立足師生協(xié)同發(fā)展創(chuàng)新高中英語教學設計

潘曉燕

摘 ?要：隨著經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展，英語也顯得越發(fā)重要。高中英語是學生學習英語過程最重要的階段，教師應創(chuàng)新教學設計，提升學生英語水平。本文就立足師生協(xié)同發(fā)展，創(chuàng)新高中英語教學設計進行探討，闡述具體的教學方法，以期為相關(guān)人員提供有益參考。

關(guān)鍵詞：協(xié)同發(fā)展;高中英語;教學設計

長久以來，我國對高中英語的教育較為重視，高中生的思維和大腦已經(jīng)完全發(fā)育，能夠控制自己的學習，因此，高中時期的學習是整個受教育階段接受和學習知識的最佳階段。隨著新課改的不斷深入，對英語的學習要求由過去的“書面化”向“實用性”轉(zhuǎn)變，教師應改變傳統(tǒng)的教學方法，設計創(chuàng)新型英語課程，提高學生對英語的掌握。

1提升教師工作素質(zhì)

教師的工作性質(zhì)注定其需要不停的學習新的知識來填充自己，不斷增強自己的教學能力。因為成為教師后需要對自己的學生負責，要為學生樹立良好的榜樣，教師應合理利用教學活動學習更多知識，增加自己的知識儲備。在傳統(tǒng)的教學活動中，教師為課堂的主體，在上課時，由老師講，學生聽，不注重師生的交流，到最后，學生的對知識重點的掌握非常有限，教師也只是將課件重復一遍，沒有任何收獲，不僅學生的學習效率低，也不利于教師提升工作素質(zhì)。如今，教師應改變對高中英語課程的設計，加強創(chuàng)新設計，促進學生和教師共同提升，一起進步。

例如：在高中英語課堂中，教師改變以往“灌”式的教學方法，在課堂前增加由學生講解的模塊，讓學生在課下找一些有趣的國外的小知識，或者其學習英語的獨特方法等，在上課時到講臺上分享，盡量使用英語表達，既鍛煉了學生對英語口語的掌握能力，有鍛煉了上臺發(fā)言的勇氣，同時，教師在學生的分享中也會增加許多知識，也了解了現(xiàn)代的高中學生的興趣偏好，方便在以后的課程設計中加入學生感興趣的元素，增強對學生的吸引力。

2端正學生學習態(tài)度

學生在課堂中負責學習，但是每個學生對知識的接受能力是不同的，學生無法自己控制，但是，作為思想趨向于成熟的高中生，應學會控制調(diào)整自己對學習的態(tài)度，端正對英語的學習態(tài)度，提升自己的綜合能力。同時，教師在課堂上應加強對學生的關(guān)注，根據(jù)每位學生的特點和學習能力幫助其設定合理的學習計劃和發(fā)展目標，引導學生思考今后的想要發(fā)展的方向，不要局限于高考，學習的目的是以后的工作和生活打下基礎(chǔ)。教師也應該認真傾聽學生對英語課的意見和建議，根據(jù)學生的需求，適當?shù)膶φn程進行調(diào)整。

例如：教師在課堂上無法同時關(guān)注所有人，可以設立計劃，每周關(guān)注幾個人，觀察不同學生對英語的學習態(tài)度和平時的學習習慣等，根據(jù)觀察結(jié)果為其設計專門的學習計劃，由于有的學生對英語比較擅長，可以增加其計劃中的英語學習難度和范圍，增加部分專業(yè)性知識和實用性較強的課外知識等，對于不擅長學生也不要放棄，應加以鼓勵，同時為其制定合適的英語基礎(chǔ)練習計劃，放慢學習進度，將學過的知識都完全掌握，慢慢的加強對英語的學習興趣和英語的掌握能力。

