二語習(xí)得理論對西班牙語低年級精讀課的啟示

魏蔚

摘 ?要：克拉申二語習(xí)得理論是目前為止二語習(xí)得研究中接受度最高、影響最廣泛的理論。不同于大學(xué)英語教學(xué)，我國西班牙語教學(xué)發(fā)展起步晚，但近二十年出現(xiàn)“井噴式”發(fā)展，教師水平參差不齊，面對“零基礎(chǔ)”學(xué)生，西班牙語低年級精讀課教師普遍感到教學(xué)時間緊、任務(wù)重、效率不高的問題，本文通過二語習(xí)得理論中的學(xué)得-習(xí)得假說、情感過濾假說的分析研究為西語教學(xué)提供參考意見。

關(guān)鍵詞：學(xué)得-習(xí)得假說;情感過濾假說;啟示

20世紀(jì)80年代初期，由美國語言學(xué)家克拉申正式歸納總結(jié)并闡述的第二語言習(xí)得理論主要由五個假設(shè)構(gòu)成：習(xí)得-學(xué)得差異假設(shè)、監(jiān)檢假設(shè)、自然順序假設(shè)、輸入假設(shè)和情感過濾假設(shè)。這五大假說對于我國的外語教學(xué)有一定的啟發(fā)和重要的指導(dǎo)意義。目前學(xué)界研究較多的是克拉申輸入假說對于外語教學(xué)的指導(dǎo)意義，而關(guān)于習(xí)得-學(xué)得假設(shè)以及情感過濾假設(shè)對外語教學(xué)的影響研究甚少，本文就這兩方面假說內(nèi)容談一談其對西班牙語低年級精讀課的啟示。

1“習(xí)得”與“學(xué)得”的區(qū)別以及二者在教學(xué)中的關(guān)系

1.1習(xí)得-學(xué)得差異假設(shè)的核心是對“習(xí)得”和“學(xué)得”的區(qū)分以及兩者在第二語言能力形成過程中所起的作用的認(rèn)識。克拉申認(rèn)為，“語言習(xí)得”是一種潛意識過程，類似于兒童習(xí)得母語的過程，是一種無意識地自然而然的學(xué)習(xí)第二語言的過程。通過不斷積累、消化，在自然交際中不知不覺學(xué)會一門語言。而“語言學(xué)習(xí)”是一種有意識的行為，主要依靠教師講解語言現(xiàn)象和語法規(guī)則，并通過有意識的練習(xí)，記憶等活動來掌握一門語言。通過對比能夠發(fā)現(xiàn)“習(xí)得”比“學(xué)習(xí)”更加有效，因?yàn)橥ㄟ^“習(xí)得”而掌握了第二語言的人能夠更輕松的與說母語的人交流，而通過“學(xué)習(xí)”掌握了第二語言的人只是更善于運(yùn)用該語言的語法和規(guī)則進(jìn)行糾錯。那么通過對習(xí)得-學(xué)得假說的理解和分析，能夠?yàn)槲靼嘌勒Z低年級教學(xué)帶來哪些啟示呢？

