提問式教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效結(jié)合

潘長(zhǎng)青

摘 ?要：學(xué)生做“學(xué)問”向來講究?jī)蓚€(gè)部分，一個(gè)是對(duì)新知識(shí)努力學(xué)習(xí)，一個(gè)是對(duì)問題大膽質(zhì)疑，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的過程主要是提出數(shù)學(xué)問題和解決數(shù)學(xué)問題，由此可知，提問式教學(xué)并不是一個(gè)新型的教學(xué)方法。但是雖然提問教學(xué)法早已經(jīng)廣泛應(yīng)用在了小學(xué)數(shù)學(xué)課上，可是有相當(dāng)一部分教師把教學(xué)停留在了“提問”本身，其沒有認(rèn)真研究過提問式教學(xué)的本質(zhì)，給學(xué)生留下的諸多問題含金量也過低，這種教學(xué)模式亟需改善。

關(guān)鍵詞：提問教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);適當(dāng)壓力;引導(dǎo)思考;探究意識(shí)

如前文所言，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，那么教師的工作也就成為了提出問題和幫助學(xué)生解決問題。提出問題是一個(gè)技術(shù)性工作，并不是隨便抓住一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就向?qū)W生拋出難易不分的問題。經(jīng)過巧妙設(shè)計(jì)的小學(xué)數(shù)學(xué)問題可以促使學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的奧妙，也能幫助學(xué)生逐漸建立基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)體系，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提升。在本篇文章中，筆者結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，證明了提問式教學(xué)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來說有著數(shù)種正面影響，希望本文能夠拋磚引玉，為各位教師帶來一些啟發(fā)。

一、適當(dāng)增加學(xué)習(xí)壓力

小學(xué)生喜愛玩鬧，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中很容易分神，因此家長(zhǎng)和教師經(jīng)常會(huì)因?qū)W生學(xué)習(xí)注意力不集中而苦惱。提問式教學(xué)可以利用各種有趣的、有價(jià)值的問題吸引學(xué)生的注意力，教師讓學(xué)生感覺到自己有些問題還等待著被解決，這樣學(xué)生就會(huì)有一些正向的學(xué)習(xí)壓力。

例如，在“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一章的教學(xué)過程中，教師要打破學(xué)生已有的數(shù)字觀念，將其數(shù)字認(rèn)知范圍擴(kuò)大到負(fù)數(shù)，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)正負(fù)數(shù)乘除打下基礎(chǔ)。但是學(xué)生受其年齡影響，并不容易集中注意力聽教師講“什么是負(fù)數(shù)”這樣的數(shù)學(xué)知識(shí)，其時(shí)而會(huì)被課本上精美的水壺圖片吸引，時(shí)而又會(huì)被窗外的風(fēng)聲影響，出現(xiàn)這樣的問題后教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。為此教師可以用有趣的問題來吸引學(xué)生的注意力，比如可以問個(gè)別學(xué)生或者全體學(xué)生：“天氣預(yù)報(bào)中零下五攝氏度和五攝氏度有什么區(qū)別呢？”學(xué)生面臨這個(gè)問題就不得不把不集中的注意力集中起來，也就是說學(xué)生有了一些壓力。教師得到學(xué)生回答后可以緊跟著問：“水在多少攝氏度的時(shí)候會(huì)結(jié)冰呢？”這樣就能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)正負(fù)數(shù)的理解。需要注意的是，教師點(diǎn)名學(xué)生回答問題的時(shí)候，要盡量照顧到每一個(gè)學(xué)生，保證整個(gè)班級(jí)都保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。提問式教學(xué)里的各種問題是學(xué)生壓力的來源，這種壓力可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主思考

