從教師素質(zhì)談疫情期間小學(xué)英語教學(xué)的有效性

孫慶節(jié)

摘 ?要：為貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于堅(jiān)決打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)的重要指示精神，最大限度地減少疫情對(duì)正常教學(xué)的影響，各校開始利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，落實(shí)“停課不停學(xué)”。本文從小學(xué)階段的英語教學(xué)入手，依據(jù)疫情背景，談?wù)摿私處煈?yīng)具備何種專業(yè)素質(zhì)，以提高教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;疫情期間;教師素質(zhì);教學(xué)能力;有效教學(xué)

依據(jù)疫情期間的教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)校的管理和教學(xué)規(guī)定，合理、科學(xué)地開展線上教學(xué)成為教師的必修課。同時(shí)，小學(xué)階段的英語主要是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，脫離了師生面對(duì)面的教學(xué)環(huán)境，教師該如何開展有效的英語教學(xué)需要不斷的嘗試與實(shí)踐，教師該具備什么樣的教學(xué)素質(zhì)以確保課程順利進(jìn)行呢？疫情期間教師應(yīng)該如何發(fā)揮自身的引導(dǎo)者作用呢？

一、加強(qiáng)在線教學(xué)能力，有序推進(jìn)課堂教學(xué)

由于學(xué)校內(nèi)英語教師的分布包括青年教師與老教師，此次利用網(wǎng)絡(luò)授課需要教師們掌握網(wǎng)絡(luò)授課軟件的使用功能，以及如何在網(wǎng)上備課，對(duì)青年教師來說可能操作難度不大，但有些老教師對(duì)于新興的App或手機(jī)、電腦、平板的各項(xiàng)資源不太感興趣。因此，針對(duì)教師系統(tǒng)的培訓(xùn)，讓全體教師熟悉教學(xué)軟件，并逐步掌握在線教學(xué)的技巧是十分必要的。

學(xué)校明確規(guī)定不可組織教師聚集，以線下的形式面授培訓(xùn)，那就可以將針對(duì)教師的培訓(xùn)轉(zhuǎn)移至線上，根據(jù)教學(xué)情況和培訓(xùn)資金合理，安排教師的培訓(xùn)工作。最好將教師的培訓(xùn)具體到個(gè)人，不以統(tǒng)一的培訓(xùn)方式要求教師，而是根據(jù)不同教師的現(xiàn)有操作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行培訓(xùn)，減少不必要的重復(fù)工作。教師能夠熟練操作軟件，并能夠合理利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行備課，即可脫離培訓(xùn)，進(jìn)行正式授課。除了小學(xué)英語的學(xué)科教育外，教師還需要考慮到對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)，在講解課堂知識(shí)時(shí)可及時(shí)滲透健康衛(wèi)生知識(shí)或防控知識(shí)，加強(qiáng)小學(xué)英語的教育意義。因?yàn)橄啾绕渌貐^(qū)的學(xué)生，更要重視湖北地區(qū)學(xué)生的健康意識(shí)培養(yǎng)與衛(wèi)生習(xí)慣引導(dǎo)。由于疫情的影響，有些學(xué)生在過年期間跟隨家長回到了老家，可能不具備線上學(xué)習(xí)的要求，教師要在正式授課前就與學(xué)生家長做好溝通，取得家長對(duì)教育的支持，以保證線上教學(xué)的順利開展。

