淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)的有效性

趙琴 陳志輝 尹立敏

摘要：基于課堂提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要作用，本文對(duì)課堂提問(wèn)教學(xué)模式的局限性展開(kāi)反思，并提出提高課堂提問(wèn)有效性的方案，希望對(duì)教學(xué)有所助益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);有效性;方案

中圖分類號(hào)：G623.5? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1672-9129（2020）01-0150-01

Abstract： based on the important role of classroom questioning in primary school mathematics teaching， this paper reflects on the limitations of classroom questioning teaching model， and puts forward a plan to improve the effectiveness of classroom questioning， hoping to be helpful to teaching.

Key words： primary school mathematics; Questions in class; Effectiveness; plan

小學(xué)數(shù)學(xué)具有抽象性、邏輯性強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，而小學(xué)生的思維形式多為具體直觀思維，面對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念、空間移動(dòng)等相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生常常會(huì)覺(jué)得束手無(wú)策。因此在教學(xué)環(huán)節(jié)教師多運(yùn)用課堂提問(wèn)的方式啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生在直觀思維的基礎(chǔ)上過(guò)渡到抽象邏輯思維，以此完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以課堂提問(wèn)模式已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要手段之一，且隨著信息技術(shù)以及教育理念的發(fā)展，課堂提問(wèn)的形式愈發(fā)豐富，啟發(fā)學(xué)生邏輯思維能力的作用也愈發(fā)明顯。但受制于多方因素影響，目前課堂提問(wèn)教學(xué)模式在實(shí)踐運(yùn)用環(huán)節(jié)還存在局限性，教學(xué)的有效性也因此受到限制。

1? 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀

1.1課堂提問(wèn)思想陳舊?；谛W(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生邏輯思維能力有待培養(yǎng)的現(xiàn)狀，教師為保障教學(xué)的效率多堅(jiān)持應(yīng)試教育思想，既以自我為中心開(kāi)展課堂提問(wèn)。受這種陳舊的思想影響，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有堅(jiān)持以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育思想，設(shè)計(jì)的問(wèn)題偏離了學(xué)生的興趣愛(ài)好、理解能力等實(shí)際情況，導(dǎo)致教學(xué)缺乏針對(duì)性與實(shí)效性，課堂提問(wèn)的重要作用得不到體現(xiàn)。此外在應(yīng)試教育思想的影響下，教師多采取填鴨式的教學(xué)方法，以師問(wèn)生答的單向輸出模式完成課堂提問(wèn)教學(xué)任務(wù)。受此影響課堂提問(wèn)變成了考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況、提醒學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課的工具，導(dǎo)致學(xué)生十分厭煩提問(wèn)環(huán)節(jié)，缺乏主動(dòng)參與課堂提問(wèn)的積極性，課堂提問(wèn)的重要作用得不到體現(xiàn)。

1.2課堂提問(wèn)缺乏探究性。課堂提問(wèn)雖然是教師常用的教學(xué)手段之一，但教師在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上存在著局限性。部分教師將課堂提問(wèn)變成了教學(xué)的點(diǎn)綴，問(wèn)題的設(shè)計(jì)上缺乏一定的探究性，不能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問(wèn)題深入探究數(shù)學(xué)知識(shí)，課堂提問(wèn)的重要作用得不到深度拓展。例如在學(xué)習(xí)軸對(duì)稱時(shí)，教師僅僅拋出一張軸對(duì)稱圖形的圖片，并詢問(wèn)學(xué)生這是什么圖片，在簡(jiǎn)單回答后就告知學(xué)生這是軸對(duì)稱圖形，并導(dǎo)出教學(xué)內(nèi)容[1]。

2? 提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的方案

2.1樹(shù)立人本理念，構(gòu)建和諧教學(xué)氛圍。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)為有效運(yùn)用課堂提問(wèn)開(kāi)展教學(xué)，教師要樹(shù)立以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育理念，將學(xué)生設(shè)計(jì)為教學(xué)的主體，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好、理解能力等實(shí)際情況設(shè)計(jì)問(wèn)題，以此設(shè)計(jì)出難度適宜且兼具針對(duì)性、實(shí)效性的教學(xué)問(wèn)題，使課堂提問(wèn)教學(xué)有效性得到最大限度的發(fā)揮。其次在人本理念框架下教師要構(gòu)建和諧的教學(xué)環(huán)境，用親切的態(tài)度、鼓勵(lì)的話語(yǔ)、期待的目光等多種方式使學(xué)生感受到教師對(duì)其回答的真切回應(yīng)，以此建立起師生溝通的橋梁，使學(xué)生樂(lè)于參與教學(xué)回答，以此保障課堂提問(wèn)教學(xué)的質(zhì)量與效率。當(dāng)學(xué)生回答不出問(wèn)題時(shí)，教師可用“沒(méi)關(guān)系，你在好好想想”等鼓勵(lì)的話語(yǔ)，幫助其重拾信心，提高起學(xué)習(xí)的積極性。

