論創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

李榮芳

摘 ?要：隨著教育改革的進(jìn)一步發(fā)展，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量有了極為有效的提升和發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文是義務(wù)教育階段極為重要的教學(xué)科目，它對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升和語(yǔ)言能力的增強(qiáng)都有著極為關(guān)鍵的推動(dòng)作用。漢語(yǔ)是我國(guó)的通用語(yǔ)言，它蘊(yùn)含著中國(guó)上下五千年的文化傳承，它承載著中華民族堅(jiān)強(qiáng)不息、綿延堅(jiān)韌的“根”“魂”。情境教學(xué)法的出現(xiàn)給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展帶來(lái)了新的啟示。本文從情境教學(xué)法的內(nèi)涵入手，對(duì)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用展開(kāi)了相應(yīng)的分析與論述，以期能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展提供有益參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)應(yīng)用

與其他教學(xué)科目相比，小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有著一種天然的親近感，語(yǔ)文是我們的通用語(yǔ)言，我們有一個(gè)天然的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)促進(jìn)我們語(yǔ)文能力的提升。但是在實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)依舊存在一定的桎梏。這是因?yàn)樾W(xué)生的年紀(jì)小，他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)、接受新事物的時(shí)候相對(duì)被動(dòng)，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，處于絕對(duì)的領(lǐng)導(dǎo)地位，課程氛圍單調(diào)、沉悶，教學(xué)效率相對(duì)不高。而情境教學(xué)法的出現(xiàn)，能夠營(yíng)造多樣豐富、意趣盎然的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、情境教學(xué)法概述

情境教學(xué)法的核心在于教學(xué)“情境”的創(chuàng)設(shè)，這種教學(xué)“情境”的創(chuàng)設(shè)是圍繞教材的內(nèi)容實(shí)際、立足學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)、利用圖文聲像等多種手段，營(yíng)造的一種與課程教學(xué)息息相關(guān)的教學(xué)“情境”。這種教學(xué)“情境”的創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生的專注力、興趣度等都會(huì)得到極大的提升，學(xué)生在開(kāi)展學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)更加順利，整個(gè)教學(xué)工作會(huì)更加井然有序、效果卓越。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)多媒體情境，集中學(xué)生注意力

小學(xué)生富有活力，愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)，因此在上課時(shí)注意力較難集中。因此在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，可以借助多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)與課程內(nèi)容相關(guān)的情境，讓小學(xué)生通過(guò)圖文聲像的綜合作用，來(lái)生動(dòng)、形象地理解教材內(nèi)容，集中小學(xué)生的注意力，提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。例如在進(jìn)行《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》等寫(xiě)景狀物類(lèi)的文章教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)多媒體設(shè)備播放相關(guān)地區(qū)的景物圖片及影像資料，讓學(xué)生能夠?qū)φn文描繪的景致有一個(gè)具體形象的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能夠獲得身臨其境的觀景體驗(yàn)，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的了解，讓課堂教學(xué)變得靈動(dòng)、活潑。

（二）創(chuàng)設(shè)多角色情境，提高學(xué)生參與度

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者可以依照教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多角色的情境，讓學(xué)生分角色扮演文章中的人物，提高學(xué)生的教學(xué)參與度，讓學(xué)生在角色的扮演中，逐漸了解角色的個(gè)性，感悟文章的主旨，領(lǐng)悟內(nèi)容的深意，體驗(yàn)語(yǔ)文的魅力。例如在進(jìn)行《慢性子裁縫和急性子顧客》一課的教學(xué)時(shí)，其中有兩個(gè)關(guān)鍵性的人物：裁縫和顧客，同時(shí)他們的個(gè)性也是截然不同的，一個(gè)慢，一個(gè)急。為了讓小學(xué)生更好地體會(huì)到故事情節(jié)中的沖突性和戲劇性，可以引導(dǎo)小學(xué)生分角色扮演裁縫和顧客，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的多角色情境，通過(guò)語(yǔ)言和行為的表演，來(lái)加深小學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的教學(xué)參與度。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化情境，充實(shí)學(xué)生體驗(yàn)感

語(yǔ)文是一門(mén)與生活實(shí)踐息息相關(guān)的人文學(xué)科。小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多對(duì)生活場(chǎng)景和生活事物的描述，這些教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活緊密相連，在教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)生活化情境的創(chuàng)設(shè)，來(lái)充實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文體驗(yàn)感。例如小學(xué)語(yǔ)文中的《大青樹(shù)下的小學(xué)》《花的學(xué)校》《不懂就要問(wèn)》等就是描寫(xiě)有關(guān)學(xué)校和學(xué)校生活的文章，在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生將文章的內(nèi)容與學(xué)校的實(shí)際展開(kāi)對(duì)比聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境。以《大青樹(shù)下的小學(xué)》為例，這是一所多民族小學(xué)，孩子們?cè)谄渲锌鞓?lè)學(xué)習(xí)、愉快玩耍，整個(gè)學(xué)校熱鬧非凡。最重要的是學(xué)校有一棵漂亮茂盛的小青樹(shù)，它是學(xué)校的重要標(biāo)志，大家在小青樹(shù)下跳舞、唱歌、做游戲，小動(dòng)物們也會(huì)紛紛趕來(lái)看熱鬧。此時(shí)可以引導(dǎo)小學(xué)生思考，我們的學(xué)校有什么特色的標(biāo)志嗎？樹(shù)木，花草，雕塑？讓小學(xué)生逐一列舉。引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美麗，在對(duì)課文內(nèi)容有深度解讀的同時(shí)，加深對(duì)本學(xué)校的了解，深化對(duì)本學(xué)校的熱愛(ài)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，不難看出，隨著時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作也要順應(yīng)時(shí)代的潮流進(jìn)行提升、優(yōu)化。為了更好地實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，給小學(xué)生提供更加健全完善的語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，就勢(shì)必要進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新發(fā)展。情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的引入，大大提高了小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的興趣，讓小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)充滿期待和熱愛(ài)，同時(shí)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量也得到了相應(yīng)的提升。筆者相信，在未來(lái)，情境教學(xué)法一定會(huì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中獲得更多的應(yīng)用和推廣，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育改革的創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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