二、增強(qiáng)溝通交流能力，輔助學(xué)生英語學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)時(shí)面臨著課程教育的改革，要將教學(xué)重點(diǎn)放在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上，關(guān)注學(xué)生的主體地位，借助必要的教學(xué)手段讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。一般而言，教師需要依據(jù)學(xué)生在課上的實(shí)時(shí)反饋與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，通過師生之間的交流與溝通來拉近學(xué)生與英語學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和深入學(xué)習(xí)的欲望?？梢哉f，教師的溝通與交流能力直接決定了課堂教學(xué)的效果。在當(dāng)前疫情的影響下，教師的溝通與交流能力更顯得異常重要。教師需要借助學(xué)習(xí)軟件的直播向?qū)W生傳遞英語知識(shí)，將自己的所見所聞、所知所感，透過屏幕，利用語言表達(dá)出來，少了肢體語言和副語言的輔助作用，教師更要重視自己的語言是否順暢、用詞是否精準(zhǔn)，在課上講解的內(nèi)容是否能夠引起學(xué)生的興趣。同時(shí)，在線上教學(xué)中師生的互動(dòng)也是不可避免的，教師在與學(xué)生互動(dòng)時(shí)先點(diǎn)名，再要求學(xué)生回答相應(yīng)的問題，或鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的看法，或鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的疑惑。在師生二人的互動(dòng)過程中，教師要注意學(xué)生語調(diào)的變化，以觀察學(xué)生能否根據(jù)自己的話產(chǎn)生積極思考。在無法“察言觀色”的線上教學(xué)中，教師應(yīng)格外注重教學(xué)的趣味性、有效性，以免學(xué)生在屏幕外產(chǎn)生枯燥感或產(chǎn)生睡意，以保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)“Unit 1 My day？”A部分的Lets learn時(shí)，涉及五個(gè)動(dòng)詞短語，教材中要求學(xué)生能夠掌握這五個(gè)動(dòng)詞短語的含義，并將其用于詢問作息時(shí)間的問句中。教師在設(shè)計(jì)線上教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以先與一名學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，了解學(xué)生在不同的時(shí)間點(diǎn)所做的事，而后再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)，盡量以貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的互動(dòng)降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。在交流過程中得知，學(xué)生在早上七點(diǎn)洗漱，八點(diǎn)吃早飯，九點(diǎn)開始上課，晚上七點(diǎn)吃晚飯，九點(diǎn)上床入睡。根據(jù)該學(xué)生的作息時(shí)間表，教師組織其他學(xué)生做好記錄，其實(shí)里面涉及的詞匯學(xué)生都已經(jīng)學(xué)過，因此，教學(xué)的重點(diǎn)是將動(dòng)詞短語應(yīng)用于對(duì)話中。教師將早上九點(diǎn)圈出來，并詢問學(xué)生：“What time is it now？”開啟學(xué)生的話筒后，學(xué)生紛紛回答：“9 o'clock.”教師：“When does he have English class？”學(xué)生：“At 9 o'clock.”隨后，教師可點(diǎn)名兩名學(xué)生，讓學(xué)生在課上根據(jù)時(shí)間表說出詢問作息時(shí)間的問句。在經(jīng)過幾輪的練習(xí)之后，學(xué)生基本能夠掌握句式的正確表達(dá)方式，此時(shí)，教師可以將教學(xué)轉(zhuǎn)移至學(xué)生身上，邀請(qǐng)學(xué)生積極與教師對(duì)話。教師負(fù)責(zé)詢問，學(xué)生負(fù)責(zé)回答，或?qū)W生也可詢問教師的作息時(shí)間，在彼此的互動(dòng)中縮短師生距離。

三、注重作業(yè)評(píng)價(jià)指導(dǎo)，考核學(xué)生學(xué)習(xí)成果

除了在課上與學(xué)生之間的交流，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)之外，教師也要利用好作業(yè)的評(píng)價(jià)，借助作業(yè)評(píng)價(jià)了解學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的掌握情況，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中仍然存在的困惑。作業(yè)的評(píng)價(jià)與批改并不是為了指出學(xué)生的錯(cuò)誤或不足，而是客觀了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與缺陷，從而采取針對(duì)性的教學(xué)措施。在線上教學(xué)的視角下，教師可利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生布置作業(yè)，形式多樣，且涉及的方向也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況隨時(shí)調(diào)整。另外，針對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)方式，應(yīng)該以正面的評(píng)價(jià)為主，全面看待學(xué)生在學(xué)習(xí)或完成作業(yè)時(shí)的付出，利用縱向和橫向分層的方式促使學(xué)生找到學(xué)習(xí)自信。