學(xué)生想要更好地記憶和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，就必須開動(dòng)自己的大腦，去思考新知識(shí)里面還有什么盲區(qū)，思考舊知識(shí)里面還有什么容易遺忘的要點(diǎn)，在提問式教學(xué)創(chuàng)造的環(huán)境中，學(xué)生在各種問題的驅(qū)動(dòng)下會(huì)更加深入地思考這些知識(shí)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“小數(shù)的乘法和除法”這節(jié)課的時(shí)候，要在以前學(xué)習(xí)過的整數(shù)乘除法的基礎(chǔ)上繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。在小數(shù)乘法計(jì)算過程中，學(xué)生遇到的最難的知識(shí)點(diǎn)就是給數(shù)字標(biāo)小數(shù)點(diǎn)，很多學(xué)生計(jì)算口訣掌握得很牢固，但是在計(jì)算過程中卻經(jīng)常標(biāo)錯(cuò)小數(shù)點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)分析學(xué)生的實(shí)際問題，在這一問題上，沒有必要直接告訴學(xué)生正確答案，而是應(yīng)當(dāng)問學(xué)生：“0.005乘以10要怎么標(biāo)小數(shù)點(diǎn)？”學(xué)生很快就會(huì)得出答案“0.05”。此時(shí)，教師要加大難度繼續(xù)追問：“0.005乘以100又要怎么標(biāo)小數(shù)點(diǎn)呢？”有了上一道題的鋪墊，學(xué)生就能打開思維，想到要把小數(shù)點(diǎn)往右移動(dòng)兩位數(shù)字。以此類推，教師用題目引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生在思考中就會(huì)逐漸掌握如何正確標(biāo)小數(shù)點(diǎn)，避免計(jì)算中的低級(jí)錯(cuò)誤，從而提高計(jì)算準(zhǔn)確率。由此看來，每一個(gè)好問題都可以成為打開學(xué)生思維的鑰匙。

三、培養(yǎng)問題探究意識(shí)

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)好了數(shù)學(xué)才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理、化學(xué)等理工科科目，因此小學(xué)生有必要在小學(xué)階段開始鍛煉自己探究問題的能力。探究某一個(gè)知識(shí)首先就要提出一個(gè)有價(jià)值的問題，提問式教學(xué)正是為此而生。

例如，“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖”這節(jié)課就是要教會(huì)學(xué)生去“數(shù)數(shù)”，學(xué)習(xí)這一課有助于學(xué)生在以后學(xué)習(xí)包括數(shù)學(xué)在內(nèi)的眾多學(xué)科的時(shí)候?qū)W會(huì)量化分析，小學(xué)數(shù)學(xué)課上的統(tǒng)計(jì)表雖然看似十分基礎(chǔ)，但是有著重大的意義?？墒怯行┙處煶撩杂谧寣W(xué)生做題，其誤以為只要學(xué)生能把考試試卷上的相關(guān)試題做對(duì)，那么學(xué)生就學(xué)會(huì)了統(tǒng)計(jì)知識(shí)，這不利于學(xué)生以后進(jìn)行課題探討。對(duì)此，教師要選擇提問式教學(xué)，多向?qū)W生拋出這樣的探究性問題：“自己的班級(jí)和隔壁的班級(jí)，究竟哪一個(gè)班級(jí)的學(xué)生身高更高？”學(xué)生在這個(gè)問題的驅(qū)使下就不能把行動(dòng)停留在試卷上，這時(shí)候教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)實(shí)踐，讓學(xué)生先列一個(gè)表格，把兩個(gè)班級(jí)每一個(gè)人的身高都羅列下來，然后按照身高數(shù)據(jù)以厘米為單位讓學(xué)生畫出來一份柱狀圖，在柱狀圖的直觀觀察中，學(xué)生就能快速比較兩個(gè)班級(jí)的身高數(shù)據(jù)，最后得出結(jié)果。有價(jià)值的提問可以給學(xué)生提供一個(gè)探究問題的機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)會(huì)了探索知識(shí)的前因后果，才算是真正學(xué)好了數(shù)學(xué)。

綜上所述，提問式教學(xué)并不是要教師提出困難的問題為難學(xué)生，在小學(xué)數(shù)學(xué)課上教師要善于設(shè)置一些高質(zhì)量的問題，使學(xué)生在適當(dāng)?shù)拇痤}壓力下提高學(xué)習(xí)效率，在自主思考中構(gòu)建數(shù)學(xué)基礎(chǔ)框架，在問題探究中滲透數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

[1]林瑩.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問存在的問題及其改進(jìn)策略[J].職業(yè)技術(shù)，2017，16（11）.

[2]蔡彩綿.新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略研究[J].科教文匯（上旬刊），2017（02）.