1.2首先在西班牙語低年級精讀課教學(xué)中，面對基本以“零基礎(chǔ)”狀態(tài)入學(xué)的學(xué)生，采用何種教學(xué)方式能使學(xué)生更好的獲得語言習(xí)得是教師需要認(rèn)真思考的問題?？死暾J(rèn)為是否能夠流利使用第二語言交流，是學(xué)習(xí)者“習(xí)得”產(chǎn)生的結(jié)果，而不是“學(xué)得”的結(jié)果，“學(xué)得”只能起到監(jiān)檢作用。因而他強(qiáng)調(diào)“習(xí)得”是首要的，但同時也并不排斥“學(xué)得”的作用。這一假說強(qiáng)調(diào)了真實(shí)的語言環(huán)境對于語言使用者來說更為重要，但是教學(xué)過程中教師的授業(yè)、解惑功能也不可忽視。否則學(xué)生只需要自學(xué)語言素材抑或是跑到某個西語國家的酒吧飯館整天以耳濡目染的方式自然習(xí)得外語即可。誠然這種方式亦非不可取，然而實(shí)際可操作性不強(qiáng)。更多的西語學(xué)生會選擇經(jīng)過國內(nèi)本科階段的學(xué)習(xí)夯實(shí)基本功之后再選擇去西語國家感受純正的西語文化及語言的熏陶。這里我們討論的學(xué)得-習(xí)得假說對西班牙語教學(xué)所能帶來的啟發(fā)意義。事實(shí)上，大一新生對于西班牙語這一門陌生的外語就如同剛出生的嬰兒對語言毫無知曉，所以得從“咿呀學(xué)語”開始。但不同于新生兒對母語的學(xué)習(xí)，大學(xué)生學(xué)習(xí)一門新的外語是在經(jīng)過了十幾年“扎實(shí)的”母語訓(xùn)練之后，甚至對于西班牙語新生來講是在經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)之后進(jìn)行的第三語言學(xué)習(xí)。他們既有一定的語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但同時受到以前外語學(xué)習(xí)思維方式的約束。通過克拉申語言習(xí)得理論，清晰的闡明外語習(xí)得效果自然要好于外語學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)教學(xué)模式一直是以老師為主體，講授是主要環(huán)節(jié)，學(xué)生的身份是信息聽取者，被動的身份很難讓學(xué)生真正融入課程環(huán)節(jié)中，換言之，傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得中國學(xué)生更“樂于”抑或是更習(xí)慣于“灌輸式”的外語學(xué)習(xí)。根據(jù)習(xí)得和學(xué)習(xí)假說，大學(xué)生的語言能力應(yīng)該既有潛意識下的習(xí)得，也應(yīng)該在有意識下進(jìn)行學(xué)習(xí)，二者相輔相成才能使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握一門語言。因此，有必要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行外語教學(xué)改革。近些年流行的教改話題例如“翻轉(zhuǎn)課堂”“線上線下混合式教改”等等教學(xué)模式都是打破了傳統(tǒng)的教師講學(xué)生記得教學(xué)方式，而是以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的能動性通過積累、消化，并結(jié)合教師有意識的練習(xí)鞏固強(qiáng)化語言功能。同時教師要盡量創(chuàng)設(shè)交際性語境，用西班牙語與學(xué)生進(jìn)行交流，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的西語思維，還可以訓(xùn)練他們的聽辨能力。輸入和輸出量的增加自然會使學(xué)生養(yǎng)成使用第二語言獲取和交流信息的習(xí)慣。我們常說的到目的語國家留學(xué)可以使目的語的使用能力迅速提升，也正是符合了習(xí)得這一說法，長期的語言浸泡是語言習(xí)得的必要條件。在國內(nèi)沒有這種條件的情況下，老師應(yīng)該在課堂上盡量創(chuàng)設(shè)這樣真實(shí)的語境，課下也可以安排學(xué)生多閱讀原語報刊網(wǎng)頁，多聽原語類電臺多看原語電影電視等。只要學(xué)生在語言輸出時能夠第一反應(yīng)是目標(biāo)語，習(xí)得才得以實(shí)現(xiàn)。

2情感過濾假設(shè)啟示構(gòu)建和諧師生關(guān)系和課堂氛圍的重要性

情感過濾假設(shè)是從心理學(xué)角度分析語言習(xí)得的機(jī)理和影響語言學(xué)習(xí)的因素?？死暾J(rèn)為語言習(xí)得的實(shí)現(xiàn)是建立在對所輸入語言進(jìn)行情感過濾的基礎(chǔ)之上的，指出有幾個心理上的因素影響著習(xí)得語言的速度和質(zhì)量。這些因素包括動力，性格和情感狀態(tài)（這里主要指課堂焦慮感）。毫無疑問，學(xué)習(xí)動力十足、目標(biāo)明確、開朗自信、課堂保持愉悅的心情、焦慮感較低的學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的時候能獲得更高的效率。這個假說的意義在于從一定程度上反應(yīng)了師生關(guān)系、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)手段、課堂設(shè)計、課堂氣氛等因素在語言習(xí)得中的重要性，從人性化的角度去解釋制約學(xué)習(xí)者習(xí)得語言的因素，有助于教師從師生關(guān)系、情感因素等角度出發(fā)，有效進(jìn)行語言教學(xué)的設(shè)計與組織，幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建良好積極的情感環(huán)境，提高其學(xué)習(xí)動機(jī)、自信心，降低焦慮感，從而促進(jìn)其語言能力的提高。美國心理學(xué)家羅杰斯說過，“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！笨死甑那楦羞^濾假設(shè)強(qiáng)調(diào)，當(dāng)語言輸入對學(xué)習(xí)者來說有意義、富有趣味性、容易被理解時，“第二語言習(xí)得”的教學(xué)活動便能夠最有效地進(jìn)行;當(dāng)語言輸入通過教學(xué)互動，使學(xué)習(xí)者能夠在焦慮度較低的溝通中表達(dá)信息時，“第二語言習(xí)得”便能有效地進(jìn)行。由此可見，良好的課堂教學(xué)環(huán)境的設(shè)立意義重大。

