淺析小學班主任班級管理策略

徐國珍

摘要：基于新時代的教育管理理念，小學班主任應當有意識地反思自己的班級管理模式，不斷吸收各種先進思想，并結(jié)合學生實際，制定切實可行的方案，確保班級工作有序、穩(wěn)定的運轉(zhuǎn)，為學生營造一個良好的成長環(huán)境。對此，首先分析了小學班級管理中常見的問題，然后針對相關問題提出了具體對策，期望能夠提高班級管理的有效性，推動學生的長遠發(fā)展。

關鍵詞：小學班級;班主任;問題;對策

中圖分類號：G625.1? 文獻標識碼：A? 文章編號：1672-9129（2020）01-0196-01

Abstract： based on the concept of education management in the new era， the head teacher of primary school should consciously reflect on their own class management mode， and constantly absorb various advanced ideas， and combined with the actual situation of students， formulate practical and feasible programs to ensure the orderly and stable operation of the class work， to create a good environment for students to grow up. In this regard， this paper firstly analyzes the common problems in primary school class management， and then puts forward specific countermeasures to the relevant problems， hoping to improve the effectiveness of class management and promote the long-term development of students.

Key words： primary school class; The teacher in charge; Problem; countermeasures

小學班主任管理具有綜合性的特點，涉及各方面的事情， 因此需要教師從整體上把控，分析學生身心特點，對管理方式 進行創(chuàng)新，確保滿足實際需求。 從實際情況出發(fā)，制訂出一套 完善的管理體系，為教學工作順利開展提供保障，創(chuàng)建良好的學習環(huán)境。

1? 在小學班級管理實踐中經(jīng)常出現(xiàn)的問題

1.1班主任使用的管理方法不合理受應試教育思想的影響，很多新時期的小學班主任在組織開展班級管理工作時仍習慣于沿用傳統(tǒng)的模式，將提高學生的學習成績當作了主要的任務，忽視了對學生能力和思維的發(fā)展，也因此弱化了班級管理工作對學生教育和指導作用，使得管理工作有名無實、流于形式，違背了素質(zhì)教育理念的核心要求。與此同時，有些班主任在管理學生時并沒有形成系統(tǒng)的思想意識和管理理念，使得班級管理秩序比較混亂，十分不利于學生的健康發(fā)展。

1.2管理工作缺乏整體性和全體性班級管理工作的對象應當是全體學生，但是由于管理機制不完善、內(nèi)容繁瑣復雜，小學班主任在管理班級時往往只能關注到一部分學生或是只能完成一些基本的管理任務，使得班級管理工作效率低下，缺乏整體性和全體性。長期處于這種管理狀態(tài)中，很容易影響班級工作的進度和質(zhì)量，阻礙學生個性、思維和文學素養(yǎng)的全面發(fā)展，最終使管理變成壓力。

1.3學生的自我管理意識和能力較弱在班級管理工作中，小學生也扮演著不可或缺的角色。當學生具備一定的自我管理和約束意識時，就會主動配合班主任的工作，促進班級朝著更加優(yōu)秀、健康的方向邁進。事實上，當前的小學班主任教師在開展班級工作時，往往意識不到指導學生進行自我管理的重要性，仍舊將自己當作了管理的主體，將學生看做了被管理的客體，喜歡采用一些具有強制性的規(guī)矩、紀律等約束和控制學生，致使學生出現(xiàn)逆反心理，反而降低了班級管理的質(zhì)量。

2? 加強小學班主任管理，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)班級的策略

2.1建立班級制度。班級制度是班主任管理的主要依據(jù)，對學生起到有效的約束作用，需嚴格按照規(guī)范去執(zhí)行。小學生自控能力比較弱，容易受到外部環(huán)境影響，所以紀律意識不強，通過建立班級制度可以有效改善這一情況。班級制度主要包括教學的各個環(huán)節(jié)，要保證具有全面性。條例要盡可能細化，每一項都要有明確的規(guī)定，對實際工作的開展進行指導，才有利于提升管理水平。對于違反制度的情況，例如遲到、早退、上課說閑話等情況要嚴肅處理，這樣才能警示其他學生，樹立需每個人都要自覺遵守制度的權威性。將制度貼到教室墻壁上，時刻提醒學生注意行為舉止，不能違反制度。小學階段不同年級的學生情況不一樣，所以在制訂班級管理制度時要認真分析，體現(xiàn)出較強的針對性，才能起到事半功倍的效果。要讓制度成為班級管理的武器，規(guī)范學生的言行，樹立學生的優(yōu)秀形象。當然，制度并不是一成不變的，要根據(jù)班級情況做出調(diào)整，保證具有先進性，從而解決班級管理中遇到的問題，取得良好的工作效果。

2.2關愛學生。傳統(tǒng)模式下的管理方式過于嚴格，雖然取得了一定效果，但很可能會對學生造成傷害。例如言語批評和體罰會傷害學生的心靈，甚至給他們留下陰影。面對嚴格的班主任，學生往往會避而遠之，導致師生關系緊張，不利于教學工作的開展。所以，班主任要站在學生的角度去考慮問題。學生年齡小，心理承受能力也比較差，需要教師用愛去溫暖他們的心靈，從而建立和諧的師生關系。當學生上課講話時，班主任要告訴學生應該遵守紀律，違反紀律不是單個學生的事，還會影響到其他學生的學習。告訴學生其中的道理，對于學生改正錯誤會有很大幫助，從而順利整頓班級內(nèi)部的紀律。有的學生性格內(nèi)向，容易被大家忽視。班主任要多采用談心的方式和他們交流，幫助他們打開心扉，結(jié)識更多的好朋友，從而慢慢開朗起來。在班級管理中滲透愛，學生會感覺班主任和藹可親，會更加配合班主任的工作。走進學生內(nèi)心世界，用愛去感化每一個學生，拉近彼此間的距離，才能建立起師生平等的關系。

2.3重視引導學生進行自我管理和自我約束。要求學生制定班級制度并參與管理，在學期之初，小學班主任可以讓學生參與到班級規(guī)章制度的制定過程中，引導他們發(fā)揮自己的主觀能動性輔助完善班級管理的過程。如班主任可以率先擬定班級管理制度的具體模塊，然后將不同的模塊主題分給各個小組，要求他們在組內(nèi)圍繞特定的主題進行合作，提出自己對于班級管理工作的意見和建議。最后，班主任教師可以將各個小組的討論結(jié)果綜合起來展示在多媒體大屏幕上，經(jīng)過進一步完善和補充之后，交由學生投票，共同確定班級管理的條令條例。以此種方式來進行班級管理，可以有效激發(fā)學生對于相關制度的維護意識，使其自覺遵守制度內(nèi)容，嘗試進行自我管理，輔助班主任更加高效的進行班級管理。

結(jié)束語：綜上所述，加強小學班主任管理，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)班級具有重要意義，可以改善實際效果。班主任要創(chuàng)新管理理念，采用行之有效的方法，注重學生的需求，助力學生身心健康發(fā)展。

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