2.2有效設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題。基于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)以及小學(xué)生具體形象思維的特點(diǎn)，教師還要?jiǎng)?chuàng)新課堂提問(wèn)的形式，用多元化的教育思想有效設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，以此提高課堂提問(wèn)的質(zhì)量與效率。首先教師可在人本理念框架下，將情景教學(xué)法、問(wèn)題導(dǎo)入法等多元化的教育思想融入課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，或借助多媒體技術(shù)等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的元素開(kāi)展趣味提問(wèn)。通過(guò)多媒體技術(shù)以及教學(xué)情境的有效融入，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效的激發(fā)，主觀能動(dòng)性得到有效的調(diào)動(dòng)，依托情景深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，課堂提問(wèn)教學(xué)的重要作用得到有效體現(xiàn)。其次教師要堅(jiān)持探究性原則，設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題要具有一定的探究性，能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂問(wèn)題，深入探究數(shù)學(xué)知識(shí)，以此實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)教學(xué)形式的深度運(yùn)用。以學(xué)習(xí)梯形為例，教師可組織學(xué)生觀察梯形，并拋出問(wèn)題：“這和我們學(xué)過(guò)的哪些圖形類似？有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”，待學(xué)生充分回答后，教師與學(xué)生一起總結(jié)，導(dǎo)出梯形的定義相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)案例我們不難看出，依托探究性的問(wèn)題，教師有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的形象具體思維，啟發(fā)了學(xué)生的邏輯思維能力，課堂提問(wèn)教學(xué)的質(zhì)量與效率得到深度拓展[2]。

2.3堅(jiān)持“不憤不啟”原則。在人本理念框架下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用課堂提問(wèn)時(shí)要注意提問(wèn)的時(shí)機(jī)，使課堂提問(wèn)的作用得到最大限度的體現(xiàn)。為此教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持“不憤不啟”的原則，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師要將自身轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者，僅當(dāng)學(xué)生遇到瓶頸時(shí)通過(guò)提問(wèn)幫助學(xué)生突破瓶頸，在學(xué)生思考不夠全面時(shí)通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生深入思考。如在學(xué)習(xí)梯形面積公式時(shí)，學(xué)生不知所措，教師可通過(guò)啟發(fā)性的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生深入探究：我們既然是通過(guò)平行四邊形推導(dǎo)梯形的定義，我們可不可以通過(guò)平行四邊形推導(dǎo)梯形的面積公式？如何將梯形變成平行四邊形？改變后的圖形在邊長(zhǎng)、面積等方面有什么變化？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考收獲了探究的思路，有效的完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。最后教師要注意教學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性與規(guī)范性，使學(xué)生接收到正確的信號(hào)，以此做出正確的回答。為此教師一方面可運(yùn)用如兒歌、謎語(yǔ)等生活化的語(yǔ)言減輕學(xué)生的邏輯思維壓力，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。另一方面教師要使用嚴(yán)謹(jǐn)性、規(guī)范性的語(yǔ)言描述問(wèn)題，如“增加了”“增加到”等概念的準(zhǔn)確區(qū)分，避免將學(xué)生引入思維誤區(qū)，進(jìn)而影響課堂提問(wèn)的質(zhì)量與效率[3]。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)有效運(yùn)用課堂提問(wèn)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的具體形象思維，啟發(fā)學(xué)生抽象邏輯思維，以此提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，提高教學(xué)的質(zhì)量與效率，以此促進(jìn)教學(xué)的深度發(fā)展。為此教師要樹(shù)立人本理念構(gòu)建和諧的教學(xué)環(huán)境;設(shè)計(jì)兼具趣味性、針對(duì)性、實(shí)效性、探究性的教學(xué)問(wèn)題，保障課堂提問(wèn)的效率與質(zhì)量;同時(shí)要充分尊重學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持“不憤不啟”的原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以此促進(jìn)教學(xué)的持續(xù)高效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]許偉.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)的有效性[J].中國(guó)校外教育，2019（36）：133.

[2]崔鈺笛.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)的有效性探索[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（04）：224-225.

[3]季康.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)的有效性[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（22）：44.