基于此，在西班牙語低年級精讀課上，對于剛剛接觸這門新的語言不久的學(xué)生而言，教師能否取得學(xué)生充分的信任和尊重，往往對學(xué)生在大學(xué)四年能否學(xué)好這門外語有著重要的影響。學(xué)生時代，我們往往都有這樣的經(jīng)歷，自己會因?yàn)橄矚g某個有魅力的老師而愛上他（她）教的這門課程并且學(xué)的還不錯，卻因?yàn)橛憛捘硞€老師而使該門課成為“短腿項(xiàng)目”。這其中教師的個人魅力不言而喻。這也為廣大的外語教育者提供啟示，即教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的高高在上的姿態(tài)，轉(zhuǎn)為以鼓勵、激發(fā)為主，幫助學(xué)習(xí)者克服語言輸入的情感屏障，勇于挖掘自己的學(xué)習(xí)潛力。一方面，教師應(yīng)將自身與學(xué)習(xí)者的個人生活經(jīng)歷、情感、知識、價值觀以及對生活和周邊事物的見解融入教學(xué)之中，以促進(jìn)與學(xué)習(xí)者的個人情感交流;另一方面，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)活動，不涉及他們的隱私。良好師生關(guān)系的關(guān)鍵在于正確處理好教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生能動的、自覺的、創(chuàng)造性的活動之間的關(guān)系，既要避免管理主義，也要杜絕放任自流，最大限度地提高精讀課的效率。

3結(jié)束語

語言的學(xué)習(xí)在時代不斷發(fā)展中發(fā)生巨大的變化，隨著互聯(lián)網(wǎng)新媒體等高科技的發(fā)展，為外語學(xué)習(xí)者提供了更多便利的學(xué)習(xí)資源條件，同時也給外語教學(xué)帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。不能一概否認(rèn)傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式具有其一定的合理性，但是隨著外語學(xué)習(xí)者可供挑選的學(xué)習(xí)資源越來越廣泛，國家對于外語人才層次的需求越來越高，需要外語工作者根據(jù)新的形勢和需求對外語教學(xué)進(jìn)行大膽的改革和創(chuàng)新。作為大學(xué)外語教師，我們需要通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，探究創(chuàng)新的外語教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)模式，及時更新外語教學(xué)理念，用科學(xué)的方法提高外語教學(xué)水平。而克拉申二語習(xí)得理論可以為西班牙語教學(xué)理念的改進(jìn)、方法的更新以及如何提高課堂效率等方面提供參考意見。

參考文獻(xiàn)

[1]王瑩，苗春雨.克拉申二語習(xí)得理論對大學(xué)公共英語教學(xué)的啟示[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2019（10）：70-71+40.

[2]劉淑華.克拉申第二語言習(xí)得理論對外語教學(xué)的啟示[J].鞍山科技大學(xué)學(xué)報，2006（06）：652-654.

[3]田鳳娟，劉海微.克拉申二語習(xí)得理論對大學(xué)英語教學(xué)的啟示[J].現(xiàn)代交際，2016（02）：199.

[4]吳潔.克拉申二語習(xí)得理論對我國外語教學(xué)的意義[J].高教論壇，2003（02）：175-177.

[5]王盼.克拉申二語習(xí)得理論對英語教學(xué)的啟示[J].重慶與世界（學(xué)術(shù)版），2012，29（12）：79-80+87.

本課題系“2019年浙江越秀外國語學(xué)院科研項(xiàng)目”（項(xiàng)目編號N2019003）。