3改變教學重點

高中的英語教學迫于高考的壓力，不得不重視教材中的知識重點，忽略對英語專業(yè)知識和口語應用的訓練。雖然在新課改的不斷推進下，教師對英語課程增加了一定的創(chuàng)新，但在實際教學中仍對教材知識和教學過程較為重視，不利于創(chuàng)新英語教學設計。教師應減少對學生成績的重視，將教學重點放在對學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上，調(diào)整創(chuàng)新英語教學的設計目標，幫助學生增強對英語的實際應用能力。

在互聯(lián)網(wǎng)信息時代的背景下，隨著知識的更新越來越快，教師需要學習的新鮮事物越來越多，教師不僅要教授學生知識，也要加強對新知識的吸收，以便能夠?qū)⒄n程中的知識進行拓展，引起學生對英語的興趣，加強學生對學習內(nèi)容的理解，繼而完全掌握融會貫通。在教學過程中加強師生的協(xié)同發(fā)展，在學生增強對英語知識掌握的同時，教師也加強了自己的教育能力。教師將教學重點從學生成績上轉(zhuǎn)移，對于綜合知識和拓展知識加以重視，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，實現(xiàn)教師和學生的協(xié)同發(fā)展，為以后的英語學習奠定基礎(chǔ)。

4加強師生交流

在以往的教學過程中，師生之間“等級森嚴”，缺少必要的溝通交流，導致課堂氣氛較為壓抑，學生不愿意主動向教師提問題，教師對學生也并不十分了解。因此，為了師生能夠協(xié)同發(fā)展，在教學設計中應改變傳統(tǒng)中以教師為主體的教學模式，要以學生為中心，加強學生與教師之間的溝通交流，根據(jù)學生的需求不斷的優(yōu)化教學設計，創(chuàng)新教學方式。

教師可以用人格魅力來感染學生，加強學生對英語科目的興趣，例如：在英語課程中，教師可以利用自己在英語的優(yōu)勢，為學生展示一些技能等，或講述一些故事，吸引學生的興趣，同時加強與學生的交流，使自己在學生的眼里更加的“平易近人”，這樣能夠加深對師生雙方之間互相了解，增強師生之間的感情，進而使學生對英語不再有抵觸情緒，提高對英語的接受程度。

通過雙方的交流，學生能夠增強對英語的興趣，提升自己的綜合素質(zhì)，教師能夠了解自己平時上課中的不足之處，并進行改變調(diào)整，提高自己的授課能力，師生協(xié)同發(fā)展，共同進步。

5完善英語教學評價

系統(tǒng)而完善的教學評價能夠幫助教師有效地提高教學能力，同時幫助學生提高知識掌握能力和綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的教學評價一般都是由教師來評價學生，運用測評、考試等方式，根據(jù)學生的成績來總結(jié)最近的學習情況。這種評價方式太過單一，不利于學生的綜合發(fā)展，同時缺少對教師的評價，不利于其對比本職工作的完成效果。因此，學校應將教學評價加以改變，增加學生對教師的評價，同時，對于學生不再只用學習成績來進行評價，應設計出真實新穎的評級機制。

教師應鼓勵學生發(fā)表意見，將教學中的不足之處都表達出來，方便教師能夠加以改正，創(chuàng)建更適合學生的教學模式。教師在評價學生時，應從各個方面進行評價，包括：學習的積極性、課程中的活躍度、考試成績、英語口語的應用、拓展知識的掌握等，幫助學生判斷自身特點，設定針對性的學習計劃。從而實現(xiàn)師生次協(xié)同發(fā)展。

6結(jié)論

綜上所述，師生協(xié)同發(fā)展對于創(chuàng)新型課堂的設計有著重要的作用，同時為高中課堂的設計提供更多的助力，教師利用更新的教學模式，切實地提高學生的英語成績，為以后的學習奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]張雪英.基于師生協(xié)同發(fā)展的高中英語教學設計策略[J].學周刊，2019（36）：36.

[2]張長有.師生協(xié)同發(fā)展視閾下的高中英語教學設計策略[J].名師在線，2019（09）：31-32.