例如，在學(xué)完“Unit 1 My day？”這一單元后，教師可根據(jù)A、B、C三個(gè)板塊的內(nèi)容，以及需要學(xué)生把握的重點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)。除了作息時(shí)間的對(duì)話外，還有“What do you do on the weekend？”的對(duì)話，具體來說，A、B部分重視重點(diǎn)句型的考查，培養(yǎng)學(xué)生的基本語感，鍛煉學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中應(yīng)用英語的能力，C部分則以講故事的形式開展了學(xué)練活動(dòng)。針對(duì)上述重點(diǎn)，教師可設(shè)計(jì)幾種不同類型的作業(yè)：第一，鍛煉學(xué)生觀察能力的識(shí)圖作業(yè)，讓學(xué)生依據(jù)選項(xiàng)中給出的動(dòng)詞短語選擇對(duì)應(yīng)的圖畫，或根據(jù)圖畫中的內(nèi)容判斷動(dòng)詞短語的應(yīng)用是否符合情境等;第二，常規(guī)英譯漢題目，考查學(xué)生對(duì)本單元詞匯或詞組的掌握情況;第三，根據(jù)課本內(nèi)容衍生出來的情景對(duì)話題目，要求學(xué)生根據(jù)不同的問句，選擇合適的回答方式;第四，單項(xiàng)選擇題目，考查學(xué)生對(duì)動(dòng)詞不同形式的理解程度，還涉及介詞的應(yīng)用;第五，閱讀理解題目，鍛煉學(xué)生的閱讀和理解能力;第六，寫作題目，給出學(xué)生相應(yīng)的關(guān)鍵詞，要求學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)際整理為一篇詞數(shù)大概在50個(gè)左右。題目看似很多，但都是單元中的重點(diǎn)精練過后的題目，學(xué)生在做作業(yè)時(shí)的積極性很高。由于教師設(shè)計(jì)的作業(yè)很有針對(duì)性，每道題目都考查了學(xué)生的不同能力，在評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)完成情況時(shí)，就可以根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的正確率、完整率，考慮學(xué)生在哪些方面的學(xué)習(xí)仍需要著重講解。在給出學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，仍然以正面的鼓勵(lì)為主，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，同時(shí)指出學(xué)生的點(diǎn)滴不足，讓學(xué)生驕而不餒，逐漸進(jìn)步。比如，學(xué)生的作業(yè)卷面字跡十分清楚，且完成度很高，教師針對(duì)學(xué)生提交的圖片或截圖評(píng)價(jià)時(shí)需要給出表揚(yáng)，可添加部分贊美的表情包，激起學(xué)生的情感認(rèn)同;有的學(xué)生能夠完成選擇類的題目，閱讀理解題目存在很多錯(cuò)誤，這說明學(xué)生的閱讀能力欠佳，或是學(xué)生沒有足夠的耐心閱讀，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要表揚(yáng)學(xué)生選擇類題目的正確率，并在評(píng)語中鼓勵(lì)學(xué)生靜下心來、耐心閱讀，遇到不懂、不會(huì)的詞及時(shí)與教師溝通。另外，為促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，還可以利用縱向和橫向分層的評(píng)價(jià)方式在授課時(shí)鼓舞學(xué)生，不單單以正確率判定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而是關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

四、做好反思總結(jié)工作，提升線上教學(xué)效果

線上教學(xué)的模式與課堂教學(xué)模式有很大的不同，其中缺少了教師與學(xué)生間的充分互動(dòng)，學(xué)生在家庭中上課的影響因素會(huì)降低學(xué)生的聽課效率，教師無法觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，成為線上教學(xué)的不足。結(jié)合筆者的線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施教學(xué)的過程中，筆者就不停地在總結(jié)與反思，在上完一節(jié)課后，觀看學(xué)生的在線時(shí)長，以檢查學(xué)生的聽課情況。同時(shí)，與學(xué)生進(jìn)行私下的溝通，了解授課內(nèi)容是否能夠吸引學(xué)生的興趣，學(xué)生能否聽懂，能否跟上教學(xué)節(jié)奏等等。然后，筆者將教學(xué)過程、授課過程中與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生在課上產(chǎn)生的問題、課下與學(xué)生的溝通、學(xué)生作業(yè)的完成情況等信息搜集起來，作為反思總結(jié)工作的主要依據(jù)。在做反思總結(jié)工作之前，筆者嘗試著與其他英語教師進(jìn)行溝通，了解他們對(duì)于網(wǎng)絡(luò)工具的使用情況，了解他們?cè)诰€上授課后的真實(shí)感受，交流彼此的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)反思總結(jié)工作的切入點(diǎn)。最后，根據(jù)筆者自身在授課過程中暴露出來的不足進(jìn)行分析，依據(jù)上述主要依據(jù)做好整理與分析，思考筆者仍需改進(jìn)的部分，以及在教學(xué)中需要減少的不必要環(huán)節(jié)。只有客觀分析自身的教學(xué)能力，不斷反思與總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，明確線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并利用線上教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生徜徉在英語學(xué)習(xí)中，教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力才能夠得到提升，才能在疫情期間確保學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

總之，疫情對(duì)教育的影響使得線上教學(xué)成為授課的主要途徑，教師所必須具備的能力就是應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)工具的能力，能夠靈活應(yīng)用線上教學(xué)向?qū)W生傳遞知識(shí)。同時(shí)，還需要具備良好的溝通與交流能力，與屏幕后的學(xué)生及時(shí)互動(dòng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;做好作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，激起學(xué)生完成作業(yè)的積極性，增強(qiáng)作業(yè)的針對(duì)性;做好總結(jié)與反思工作，以不斷提升線上教學(xué)的效果。

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