)需要全身心投入，并融入自身的情感，落實(shí)好情感教育。其次，教師還需要規(guī)范自身的行為，做到不遲到、早退或壓堂，以此來培養(yǎng)小學(xué)生的時(shí)間意識。如果在平時(shí)的教學(xué)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師應(yīng)及時(shí)說明，對小學(xué)生提出抱歉，通過這樣的形式為小學(xué)生展示優(yōu)良的品德，讓學(xué)生在榜樣的帶動下健康發(fā)展，確保德育教育的有效性。

三、結(jié)束語

綜上所述，在立德樹人和信息化的背景下，傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法已經(jīng)不再適用。語文教師應(yīng)當(dāng)充分參考上述教學(xué)策略，優(yōu)化語文教學(xué)的模式方法，營造良好的教學(xué)氛圍，提升教學(xué)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入語文學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，保證德育滲透的效果，讓小學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，推動學(xué)生的良好發(fā)展。

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